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摘要：針對思政教育與專業(yè)教育長期以來存在的“孤島效應(yīng)”，基于古今典型水利工程與中國基本國情緊密相連的實際，挖掘“水利水電工程概論”課程蘊含的文化自信、理論自信、道路和制度自信三方面思政元素，將其拓展為案例式、啟發(fā)式和體驗式三種教學(xué)方式并應(yīng)用于教學(xué)中，不僅豐富了課程內(nèi)容、加深了專業(yè)認(rèn)知、提高了專業(yè)素養(yǎng)，同時也引導(dǎo)學(xué)生樹立了正確的人生觀和價值觀。

關(guān)鍵詞：水利水電工程概論；課程思政；教學(xué)改革

近年來，“課程思政”已成為高校課程改革的重點之一。課程思政是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革，實施全課程、全方位、全員育人的一種探索。“水利水電工程概論”（以下簡稱“水電概論”）是水利水電工程專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，也是大一新生的專業(yè)必修課，主要介紹水利水電工程的對象和任務(wù)、歷史成就及發(fā)展趨勢。學(xué)生通過學(xué)習(xí)水利水電工程勘測、規(guī)劃、設(shè)計、施工、管理、科研等方面的基礎(chǔ)理論和知識，能夠奠定大學(xué)期間深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)。本文就如何讓學(xué)生在“水電概論”課程教學(xué)中潛移默化地接受思政教育，打破長期以來思政教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”[2]，針對既能傳授知識又能挖掘課程思政元素[3]這一問題進行了探究，并創(chuàng)新了教學(xué)方式，應(yīng)用效果良好。

1“水電概論”課程思政元素的挖掘

1.1水利與人類文明——文化自信

一個國家、一個民族的靈魂就是文化自信。在中國古代寓言故事中，有盤古開天辟地、女媧煉石補天、大禹治水等傳說。其中，大禹改堵為疏、因勢利導(dǎo)而成功治水，形成了以科學(xué)創(chuàng)新、大公無私等為內(nèi)涵的治水精神。東漢時期我國就開始利用水力機械，創(chuàng)造出水排和水磨用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。四川都江堰是迄今為止世界上唯一留存年代最久遠(yuǎn)的水利工程，其以無壩引水為特征，守護了川府之國。這些都印證了水利工程在人類文明中發(fā)揮著不可替代的重要作用，推動了人類文明的發(fā)展。因此，筆者在“水電概論”課程教學(xué)中以水利與燦爛的中華文明之間的關(guān)系為切入點，將我國從遠(yuǎn)古至現(xiàn)代社會在水利資源利用上的智慧與貢獻(xiàn)挖掘出來，讓學(xué)生了解我國悠久的水利史，使他們更加熱愛祖國，以增強學(xué)生的文化自信。

1.2水利與生態(tài)文明——理論自信

中華民族幾千年的文明史，也是一部人和水不斷斗爭的發(fā)展史。隨著人類文明的發(fā)展，水問題也在不斷變化，特別是水臟、水渾、水多、水少等新問題愈加突出。將水資源高效利用對解決資源供需矛盾的作用融入“水電概論”課程教學(xué)中。同時總結(jié)都江堰、三峽、新安江、小浪底等古今水利工程在生態(tài)保護和調(diào)節(jié)中發(fā)揮的巨大作用，讓學(xué)生切實感受到水利工程不可替代的綜合功效，不斷增強理論自信。

1.3治水與治國——道路與制度自信

在我國，治水與治國始終密不可分。中國歷來都是農(nóng)業(yè)大國，水利是農(nóng)業(yè)的命脈，歷代善治國者都高度重視興修水利、河防治理。古人的“因勢利導(dǎo)”、“疏堵結(jié)合”、“天人合一”治水思想與理念，對國家治理具有重要參考價值和借鑒意義。黨的十九屆四中全會提出“中國之治的制度密碼”這一命題，從治水角度可見中國特色社會主義制度的優(yōu)勢。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，新中國成立以來我國治水取得了巨大成就，建成了一大批水利工程，如舉世矚目的三峽、小浪底、南水北調(diào)等。水利工程的修建使農(nóng)田灌溉面積增加了45倍，水電總裝機容量增長了971倍，供水能力提升了5倍。中國用僅占全球6%的淡水資源與9%的耕地養(yǎng)活了近21%的人口，實現(xiàn)了從饑餓到溫飽再踏上小康的歷史性轉(zhuǎn)變[4]。這些都離不開水利的發(fā)展，離不開我國集中力量辦大事的優(yōu)越制度。因此筆者將我國治水成就與中國社會制度的必然聯(lián)系講授給年輕學(xué)子，用水利發(fā)展的事實教育學(xué)生要堅定制度自信，以及水利在中華民族偉大復(fù)興新征程中的地位和作用越來越重要。這無疑對激發(fā)學(xué)生專業(yè)自豪感，穩(wěn)固專業(yè)思想發(fā)揮了重要作用。

2“水電概論”課程思政元素的應(yīng)用

2.1案例式教學(xué)

為了讓學(xué)生能深刻理解水文化內(nèi)涵、增強文化自信，筆者采用了開發(fā)式、互動式的新教學(xué)方式。通過建立班級微信群并進行分組，采用多媒體設(shè)備展現(xiàn)圖片、動畫等，讓學(xué)生能直觀感受水利的魅力，不但極大地豐富了教材內(nèi)容，而且顯著提高了學(xué)生的課堂積極性。筆者以大禹治水作為案例充分挖掘思政元素。課前布置自學(xué)任務(wù)讓學(xué)生分組制作PPT了解授課內(nèi)容，挖掘故事中的水文化內(nèi)涵。課中安排每組學(xué)生代表上臺講解，其他組觀摩，再點評講授以鞏固知識點，喚起價值情感共鳴。課后開展小組協(xié)作，深化案例知識，讓學(xué)生深刻理解科學(xué)創(chuàng)新、大公無私的大禹精神。在講授生態(tài)水利工程時，筆者專程赴深圳調(diào)研生態(tài)海堤建設(shè)，并通過照片和視頻講授如何將生態(tài)理念融入工程建設(shè)中，并在案例中融入綠色發(fā)展理念，增強學(xué)生生態(tài)水利的理論自信，同時在學(xué)生世界觀、人生觀塑造的關(guān)鍵期，牢固樹立“綠水青山就是金山銀山”的可持續(xù)發(fā)展理念。

2.2啟發(fā)式教學(xué)

“水電概論”課程安排學(xué)時較少，教學(xué)中不可能做到面面俱到，更多地需要學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。筆者在教授中注重運用啟發(fā)式教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活躍性。在介紹水利概念時，先讓學(xué)生分辨水利中英文表達(dá)哲學(xué)含義的區(qū)別，啟發(fā)學(xué)生說出水有利的一面，而英文只是表達(dá)水資源的概念。在此鋪墊上再講授治水在中華文明發(fā)展中的作用以及我國深厚豐富的水文化底蘊，同時推薦學(xué)生閱讀專業(yè)必讀書籍——《水文化教育叢書》，幫助學(xué)生進一步理解源遠(yuǎn)流長、博大精深的水文化價值。這無疑讓學(xué)生的專業(yè)信心和文化自豪感倍增。

2.3體驗式教學(xué)

水利水電工程是一門實踐性很強的學(xué)科，所以筆者帶領(lǐng)學(xué)生走進廣東省最大的水利樞紐——廣東省飛來峽水利樞紐工程實習(xí)，讓他們近距離接觸大型水利工程，了解前輩的艱辛付出和厚重積淀，并充分了解防洪調(diào)度。在水資源調(diào)控、水力發(fā)電和船運方面，水庫大壩水電站的生態(tài)文明作用非常顯著。其中最重要的水資源調(diào)控，滿足了人類文明發(fā)展對水資源的最基本需求。這大大增強了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和文化自信。

3“水電概論”課思政元素應(yīng)用效果

3.1加深了課程理解

教師對學(xué)生的政治思想及言行舉止具有舉足輕重的影響。教師深入挖掘水利課程中的思政元素并由淺入深地通過專業(yè)知識傳授給學(xué)生，將較為枯燥的專業(yè)知識與黨和政府的規(guī)劃、社會發(fā)展需求聯(lián)系起來，不僅使課程教學(xué)變得更加生動豐滿，讓水利學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)更為清晰，使學(xué)生對專業(yè)知識的理解更加全面；同時也展示了傳統(tǒng)文化魅力賦予水利的時代內(nèi)涵，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到古老的水利文化與燦爛的中華文明存在必然聯(lián)系。

3.2穩(wěn)固了專業(yè)思想

水利行業(yè)工作條件相對艱苦，社會認(rèn)知度不高，往往造成大一學(xué)生轉(zhuǎn)出率較高。因此，學(xué)校在入學(xué)之初，就安排“水電概論”課程學(xué)習(xí)，通過思政元素的挖掘，加強學(xué)生對水利的認(rèn)識，并讓他們了解未來的發(fā)展空間和前景。這對學(xué)生專業(yè)思想的穩(wěn)固起到了立竿見影的效果，近幾年新生轉(zhuǎn)出率也大大降低。

3.3豐富了課程內(nèi)涵

伴隨著經(jīng)濟的持續(xù)高速發(fā)展，我國水資源形勢也在發(fā)生深刻變化，水安全狀況日趨嚴(yán)峻，水利建設(shè)對全局的影響尤為重要。教師通過課程思政元素的挖掘，不僅加深了對黨和國家的大政方針、法律法規(guī)以及領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于水利的重要講話精神的理解，同時也豐富了“水電概論”課程的教學(xué)內(nèi)容，給教學(xué)注入了生機和活力，不斷豐富了水利的精神內(nèi)涵和物質(zhì)內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]高鳴霞.課程思政在“國際結(jié)算”課程中的實踐探索[J].教育教學(xué)論壇，2020(23):57-58.

[2]劉印房，基于協(xié)同學(xué)的“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)變路徑[J].高教論壇，2019(4):13-16.

[3]新華社特約評論員.把握新形勢下水利的戰(zhàn)略定位[N].新華每日電訊，2011-02-10(003).

[4]吳萬宗，潘瑞嬌.“比較式”案例教學(xué)方法在課程思政建設(shè)中的應(yīng)用[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2018(16)：15-16.

作者:王紅旗 單位:華南農(nóng)業(yè)大學(xué)