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第一篇：高校社會實踐在大學生創業教育的實效研究

摘要：對大學生而言，社會實踐是高校創業教育實施的主要途徑之一，不僅可以使大學生對社會有足夠的認識和理解，還可以不斷深化學校創業教育內涵，提高自我實踐效能、創新意識和創業能力。本文從社會實踐角度，研究高校創業教育的育人模式，探索高等教育大眾化背景下人才培養的有效途徑。

關鍵詞：社會實踐；大學生創業教育；模式；實效

近年來，高校畢業生人數不斷增加，國家提出“大眾創業，萬眾創新”的口號，不由得讓我們從本質思考教育的意義。高校是國家和社會培養高素質人才的地方，而人才的核心競爭力就是創新創業能力，因此，高校大學生應以主人翁姿態，充分參與學校的創新創業教育工作，不斷挖掘自身的創新創業潛能。而對大學生而言，社會實踐是一個很好的平臺，除了可以使自身對社會有足夠的認識和理解，更主要的是大學生可以通過參加多種形式的社會實踐，不斷提高自我實踐效能、創新意識和創業能力。

一、創業教育的屬性分析

（一）創業教育的本質屬性

創業教育的本質與核心是提高大學生的創業素質，其本質屬性就是創新性。相對于其他教育而言，其顯著特點是創新性、開拓性、實踐性和個性化。創業教育特別注重受教育者的創業意識、創業素質、創業技能的培養，通過開發和提高學生創業基本素質和創業能力的教育，使學生具備從事創業實踐活動所必需的知識、能力及心理品質。

（二）創業教育的內涵屬性

創業教育從內涵上說，作為一種全新的教育概念，是高校大學生素質教育和創新教育的重要內容，是以培養學生創業意識、提高創業能力為目的的教育，是適應知識經濟發展和高等教育功能擴展的時代要求。創業教育是當代素質教育的具體體現和對素質教育內涵的最新詮釋。創業教育是為了培養開拓創新的個人，滲透于教育的各個領域、各個階段和各個環節，旨在發掘學生的創造潛質，培養學生學會學習、適應社會、學會生存和發展的符合社會發展需要的可持續發展的專業人才，實現知識教育、能力教育和情感教育的整合。

（三）創業教育的社會屬性

創業是一項實踐性很強的社會活動，創業動機是一種社會性動機，是個體符合社會發展方向的高尚追求，適應從自然人到社會人再到創業人的社會發展需要。在課程體系建設中，創業教育強調理論與實踐的結合，注重引入實踐活動的課程，注重教學與生產、教學與生活、教學與社會、教學與時代的有效融合，使受教育者真正成為實踐的主體、創造的主人，加強對專業教育的彌補、延伸和完善，增強他們服務社會的能力。社會實踐是創業教育的重要環節，是培養和提高學生創新實踐能力、增強社會責任感的重要載體。

二、社會實踐對大學生創業教育的意義

（一）社會實踐有助于大學生形成正確的創業觀

社會實踐是價值觀形成的基礎［4］。實踐中創業不能一味地依靠書本知識和網絡的資料收集，更加需要對現實需求的一種把握，對于人們心理的一種理解，而這些只有參加社會實踐才能體會。在會跑的水果案例中，我們意識到水果的外送服務是可行的（當時主流外賣網站還沒有專門的水果外賣），但在實際操作時，我們發現對于水果外賣的市場定位有問題，因為學生的消費水平跟不上去，不能定位在學生群體，而最好定位在辦公室白領，理由有：一是他們有比較好的經濟能力；二是他們對價格沒有那么敏感，而對品質和快捷服務有更高要求，有利于形成良性循環；三是銷售水果的成本很大程度上是在損耗和運輸上。這些都是之前沒有考慮到的，只有通過不斷實踐和體驗，才會有更深的體會，才會有更好的創業思路和模式，從而形成正確的創業觀。

（二）社會實踐有助于實現專業教育與創業教育的有效統一

社會實踐有其豐富多樣的形式和內容，在創業實踐中創業者將所學專業知識運用到商業操作中，實現了高校學生專業教育與創業教育的有效融合，互相補充，互相供養，達到有機統一。其中，創業教育是以培養具有創業精神和創業能力的學生為導向，緊緊依托學科專業教育，需要豐富的專業知識作為創業實踐活動的支撐；反過來，創業教育和創業實踐活動又豐富、深化、拓展了專業知識，促進學生專業知識的積累，提升他們的專業技能，有利于促進高校人才培養目標的實現，全面提高人才培養質量，如在社會實踐活動中，我們可以了解到書本上有一些規范已經過時，新的規范已且實施，那么就要與時俱進使用新的規范。

（三）社會實踐有助于培養創業需求的復合型人才

創業教育的落腳點在社會實踐。事實證明，從事一項專門的創業活動不僅需要具備必要的專業知識、經營管理知識、政策法規知識及更廣的人文社會知識，還需要很好的學習能力、很高的管理能力、很強的創新創造能力、強烈的集體意識和團隊合作精神，等等，而這些能力的涉獵都離不開在社會實踐中長時間的“摸爬滾打”，并及時總結經驗教訓。社會實踐為大學生提供了廣闊的提升空間，提高了高校人才培養與社會實際需求的契合度，可以從多個維度系統地促進學生全面發展，使其成為符合社會發展需要的人。

（四）社會實踐有助于大學生發現創業機會，開創事業

靈感往往來自于生活，來自于實踐，因此創業的靈感和機會也源于實踐。大學生通過社會實踐，不僅豐富了社會閱歷，提升了各種綜合能力，而且發掘和識別了很多商業機會。他們在了解社會、深入基層、參與社會的同時，可以根據自己的興趣愛好和職業能力傾向，了解各種各樣的創業信息，并打好基礎，等到時機成熟再創業。社會實踐為有志于創業或渴望干事業的大學生提供了零距離感受創業氛圍的平臺。

三、社會實踐在創業教育中的模式

隨著高校大學生社會實踐活動廣度和深度越來越豐富，社會實踐已逐漸成為大學生創業教育的實踐課堂，各大高校也在積極探索創業教育實踐模式，以提高創業教育的實效。目前，在創業教育實踐中，我們總結出以下幾種創業教育中的社會實踐教育模式。

（一）社會調查型模式

社會調查活動是一種探究式學習方式，是社會實踐的基本形式，也是大學生自主創業的前提。大學生可以通過寒暑假或平時假日的時間深入市場、用人單位，了解行業背景、專業發展前景和社會或用人單位對人才的需求等有關信息，為今后就創業活動了解第一手資料。通過調研，大學生還可以向優秀校友或成功企業家、創業人士，了解他們成功的經歷或對創業的感受，為日后學習或創業行為積累豐富的創業經驗，也有助于建立有益的人脈資源，并以他們為成功榜樣，激勵自己的創業興趣和創業行為，以期早日實現自己的夢想。

（二）勤工儉學型模式

勤工儉學作為一項特殊的社會實踐活動，成為拓展高校創業教育的有效途徑之一。此類型教學模式是指學生在以學為主的基礎上，利用課余時間，通過個人的勞動和付出獲取相應的報酬，從而體現出個人價值和對社會作出的貢獻。勤工儉學實踐活動更彰顯自我教育、自我管理、自我服務和自我經營，需要參與者發揚艱苦奮斗和開拓創新的精神，通過一些富有挑戰性的，如技術含量較高的崗位，讓他們深刻體會到風險、艱難、利益和創新性，以儲備創業所需要的非智力因素，應對在個人發展過程中所遇到的各種挑戰。

（三）基地實訓型模式

此類實踐模式是依托校內外實訓基地，以市場需求為導向，以專業知識為基礎，有效統合了教育教學、創新創業教育與社會實踐教育的內容，實現了課內與課外和校內與校外的有機結合。學生在基地實習中，可以邊學習、邊實踐，邊創業、邊接受教育，使學生的學習不再是紙上談兵，創業教育不再是空中樓閣，社會實踐不再是少數人或無組織的活動。學生在社會的大熔爐中加以長期鑄造和磨煉，必定會培養學生的責任意識，提高學生的創新能力和實際工作能力，可以為未來選擇創業“熱好身”，積累寶貴的自主創業經驗。

（四）創新創造型模式

現如今，創新創造能力是時下最緊缺的一種能力。創新創造型實踐模式恰恰彌補了這種能力，而這也正是創業教育最核心的因素。此模式主要是以科研、競賽為主，堅持教學與科研的結合，在教師的指導下，根據學生的專業特點及興趣愛好，從事力所能及的科學研究和學科競賽，使他們在參與中培養自身的科研意識、科研能力、創造能力和創業內驅力，且創造出一定的社會財富和經濟效益，讓他們產生內心的滿足感和偉大的成就感，為日后成功開創自己事業打下良好基礎。

（五）自主創業型模式

該模式是一種實戰體驗式實踐形式，是指大學生利用自己的資本、資源、信息、技術、經驗及其他因素，以自身的職業興趣為導向，發展實踐技能，以此為自身獲得生存和發展機會的實踐模式。大學生自主創業型實踐模式主要涉及家教輔導中心、網店等很多小型多樣的創業活動，將創業元素融入社會實踐中，能培養學生今后在畢業后就業或自主創業中具有很強的核心競爭力，以在競爭激烈的社會中立于不敗之地。綜上所述，大學生社會實踐模式在時展中已被賦予了新的深刻內涵，呈現出針對性強和成效明顯的特點。其中，社會調查型、勤工儉學型成為大學生社會實踐的常規模式，自主創業型和基地實訓型成為大學生社會實踐的主要模式，而創新創造型將成為今后大學生社會實踐的重要內容及發展趨勢。參考文獻：

［1］孫彥東，劉素婷.創業教育視域下的大學生社會實踐芻議［J］.北方文學，2012（12）：162-163.

［2］陳晨.基于我國創業教育的大學生成功創業問題研究［D］.北京：中國地質大學，2010.

［3］創業教育的內涵

［4］王芳.社會實踐在大學生人才成長中對價值觀形成的推動作用［J］.中國人才，2011（7）：259-260

作者：：余文瑞，袁小平，柏仲群，柏亞東，顧婕 單位：南通大學

第二篇：高職共青團社會實踐育人長效化機制探討

摘要：自教育部、團中央等部門近年來相繼頒布社會實踐育人工作相關文件以來，全國各類高職院校均做了大量有益的探索，也取得了一定的成績。但從長遠發展的角度來看，呈現出內容體系不完善、執行體系不明確、評價體系不實在、保障體系不健全的不足等問題。針對這四個方面，作者提出建立共青團社會實踐育人序列化機制，對新形勢下提升高職院校共青團社會實踐育人成效進行探索、實踐。

關鍵詞：高職院校；共青團；社會實踐；長效機制

近年來，共青團社會實踐育人工作取得了較為豐富的理論與實踐成果。但隨著時代的發展，該項工作面臨著新的挑戰。如何在新形勢下建立提升高職院校社會實踐育人成效的長效機制，成為多方關注的問題。

一、社會實踐的概念

界定社會實踐在百度百科中指“假期實習或在校外實習”，但國內學者認為其解釋較為狹義，文章認可的共青團組織聯合其它部門開展的社會實踐育人工作為胡樹祥、吳滿意、張兵亭、馮素玲、徐梅、王輝和王小云等學者的廣義詮釋：專業實踐、社會調查、公益勞動、志愿服務、技能競賽和勤工助學。各高校的實踐中，比較突出的有北京師范大學的“社會實踐+課題調研”模式、湖南科技大學的“334模式”、南京化工職業技術學院的“學生社團知行統一”模式等。在國外，馬奇柯等國外學者從教育學的角度對大學生社會實踐進行了研究，將國外大學生社會實踐模式分為見習實習模式、社會服務模式、“雙元式”社會實踐模式、勞動教育模式和基于項目的學習模式等。在各高校的實踐中比較突出的有美國布朗大學的“必修學分”模式、新加坡國立大學的“真實教育”模式等。

二、我國共青團開展社會實踐育人活動的歷史

自教育部、團中央等部門在2005年、2012年相繼聯合頒布了《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》、《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》以來，全國各類高等院校均在做好德育實踐育人工作方面做了大量有益的探索與實踐。浙江水利水電專科學校黃正福的《高職院校實踐育人機制的探索與實踐》很好詮釋了高職院校開展實踐育人載體、機制等問題，該校十分重視大學生社會實踐活動，已逐步形成各部門聯動、校內外結合、制度化運行的良好態勢，實現了大學生社會實踐常態化、制度化、精品化，學生在實踐中經受了教育，增長了才干，社會實踐活動已成為學校大學生思想政治教育主要的實施渠道之一，發揮著獨特的育人功能。南京化工職業技術學院大力探索了學生社團在知行統一的實踐育人模式中所起的重要作用。

湖南科技大學在高校德育改革實踐中確立和貫徹德育整體觀，對建立德育運作新模式進行有益探索。學校逐步健全了三個機制，夯實德育實踐育人基礎；優化四條路徑，突出德育實踐育人重點；搭建四大平臺，提供德育實踐育人支撐。目前，國外很多高校都把加強和改進道德教育作為教育改革的重要之重，尤其是在實踐育人方面作出了許多新的探索。他們雖無共青團，但是青年組織開展的社會實踐活動形式十分多樣化，關注到了學生成長的各個細節，成為高校的重要育人方式。如美國的學校常讓學生走向社會，通過參與募集資金、競選宣傳、環境治理、為老年人和殘疾人服務、慈善等工作，增加對社會和國慶的了解，是學生對勞動的意義和價值的理解更加具體化，在服務社會和服務他人的過程中培養自己的公民意識、社會責任感和合作精神等。新加坡高校推行“真實教育”，通過“華族文化月”活動，把愛國主義民族文化和傳統教育成功地結合起來，或者帶學生去參觀社會發展的成績展覽，或者帶領學生參觀監獄、禁毒展覽、反艾滋病展覽等，在參觀中領悟做人和做事的道理。日本學校中的特別活動課通過學生活動、學校傳統活動和生活、學習、升學與就業知道，發展自我生活、自我理解、自我實踐、自我教育的能力，培養豐富的人性。由此看來，國內外高校都十分重視實踐育人在德育工作中的重要作用，對德育實踐育人工作的運行機制和保障機制等方面做了大量有益的探索和實踐，但總的來說，這些探索和實踐都是比較零散的、片面的、間斷性的，缺乏統一的原則，沒有形成德育實踐育人工作長效機制。

三、當前高職院校共青團社會實踐育人工作的不足

（一）內容體系不完善主要體現在主題凌亂無序，想起什么活動就做什么活動，想突出什么內容就突出什么內容，太過隨意、缺乏規范。長此以往，難以實現工作目標性。

（二）執行體系不明確一般情況下，共青團組織的社會實踐一般以單打獨斗的活動為主，而且沒有考慮高職特色，每個年級、每個學期活動一鍋燴。長此以往，難以保證工作長效性。

（三）評價體系不實在很多高職院校活動較多，個別負責人存在“做一個活動，少一個任務”、“上有政策，下有對策”的心態，因此很多社會實踐流于形式、效能不高，加之缺乏考核評價，難以增強工作實效性。

（四）保障體系不健全每所高職院校基本都為共青團組織開展社會實踐活動設立了保障，但因學院財力和領導理念不同，保障力度也參差不齊，難以確保工作的可持續性

。四、提升途徑

（一）內容體系

一是夯實基礎，夯實思想素質、文明素質、心理素質、人文素質四大基本素質。根據高職生源特點，在“三下鄉”、“文明交通勸導”等社會實踐活動中，開展愛國主義和民族精神教育、理想信念教育、心理健康教育、法紀教育和養成教育；制定并實施學生日常行為規范，注重培養學生文明禮貌、行為習慣；幫助學生樹立社會主義核心價值觀，堅定學生成才信念；加強人文素養教育，注重培養學生交往溝通能力和團隊精神。二是突出重點，突出職業素質。對于高職院校來說，培養的學生主要供職于生產、管理、服務等一線崗位，要求畢業即能上崗。因此，職業素質是素質的主體和核心。在我們對學生職業素質培養主要包括職業認知、職業意識、職業道德、職業規范、職業品格等五大方面的內容。

（二）執行體系

一是主題教育按五個學期，每期按四個月計算，每月開展兩次主題教育活動，以主題班會或者主題教育實踐活動的形式體現，突出后者。一次夯實基礎素質，以思想素質、文明素質、心理素質、人文素質為主；一次突出職業素質這個重點，以職業認知、職業意識、職業規范、職業道德為主。第六個學期另外制定頂崗實習德育工作方案。（學生中途頂崗實習也按此方案管理）。二是素質拓展活動，著重強化人文素養的培育和職業素質的提升；根據主題教育內容體系每月對應開展一次相關的素質拓展活動，進一步加強體驗。

（三）評價體系

一是加強體驗，光憑說教遠遠達不到目的，更無法引發學生的共鳴，激發學生的自主行為。建議主題教育實踐活動和素質拓展活動相結合，擬在以實踐和活動為載體，讓學生在實踐中感悟、在行動中提升，最后把教育思想內化為自己的行為習慣和內在品質。二是做實評價，以共青團中央綜合素質證書記錄日常社會實踐活動情況，不同級別、不同時間、不同效果予以不同分數的獎勵，每學年最后兩周計算出總分。然后將“學分”、“獎學金”、“優秀志愿者”等榮譽明碼標價，用社會實踐活動總分可以進行兌換。激發學生參與各種素質拓展活動和社會實踐活動的積極性和有效性，促進學生良好行為習慣的養成，實現學院育人的培養目標。

（四）保障體系

一是經費保障：按上級文件精神確保大學生社會實踐工作經費到位，并且給予專項經費支持。二是隊伍保障：抓好各級團學組織負責人、專職輔導員、班主任等共青團線專職教師隊伍建設。三是場地保障：加強校內外實習實訓、人文素養、創業孵化等社會實踐基地建設。四是科研保障：每位專職共青團工作者平均發表一篇有大學生主題教育或素質提升工作方面的論文；把社會實踐按照精品課程模式建設（建立電子教案、課件、資源庫等），編寫社會實踐讀本校本教材。

參考文獻

[1]黃正福.高職院校實踐育人機制的探索與實踐———以浙江水利水電專科學校為例[J].南昌教育學院學報，2012（08）.

[2]楊羽.高校共青團實踐育人探究[J].高校輔導員學刊，2012（08）

作者：鄧志革，蔡麗平 單位：湖南汽車工程職業學院

第三篇：高校思政課社會實踐教學菜單式教育模式分析

摘要：高校思政課所采用的傳統社會實踐教學方式往往在資源和需求、實踐和理論方面存在一定的矛盾，不僅影響了教學的效率，同時對學生學習中主體性的發揮也有著一定的限制。而采用“菜單式”的教學模式，能以其更加靈活的教學方式引導學生主體性的發揮，并在教學中滿足學生個體之間的差異性、體現教學的公平性。文章將從“菜單式”教育模式在高校思政課社會實踐教學中的優勢出發，提出其在教學中實施的主要方式。

關鍵詞：高校；思政課；社會實踐教學；“菜單式”教育模式

社會實踐教學在高校思政課中的實施是能有效促進高校學生道德觀念和思想素質提高的有效方式，然而，現階段仍有部分高校在思政課的社會實踐教學中采用傳統的教學模式，使得教學的效率和學生的主體意識無法得到有效的提高。因此，高校思政課的社會實踐教學必須要對傳統的教育模式進行轉變，以學生主體意識的充分發揮和教學中實踐和理論的有效銜接為目標而采用全新的教學模式。

1“菜單式”教育模式在高校思政課社會實踐教學中的優勢

1.1充分發揮學生學習中的主體意識

高校思政課的社會實踐教學往往會由于多種因素的影響而限制教學中學生主體意識的發揮，不僅影響了學生自身的發展，對教學的時效性也有著不利的影響。而在社會實踐的教學中采用“菜單式”教育模式則能使學生在教師的引導下充分發揮自身的主體意識，讓學生以“實踐菜單”為依據自行制定實踐的方案、選擇實踐的伙伴和時間、探尋實踐的方式和結論、交流實踐的成果等。這不僅使學生在學習中的主體地位得到了真正的發揮，同時拉近了教師和學生之間的關系，使實踐教學的氛圍更加和諧。

1.2滿足學生個體之間差異性的需求

我國高校在思政課的社會實踐教學方面往往會采用統一的教育方式而忽視了學生個體之間所存在的差異性，這往往對學生創新意識的培養有一定的限制。學生個體之間無論是個性方面還是學習習慣方面都有著很大的區別，教師在教學中要能給予這些區別肯定的態度，并充分尊重學生個體之間的差異性，在教學中滿足他們之間不同的需求，使學生的個性能得到充分的發展。而“菜單式”教育模式在社會實踐教學中的運用便能充分的從學生之間的差異性出發，以滿足學生個性化的需求為目標而運用更多樣化的教學方式。

1.3充分體現社會實踐教學的公平性

教育教學的公平性一直是我國社會各界廣為關注的問題之一。雖未教育教學的公平性指的是所有人都應享有受教育的權利，人與人之間的差異性在受教育中都應被充分的尊重，且應當根據受教育者基礎和能力的不同而采用不同的教學方式，以促進受教育者的全面發展。在高校思政課的社會實踐教學中采用“菜單式”教育的模式能更加大眾化的看待所有學生，轉變以往精英實踐的形式而逐漸轉為更加大眾的實踐形式，并且可以讓學生在“菜單”中自行選擇想要實踐的主題，以更好的體現教學的公平性。

2“菜單式”教育模式在高校思政課社會實踐教學中的應用方式

2.1創新社會實踐教學的理念

所謂對社會實踐教學理念的創新主要包括兩方面不同的內容，一方面是對理念的創新，而另一方式則是對模式的創新。其中，理念的創新決定了能否在社會實踐教學中采用正確的教學觀念，而模式的創新則決定了社會實踐的教學是否具有有效性。但如果在教學中沒有創新的理念，那么模式的創新最終將無法實現。因此，要切實在高校思政課的社會實踐教學中落實“菜單式”教育模式，首先就必須對社會實踐教學的理念加以創新，并以社會實際和學生需求為依據進行“菜單”的設計，將此作為社會實踐教學中引導學生的依據，來實現對教育模式的創新。

2.2調動學生參與思政課社會實踐主動性

首先，要根據高校學生的實際需求對社會實踐的“菜單”內容進行設計。比如可以從人際關系培養的角度出發設計小組間的實踐活動，以培養學生的交際能力和團隊協作，也可以從社會性的角度出發讓學生參與到各行各業的實踐中，以提高他們的實踐能力；其次，要根據學生的實際能力來設計社會實踐的目標，高校學生往往在理論知識方面較強而缺乏相應的實踐能力，這就要求在目標的設置中注重學生實踐能力的提高而在“菜單”內容中增加實踐操作的項目；最后，要對實踐評價的體系加以創新，來調動學生在社會實踐中的積極性。

2.3構建完善的教育機制

高校思政課的社會實踐教學涉及多方面的內容，而要使個內容之間形成有效的銜接就必須在“菜單式”教育的基礎上構建一套完善的教育機制。而此教育機制在教學中要作為“菜單式”教育模式的支撐對教育中的各個環節進行調控，以保證社會實踐教學中各環節的有序性和靈活性。也正因為該教育機制包含的社會實踐的各個環節，所以，在該機制的構建中就要求高校與社會相關組織之間能形成有效的配合，從學生個體之間差異性的角度出發制定相應的教學體系，設置效應的實踐教學“菜單內容”，并以學生主體意識的發揮出發設置實踐的方案。

2.4配置和協調各要素之間的關系

要切實保證“菜單式”教育模式在高校思政課社會實踐教學的落實，首先，要對家教學資源進行合理的配置。“菜單式”教育模式的落實需要依靠多樣化教學資源的支撐，而為了使“菜單式”教育模式發揮其在社會實踐中的有效性，就要對教學的資源進行合理的配置，以保證各資源之間的協調性和連貫性；其次，要協調“菜單式”教育模式落實高校各部門及相關社會組織之間的關系；再次，協調教師和學生之間的關系，在教學中教師要給予學生充分的尊重以調動學生社會實踐參與的進行。

3結語

在高校思政課的社會實踐教學中采用“菜單式”的教育模式，能有效使思政教育的理論和實踐之間形成有效的銜接，并能在教學中給予學生個體之間差異性充分的尊重，在實踐教學公平性的同時使學生的主體意識得到充分的發揮，從而使學生在社會實踐中根據積極性以促進其自身的全面發展。（作者單位：西安電子科技大學）作者簡介：劉金龍（1984～），男，碩士研究生，講師，研究方向為大學生思想政治教育。

參考文獻

[1]張志.高校思想政治課實踐教學模式探析[J].中小企業管理與科技(上旬刊).2015(02)

[2]蘇亮乾;張莉.高校思政課“菜單式”社會實踐教學模式探究[J].高教論壇.2013(12)

[3]關秀獻.高校思政課“菜單式”實踐教學模式的運行機制探究[J].高教論壇.2014(01)

作者：劉金龍