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隨著中國社會主義新時代的發展，高等教育也面臨新的發展形勢，如何提高人才培養質量，讓學生有更大的獲得感，是深化教育教學改革和創新人才培養模式的重要命題。教學理念是在理論認識基礎上所形成的基本觀念，是教學創新與改革的底層邏輯和根本形態，唯有不斷更新和引入新的理念，才能實現從以教師為中心、單純傳授知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授知識與技能更培養大學生自主學習能力和實踐應用能力的轉變。近年來，obe、金課、CBI、CDIO、課程思政等一系列教育理念層出不窮，也對人才培養模式的改革與發展起到了很大的促進作用。本文將采用一種更加整體和統合的視角，研究OBE理念如何更好地嵌入人力資源管理專業人才培養，通過Citespace文獻計量軟件，將現有的OBE理念以及人力資源管理的研究熱點和發展趨勢可視化呈現出來，以便于提出更加切實的人力資源管理專業人才培養理念和改革創新路徑。

一、OBE理念的內涵和外延

OBE理念，全稱為Outcomes-basedEducation，由美國學者Spady最早提出，指的是以學生學習成果為導向的理念，與傳統的人才培養相比，OBE理念以學生為中心，而不是以教師或者教學為中心，更加注重“學會了什么”，而不是“教會了什么”。因此，基于OBE理念下的人才培養更需要對課程的學習任務、學習目標、能力培養和實踐應用進行重塑和升華。遵從OBE理念的高校，尤其是應用型高校，往往首先要開展專業崗位人才的需求調研，了解企業對專業人才有哪些用人需求或要求、在履職方面存在的問題和有待提升的知識技能。根據需求調研的結果，專業或課程開始編制培養方案或培養目標，包括但不限于畢業后的職業能力、人才特色、就業領域、發展定位和行業選擇等。

二、人力資源管理發展演進與研究熱點

根據人力資源為主題的文獻計量分析，顯示公平性、勞動關系、護理、人工智能、農村、戰略、肺炎、實體經濟、人口老齡化和醫院是當下核心期刊人力資源研究的熱點關聯詞匯。從關鍵詞共線圖譜來看，人力資源管理的研究相對較為泛化。同時值得注意的是，在分項關鍵熱點詞匯下，以企業大學、大數據分析、產業結構、勝任力等人力資源管理縱深領域的創新實踐研究層出不窮，尤其是實務界人力資源管理的日新月異，表明人力資源管理的最終導向可能是實務性人才培養，這對應用型高校人才培養和發展定位起到了一定的啟示性作用，也即為更需注重實務性、實操性人力資源管理者的培養。

三、人力資源管理專業人才培養理念與改革創新

（一）應用性導向的人才培養挑戰目標設定

人力資源管理專業人才屬于應用型人才，強調實操應用技能而非理論知識，因此在設定人力資源管理專業人才培養目標時，要用一種實踐性的視角來設定，從企業需求出發，按照市場對人力資源管理人才知識和技能的要求，將企業人力資源管理從業者的工作知識和技能進行拆解和分析，制定大學生人才培養目標。具有一定挑戰性的人才培養目標應該區別于傳統的目標設定，要讓大學生通過四年的學習能夠“跳一跳，摘桃子”，教師必須認真教、用心教、用情教，而學生必須在課上和課后投入更多的時間和精力認真學習與思考、用心學習與思考、用情學習與思考，才能達到的目標，這才是真正意義上的具有一定挑戰性的人才培養目標。具體而言，在畢業生職業能力、人才特色、發展定位、就業領域等方面，更應強調高素質應用型人才的培養導向，并能夠具有較高的創新精神和較強的實務性專業技能，對區域經濟社會發展和行業企業發展起到真正意義上的促進作用，從微觀意義上來講，畢業生就業后通過從事人力資源管理工作能夠直接提高組織的人力資源管理效能。

（二）挑戰性目標導向的畢業要求設定

人才培養目標具有一定的挑戰性，就會讓畢業的標準不得不高階化、高標準化。畢業要求本意是通過人力資源管理專業的學習，學生必須具備的專業素養和掌握的專業知識與技能的具體描述，畢業要求一定要公開化、透明化和明晰化，既讓教師知道要將學生教到什么程度、培養到什么水平，更讓學生知道學到什么程度、達到什么要求。一般而言，應用型高校人力資源管理專業的畢業生畢業要求主要包括以下幾點：一是掌握人力資源管理、管理學、經濟學等學科的基本理論知識；二是掌握人力資源規劃、招聘、培訓、績效、薪酬和勞動關系六大模塊的管理方法和技術，并具備較高的實踐應用能力；三是熟悉國家和地方關于人力資源管理的政策法規，包括勞動法、勞動合同法、社會保險政策等；四是能夠熟悉和了解人力資源管理理論和實務前沿與發展動態，如人力資源三支柱、雇主品牌建設、OKR等實務前沿；五是具有較強的創新精神和創業能力；六是掌握基本的文獻搜索和情報檢索能力；七是具備基本的科學研究能力，能夠對某一事件或管理模塊進行項目式的調查與研究；八是具有較強的文字能力、語言表達能力、組織能力、團隊合作和協調能力；九是具有良好的身體素質和心理素質；十是具有一定的人文素養、職業道德、社會責任感等健康人格。

（三）成果性導向的課程設置創新

成果性導向的課程設計創新主要包括兩個方面，首先是課程的設置應該源于市場或企業的實踐應用技能，要做到課程呼應技能；其次是課程教學內容的創新。OBE理念現已被廣泛認可，眾多高校的課程設置都是基于OBE理念，也即為注重學生學習成果，成果導向的課程設置，必須首先明確本門課程對達到畢業要求和培養目標的哪幾條有貢獻，然后對這幾條培養目標或畢業要求逐條設計與之相對應的課程和教學內容，并確定完成這些課程和教學內容所需的教學時數。作為一門實踐性很強的學科，人力資源管理專業學生的學習成果必須和市場或企業所需要的人力資源專業知識和技能相匹配。真正意義上的OBE培養模式，應該通過上述人力資源知識與技能來倒推、匹配和設置大學生的人力資源管理專業課程，只有這樣，才能更高效地達成既定的學習成果，更有針對性地去培養學生的應用型技能，從而讓人力資源管理專業畢業生承擔起實務型人力資源管理從業者的角色，更具有職業適應力和發展力，在激烈的市場競爭中立于不敗之地。第二個方面是要持續推進課程教學內容的改革創新，人力資源管理是一門發展性很快的課程，課程教學內容非常龐雜，既涉及傳統的人力資源模塊化內容，還涉及戰略性人力資源管理和人力資源管理職能戰略轉型等人力資源管理新模式等方面的內容。現有的人力資源管理課程和教材基本都以人力資源管理模塊為對象分章設節，每個章節內容相對獨立又相互影響，這顯然無法適應OBE的建設目標。應該在“兩性一度”原則的指導下，基于人才培養目標和教學目標，增加戰略性人力資源管理和人力資源管理職能戰略轉型等人力資源管理新模式方面的理論知識和操作實務，如人力資源三支柱模型、新型勞動關系、共享員工、人才盤點、雇主品牌建設和企業大學等人力資源管理前沿熱點；同時，還要基于社會的快速發展和人才訴求不斷變化的現狀，透過現象認識本質，厘清哪些內容是必須的，哪些內容是非必須的，緊扣應用型大學的建設目標和發展定位，圍繞人力資源人才培養目標，重構人力資源管理課程的知識結構體系，保持動態化的內容設計準則。

作者:周成 方荃 朱漠晗 單位:南京理工大學紫金學院