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一、基于職業(yè)核心能力的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

基于職業(yè)核心能力的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)理念，其特點(diǎn)主要是“學(xué)生中心”“能力本為”和“課程引領(lǐng)”。1．學(xué)生中心學(xué)生中心是指在設(shè)計(jì)上以學(xué)生職業(yè)核心能力的獲得為出發(fā)點(diǎn)。在培養(yǎng)上以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，即注重在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)，注重協(xié)作學(xué)習(xí)，注重提供充分的資源，讓學(xué)生自我探索。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種獨(dú)特的、非一致的信息加工活動(dòng)，是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程。［4］學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受東西，而是主動(dòng)地生成自己的經(jīng)驗(yàn)、解釋和假設(shè)。注重學(xué)生中心是培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。2．能力本位職教師資的培養(yǎng)對(duì)象并不是“知識(shí)存儲(chǔ)器”，更不是技能機(jī)器人，而是“生物人”。因此，基于職業(yè)核心能力的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，必須以學(xué)生能力培養(yǎng)為本位，圍繞能力本位進(jìn)行課程安排和設(shè)置。進(jìn)而促進(jìn)培養(yǎng)對(duì)象通過(guò)學(xué)習(xí)或行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)能力的內(nèi)化和運(yùn)用。基于職業(yè)核心能力的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)核心能力的獲得，因此，能力本位是該設(shè)計(jì)思想的核心點(diǎn)。3．課程引領(lǐng)課程的屬性和類型是多方面的，黃甫全認(rèn)為:課程的類型包含了學(xué)科課程與活動(dòng)課程、顯在課程與隱蔽課程，也包含了課堂教學(xué)與課外教學(xué)、模仿教學(xué)與陶冶教學(xué)。［5］基于職業(yè)核心能力的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，必須全方位考慮整個(gè)課程的屬性和類型，進(jìn)行培養(yǎng)方案課程平臺(tái)設(shè)計(jì)。首先，應(yīng)將學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)反應(yīng)在課程和專業(yè)的設(shè)置上，即課程設(shè)置靈活有彈性;教材做到與新思想、新工藝、新方法、新技術(shù)相結(jié)合，這也是核心關(guān)鍵點(diǎn)。其次，也應(yīng)將注重職業(yè)核心能力的培養(yǎng)的思想體現(xiàn)在活動(dòng)課程、隱性課程、課堂教學(xué)與課外教學(xué)、模仿教學(xué)與陶冶教學(xué)等方面。通過(guò)課程引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心能力的獲得和培養(yǎng)。課程引領(lǐng)是培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的歸宿點(diǎn)。

二、基于職業(yè)核心能力的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

(一)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)［6］規(guī)定畢業(yè)生在知識(shí)、技能、個(gè)人品質(zhì)等方面應(yīng)達(dá)到的水平，它是制定專業(yè)教育計(jì)劃、設(shè)置課程、安排各種教學(xué)環(huán)節(jié)的基本依據(jù)，也是評(píng)價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。基于職業(yè)核心能力的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，首先必須對(duì)職業(yè)核心能力進(jìn)行深入地分析，在了解職教師資的職業(yè)核心能力的基礎(chǔ)之上，將知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的目標(biāo)具體化，形成培養(yǎng)關(guān)鍵能力的指導(dǎo)綱要。以廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院在旅游管理專業(yè)職教師資培養(yǎng)的實(shí)踐為例。其培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置，是在調(diào)查研究之后，獲得西部中職教師的職業(yè)核心能力［7］指標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。具體見表1。

(二)基本框架的構(gòu)建基于職業(yè)核心能力的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，其課程體系結(jié)構(gòu)框架是“一個(gè)公共服務(wù)平臺(tái)+核心課程群+專業(yè)方向(知識(shí)+技能)模塊+多個(gè)面向崗位(群)”的一種新型課程體系結(jié)構(gòu)。“公共服務(wù)平臺(tái)”即人才培養(yǎng)的文化環(huán)境、專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境等，其構(gòu)建是逐步的、全方位的;核心課程群，是以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為根本目標(biāo)所設(shè)置的跨專業(yè)或跨學(xué)科的課程模塊，其構(gòu)建應(yīng)是具體、可操作的;“專業(yè)方向模塊”是本專業(yè)所要掌握的核心課程、知識(shí)和能力，其構(gòu)建應(yīng)該以能力為本位，以市場(chǎng)為導(dǎo)向;“專業(yè)方向崗位群”是以行業(yè)為背景設(shè)置的專業(yè)方向課程模塊，其設(shè)置應(yīng)遵循整體優(yōu)化、市場(chǎng)化、適用化的原則。總之，基于職業(yè)核心能力的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持“公共服務(wù)平臺(tái)好用、核心課程群模塊適用、專業(yè)課程模塊夠用、專業(yè)方向課程模塊實(shí)用”原則。按照上述平臺(tái)的思路，廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中，構(gòu)建了5個(gè)平臺(tái)，即通識(shí)素質(zhì)教育平臺(tái)、學(xué)科專業(yè)教育平臺(tái)(含實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué))、教師資格教育平臺(tái)(含實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué))、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)平臺(tái)(集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié))、專業(yè)拓展訓(xùn)練平臺(tái)。具體平臺(tái)性質(zhì)與學(xué)分比率見表2．

三、基于職業(yè)核心能力的人才培養(yǎng)途徑與實(shí)踐

實(shí)現(xiàn)基于職業(yè)核能能力的人才培養(yǎng)改革，必須實(shí)施一系列的教學(xué)改革，從理念到實(shí)踐，微觀到宏觀，由表及里的課程、教學(xué)、師資、文化等多方面的內(nèi)容。以下途徑是結(jié)合了廣西師范大學(xué)基于職業(yè)核心能力的人才培養(yǎng)實(shí)踐談基于職業(yè)核心能力的人才培養(yǎng)途徑。

(一)課程體系的模塊化在課程設(shè)置上，依托平臺(tái)，以模塊的形式對(duì)各專業(yè)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。各專業(yè)課程分為多平臺(tái)多模塊的課程體系。以廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院旅游管理專業(yè)為例:通識(shí)素質(zhì)教育平臺(tái)分為必修模塊和選修模塊;學(xué)科專業(yè)教育平臺(tái)必修模塊包含學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊與專業(yè)主干課程模塊，學(xué)科專業(yè)教育平臺(tái)選修模塊包含旅游專業(yè)能力系列模塊和行業(yè)發(fā)展前沿系列模塊。教師資格教育平臺(tái)必修模塊和選修模塊。還有豐富多彩的集中實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和專業(yè)拓展平臺(tái)，其課程都是基于職業(yè)核心能力開發(fā)設(shè)計(jì)的。

(二)教學(xué)方法的行動(dòng)導(dǎo)向化傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法雖然可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的傳授，但是不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。因此，在教學(xué)方法上，廣泛采用基于工作過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院在職教師資培養(yǎng)上，結(jié)合自身實(shí)際，常用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法、有任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等。

(三)實(shí)踐教學(xué)工作過(guò)程化傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)是為理論學(xué)習(xí)服務(wù)的，學(xué)生畢業(yè)后并不能將實(shí)踐所學(xué)知識(shí)遷移到具體工作崗位上。教學(xué)工作過(guò)程化克服了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式的弊端，使得教學(xué)與具體的典型工作任務(wù)不再分離，學(xué)生除了獲得操作性技能外，還獲得促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展的綜合職業(yè)能力。即通過(guò)“做中學(xué)”的方式，使學(xué)習(xí)者在實(shí)際的專業(yè)、工作情境中，通過(guò)參與設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)等相關(guān)職業(yè)活動(dòng)，習(xí)得相關(guān)理論和技能知識(shí)，獲得綜合職業(yè)能力。廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院通過(guò)集團(tuán)化辦學(xué)，有機(jī)地將“企業(yè)－職業(yè)學(xué)校－職教師資培養(yǎng)單位”三者統(tǒng)一起來(lái)，形成三位一體的職教集團(tuán)，構(gòu)建職教師資培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)工作過(guò)程化平臺(tái)。

(四)師資隊(duì)伍建設(shè)雙師化專業(yè)理論課教師不僅要具有高學(xué)歷，精通教育學(xué)、心理學(xué)課程，還要求具有企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。教師在帶學(xué)生之前必須先到企業(yè)和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行掛職鍛煉半年及以上。要求教師必須自覺更新、擴(kuò)展自己的知識(shí)、技能，必須參加每次學(xué)院承辦的中職教師專業(yè)培訓(xùn)。

(五)學(xué)院文化企業(yè)化文化具有導(dǎo)向、激勵(lì)、教育、凝聚、調(diào)適、塑造和控制等功能。［8］因此，基于職業(yè)核心能力的職教師資培養(yǎng)，必須培育具有職業(yè)核心能力導(dǎo)向的特色文化。構(gòu)建職師特色的學(xué)院文化，主要有:企業(yè)先進(jìn)管理制度進(jìn)學(xué)院;深化校企合作，實(shí)現(xiàn)校企文化對(duì)接;加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，營(yíng)造企業(yè)化環(huán)境;改善學(xué)院文化環(huán)境，通過(guò)教學(xué)技能競(jìng)賽、創(chuàng)新杯科研項(xiàng)目申報(bào)、學(xué)術(shù)交流、產(chǎn)學(xué)合作、教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、講座、報(bào)告、文體活動(dòng)、科技文化藝術(shù)節(jié)等校園文化活動(dòng)，逐步培育、凝練重職業(yè)核心能力的“能做、會(huì)教、善學(xué)”的職教職師人才培養(yǎng)、培訓(xùn)特色文化。

(六)學(xué)生評(píng)價(jià)多樣化傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)方法不利于職教師資的培養(yǎng)。基于職業(yè)核心能力的學(xué)生評(píng)價(jià)，不僅注重學(xué)生綜合運(yùn)用不同智力分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)注重學(xué)生通過(guò)過(guò)程獲得創(chuàng)造性的“產(chǎn)品”，如新的想法、計(jì)劃、技巧等。其評(píng)價(jià)以學(xué)生綜合職業(yè)核心能力為主，多角度、全方位進(jìn)行評(píng)價(jià)。如廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院在學(xué)生評(píng)價(jià)中，除傳統(tǒng)的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)外，還綜合各種“非傳統(tǒng)”的評(píng)價(jià)，如行為觀察、個(gè)人檔案袋、項(xiàng)目研究、技能大賽、作品集、日志、作品展等。

作者：連智平單位：廣西師范大學(xué)