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摘要：近年來，學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)越來越多地受到學(xué)校和企業(yè)的重視。無論是我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，還是企業(yè)的發(fā)展，都離不開具備工匠精神的人才。校企深度融合的教育理念，是指企業(yè)與學(xué)校互相配合，共同探究人才培養(yǎng)方案，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，強化實踐能力，提升職業(yè)素養(yǎng)，從而達到培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新時期；校企合作；工匠精神；教育方法

一、工匠精神對于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的意義

在世界不斷發(fā)展的歷史進程中，工匠精神作為社會文明進步的重要尺度始終貫穿其中，歷經(jīng)文化的洗禮和沉淀，現(xiàn)已成為人類社會前行的精神源泉。傳統(tǒng)意義的工匠精神是指工匠不斷雕琢自己的產(chǎn)品，對細節(jié)嚴(yán)苛，對技藝精益求精。一方面，體現(xiàn)出從業(yè)者的職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)；另一方面，也是一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。隨著時代的進步和社會的發(fā)展，工匠精神的意義不再局限于手作從業(yè)者的范圍，而是體現(xiàn)在各行各業(yè)的價值追求中。總書記指出，創(chuàng)新始終是一個國家、一個民族發(fā)展的重要力量，也始終是推動人類社會進步的重要力量。在雙創(chuàng)戰(zhàn)略背景下，培養(yǎng)雙創(chuàng)人才與工匠精神在現(xiàn)代價值取向上產(chǎn)生一致。一方面，培養(yǎng)雙創(chuàng)人才需要以工匠精神作為基石提供支撐，而另一方面，工匠精神需要培養(yǎng)雙創(chuàng)人才作為精神延續(xù)，二者相輔相成。如今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為一種社會價值導(dǎo)向，每年高校都會向社會輸送大量的畢業(yè)生，與此同時，面對競爭激烈的就業(yè)形勢和國家對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持補貼，高校畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的占比也是連年增加。但這會顯現(xiàn)出一個潛在的問題，就是近年來高校畢業(yè)生的就業(yè)思想轉(zhuǎn)變了，而高校對于人才的培養(yǎng)模式?jīng)]有發(fā)生轉(zhuǎn)變。長期以來，由于社會對于人才的選拔任用往往過多地注重學(xué)歷而不是能力，使得教育培養(yǎng)的側(cè)重點一直是向理論傾斜而非實踐技術(shù)，長此以往，對于人才的要求也從“精”變成了“快”，不再追求精益求精的人才，而是追求如何快速向社會輸送“理論型”和“考試型”的人才。但隨著高校畢業(yè)生就業(yè)思想的轉(zhuǎn)變，要想打破現(xiàn)狀，就需要將工匠精神延伸到雙創(chuàng)人才培養(yǎng)和高校文化建設(shè)中，從剛?cè)雽W(xué)抓起，以工匠精神為主導(dǎo)，重新定位辦學(xué)方向，將傳統(tǒng)的專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合到一起，順應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略，深化教育改革，幫助學(xué)生更快地適應(yīng)從校園到社會的轉(zhuǎn)變，以及未知環(huán)境帶來的挑戰(zhàn)。

二、目前高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和不足

為了了解目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀，吉林省曾在省內(nèi)高校隨機向大學(xué)生發(fā)放有關(guān)“雙創(chuàng)”的問卷共1600份，其中有效問卷1398份。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生本身對于雙創(chuàng)方面很重視，主要缺乏的是相關(guān)經(jīng)驗。還有就是高校對于雙創(chuàng)環(huán)境打造得很好，但真正具有雙創(chuàng)經(jīng)驗的教師數(shù)量很少，最后導(dǎo)致學(xué)生對于雙創(chuàng)知識只知皮毛不懂內(nèi)涵。

1.高校的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)理念缺失。雙創(chuàng)人才培養(yǎng)教育現(xiàn)已成為高等教育改革的重要命題，教育部部長陳寶生曾強調(diào)，要把推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為服務(wù)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、發(fā)展動能轉(zhuǎn)換的根本需要。目前我國大部分高校都在探索雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方向，并制定多種雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案，使其盡快適應(yīng)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)教學(xué)。但由于大部分院校的教育理念并不科學(xué)，過多地將注意力放在分?jǐn)?shù)等方面，而不是把注意力放在培養(yǎng)教學(xué)中學(xué)生真正學(xué)到了什么，導(dǎo)致現(xiàn)階段雖有成效但仍暴露出不少問題。究其根本，最重要的原因還是在高校是否擁有完整的雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)理念。雙創(chuàng)的本質(zhì)就是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，其核心詞就是“創(chuàng)”。那么如何將創(chuàng)業(yè)融入未來高校畢業(yè)生就業(yè)方向中去，又如何將創(chuàng)新融入高校人才培養(yǎng)中去，是高校對探索雙創(chuàng)人才培養(yǎng)教學(xué)方向所要解決的主要問題，也是目前高校在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)教學(xué)中暴露最多的一個問題。什么樣的教學(xué)理念決定了什么樣的教學(xué)成果，理念的缺失必然不會給高校帶來全新的教學(xué)變革。高校對于理念的確立要明確，要具有實用性，不要浮于表面，既要結(jié)合實際又要跳出傳統(tǒng)老舊思想的桎梏，以全新完整理念的引領(lǐng)，銜接傳統(tǒng)專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才發(fā)展，以此順應(yīng)時展，實施教育改革。

2.高校的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式單一。面對日新月異的社會發(fā)展，從教室教學(xué)到實驗室教學(xué)、從開展專業(yè)競賽到課外實踐實訓(xùn)再到線上線下結(jié)合教學(xué)，社會需要什么樣的人才高校就輸送什么樣的人才，換句話說，高校一直在“被迫”地向前走。而雙創(chuàng)人才培養(yǎng)除了理念很重要外，模式也很重要。然而大多數(shù)院校還是沒有找到真正與高校自身相匹配的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，去高校考察時如果提到有關(guān)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的問題，大多數(shù)都會回答有關(guān)于增加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程、邀請名人講座、組織學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)校有創(chuàng)建科創(chuàng)社團等內(nèi)容，但這還遠遠不夠。雙創(chuàng)人才培養(yǎng)中很重要的方面就在于高校怎樣能夠培養(yǎng)出擁有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的學(xué)生，雙創(chuàng)絕不是簡簡單單的一個詞，它不僅可以改變目前高校處于“被動”局面，還可以推動教學(xué)的變革和社會的發(fā)展。但到目前為止，高校給出的答卷仍舊是老生常談。在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)剛起步階段，高校首先失去了創(chuàng)新能力，因此制定出的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式過于單一，無法將真正的創(chuàng)新思想傳遞給學(xué)生，進而導(dǎo)致在高校按照制定好的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式開展教學(xué)時仍然無法打破學(xué)生的刻板思維。

3.高校的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)教學(xué)缺乏針對性。部分高校錯誤地將雙創(chuàng)人才培養(yǎng)教學(xué)方案視作具有普適性，認為無論是什么學(xué)科都可以用同一種雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案進行教學(xué)。比如學(xué)習(xí)生物科學(xué)與學(xué)習(xí)計算機，這兩門學(xué)科在高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)教學(xué)方案下達的時候，基本都是相同的內(nèi)容，如“在日常教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維”“積極開展創(chuàng)新專業(yè)競賽”等，缺少各學(xué)科的特色化與針對性的內(nèi)容，縱深推進不夠。而意大利和德國在人才培養(yǎng)教學(xué)中很有建樹，實行的是師徒制，即在一個學(xué)期內(nèi)，通過師傅帶徒弟的方式運用成果項目教學(xué)法，有針對性地規(guī)劃未來創(chuàng)新方向的項目成果。與此同時，國內(nèi)的長沙理工大學(xué)也是如此，其電氣工程學(xué)院與湖南省電力行業(yè)共同打造專業(yè)人才實踐基地，不僅使學(xué)生得到了充分實踐，還實現(xiàn)了校企聯(lián)合的技術(shù)人才培養(yǎng)模式。高校可以借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗，結(jié)合院校自身特點，推進“傳統(tǒng)專業(yè)+創(chuàng)新特色”的教育管理模式，完善技術(shù)人才教育培養(yǎng)體系。

4.高校的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)實訓(xùn)平臺不完善。要想提升高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)教學(xué)的實效性，讓工匠精神能夠有效地融入日常教學(xué)活動中去，就要根據(jù)高校自身實際情況，完善高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)實訓(xùn)教學(xué)平臺。就目前看，首先，大部分高校太注重辦公樓、教學(xué)樓以及實驗室等校園基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施建設(shè)，而忽視了雙創(chuàng)人才培養(yǎng)實訓(xùn)平臺建設(shè)；其次，由于缺乏對雙創(chuàng)人才培養(yǎng)實訓(xùn)平臺的重視，導(dǎo)致高校對其投入的資金不足，目前存在雙創(chuàng)實訓(xùn)軟件開發(fā)得太少，機器設(shè)備匱乏，打造雙創(chuàng)師資隊伍緩慢等一系列問題；再次，學(xué)生參與雙創(chuàng)實踐項目競賽時，大部分實踐小組都是先分工再做各自的部分，最后合到一起，導(dǎo)致學(xué)生面對雙創(chuàng)實踐課題就是盲人摸象，只弄懂了自己的部分，沒有完全達到雙創(chuàng)實踐的教育效果；最后，因為大部分高校采用的是實訓(xùn)軟件，所以在雙創(chuàng)課程實訓(xùn)結(jié)課時，最終的結(jié)果還是落在了分?jǐn)?shù)上，導(dǎo)致部分學(xué)生為了分?jǐn)?shù)僅僅只是照著課本內(nèi)容一步步做下來，并沒有動腦的過程，失去了高校創(chuàng)辦雙創(chuàng)人才培養(yǎng)教學(xué)的真正意義。為了使雙創(chuàng)人才培養(yǎng)教學(xué)融入學(xué)校畢業(yè)指導(dǎo)工作中，提升學(xué)生的綜合能力以及對工匠精神的促進作用，高校運行的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)相關(guān)課程體系必須完善，使得學(xué)生面對問題有信心，不易退縮，得到及時的解答，增強雙創(chuàng)意識，使實踐載體落實到真正的雙創(chuàng)教育中。

三、在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)教學(xué)中融入工匠精神的對策

1.通過價值主張、價值傳遞和價值實現(xiàn)在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)中追求精益求精。首先，觀念是行動的先導(dǎo)，通過工匠精神的價值主張搭建雙創(chuàng)人才培養(yǎng)平臺，突破傳統(tǒng)思路，彰顯新時代高校人才培養(yǎng)風(fēng)貌；其次，高校應(yīng)做好頂層設(shè)計，建立符合學(xué)校實際情況的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)管理機制，將工匠精神系統(tǒng)融入各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)價值傳遞；最后，抓住工匠精神的精髓與雙創(chuàng)人才培養(yǎng)教學(xué)課程的交匯點，時刻以工匠精神的高標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)，自覺踐行精益求精、愛崗敬業(yè)、內(nèi)斂于心、追求卓越等核心職業(yè)素質(zhì)。工匠精神作為一種精神理念，通過價值主張、價值傳遞和價值實現(xiàn)的方式全面推動高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)教學(xué)的改革，這一舉措對于社會而言，緩解了當(dāng)前的就業(yè)緊張形勢，實現(xiàn)了新行業(yè)的興起；對于高校而言，工匠精神加快了雙創(chuàng)人才培養(yǎng)教學(xué)的步伐，提高了人力資本附加值，使校園文化氣息愈加濃厚；對于大學(xué)生而言，工匠精神的融入會使其思想發(fā)生轉(zhuǎn)變，以往傳統(tǒng)的將工作視為謀生手段的思想現(xiàn)已轉(zhuǎn)變?yōu)槭且环N實現(xiàn)自身價值的人生追求。

2.結(jié)合實際建立學(xué)院管理機制，融入工匠精神，深化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)。高校進行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)時，應(yīng)結(jié)合各學(xué)院情況實際考慮建立管理機制，確保各學(xué)院在雙創(chuàng)計劃開展時具備基本的構(gòu)成要素。就具體操作層面而言，建立管理機制并非易事，如何將工匠精神貫穿雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的全過程是高校面臨的必考課題。高校可以通過分級管理的方式，使工匠精神有效矯正雙創(chuàng)教育中各層級的非理性行為。首先，高校可以在校級管理層成立領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)制定管理機制、統(tǒng)籌總體相關(guān)方案項目、審查研發(fā)經(jīng)費的支出、建立相應(yīng)的考核評價體系等，矯正“重形式輕內(nèi)容”的誤區(qū)。例如，西北民族大學(xué)的學(xué)生實踐創(chuàng)新中心采用的是直線式職能結(jié)構(gòu)，學(xué)校管理委員會下設(shè)中心管理委員會和工作室管理委員會，共有25個學(xué)科工作室，專業(yè)性和針對性較強。其次，高校可以在領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)雙創(chuàng)項目管理委員會，負責(zé)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)項目的申報、項目的落實、中期審查與結(jié)項驗收等，校正“重領(lǐng)導(dǎo)輕思考”的刻板思想。比如，由蘭州大學(xué)科技園與國家和各級地方政府有關(guān)部門對口銜接的蘭州大學(xué)萃英眾創(chuàng)空間，就是由國家大學(xué)科技園辦公室負責(zé)管理，其下設(shè)的園區(qū)開發(fā)部進行審批雙創(chuàng)項目入駐申請。最后，高校可以在各學(xué)院成立執(zhí)行小組，配備有經(jīng)驗的指導(dǎo)老師，學(xué)生可與指導(dǎo)老師自由組隊，開展感興趣的雙創(chuàng)項目，改正“重技能輕創(chuàng)新”的印象。比如，遼寧機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“技師班”和“導(dǎo)師制”多元化人才培養(yǎng)機制，即學(xué)校通過聘請具有多年實踐經(jīng)驗的教師作為班導(dǎo)，研究項目和橫向課題指導(dǎo)學(xué)生獨立完成雙創(chuàng)項目的培養(yǎng)機制。建立學(xué)院管理機制融入工匠精神，可以改變長久以來高校對于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)只聞其聲不見其人、空有形式不見雙創(chuàng)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

3.將工匠精神融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中。工匠精神的養(yǎng)成非一日之功，將工匠精神融入高校雙創(chuàng)課程體系中也需要有一個持續(xù)內(nèi)化的過程，與其強塞給學(xué)生工匠精神的想法，不如在思想政治教育、專業(yè)課和實踐過程中慢慢滲透，打造以工匠精神為核心的校園文化體系。第一，思想政治教育是培育工匠精神的切入點。工匠精神屬于職業(yè)精神的范疇，而培育工匠精神與教授思想政治的根本目的都是為了立德樹人，二者的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容是互通的，而如何打破學(xué)生對“工匠精神”的刻板印象成了重中之重。對外，高校可以在操場、教室、實驗室、樓道等地放置有關(guān)工匠精神和雙創(chuàng)的宣傳標(biāo)語，接受工匠精神文化熏陶；對內(nèi)，高校可以將工匠精神通過思想政治課程灌輸給學(xué)生，如南京郵電大學(xué)就從工匠精神職業(yè)道德培養(yǎng)、信息數(shù)字技術(shù)崗位技能實踐、設(shè)計項目實地實戰(zhàn)這三方面構(gòu)建出“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，滿足自身發(fā)展需要。與此同時，高校要打破“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只能成功，不然就白費功夫”“認真工作沒用，還得走關(guān)系”等錯誤觀念，保護高校生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，養(yǎng)成工匠精神。第二，專業(yè)課是工匠精神融入雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的著力點。工匠精神的特點就是穩(wěn)扎穩(wěn)打，因此通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)必然會為今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下扎實的基礎(chǔ)。高校可以設(shè)置學(xué)年任務(wù)，比如大一安排初級教學(xué)與簡單的專業(yè)實踐操作，大二安排中級教學(xué)與分項目的專業(yè)實訓(xùn)，大三安排高級教學(xué)與頂崗實訓(xùn)，大四安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬沙盤。除了專業(yè)知識外，從簡單的專業(yè)操作到分項目實訓(xùn)再到頂崗實訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬沙盤，將高校內(nèi)部打造成預(yù)備職場，使學(xué)生感受各部門、各職業(yè)的不同，不僅使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上對雙創(chuàng)有一個循序漸進的認識過程，還讓工匠精神融入雙創(chuàng)人才培養(yǎng)中，豐富了教學(xué)。第三，實踐是工匠精神融入雙創(chuàng)人才能力培養(yǎng)的突破點。高校對內(nèi)可以下設(shè)雙創(chuàng)社團，以提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為主聯(lián)系地方企業(yè)開展校企合作雙創(chuàng)項目，并向社團分配教師進行普及雙創(chuàng)知識和答疑解惑，社團經(jīng)費由高校獎勵、社會團體贊助、企業(yè)部門資助等；對外還可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與政府扶持項目結(jié)合到一起，使高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的企業(yè)可以享受減免稅等優(yōu)惠政策。高校與企業(yè)、政府共同育人、聯(lián)合辦學(xué)、合作就業(yè)、共同發(fā)展是培育雙創(chuàng)人才和弘揚工匠精神的重要途徑，也是開啟產(chǎn)教融合最主要的物質(zhì)承載。

4.地區(qū)政策打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，同步打造工匠精神。一般來說，各地區(qū)政策與各地區(qū)的雙創(chuàng)研究是成正比的。就吉林省而言，為了響應(yīng)國家號召，推進雙創(chuàng)發(fā)展，國家與吉林省制定出臺了一系列有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，其中包括支持雙創(chuàng)平臺建設(shè)、優(yōu)化雙創(chuàng)環(huán)境等。與此同時，吉林省加快步伐，不僅建立“政產(chǎn)學(xué)研用”創(chuàng)新聯(lián)盟和長春國家自主創(chuàng)新示范區(qū)，加快了雙創(chuàng)項目建設(shè)，還通過推動吉林大學(xué)、長春理工大學(xué)等多所大學(xué)和科研院所科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化，打通了科技成果轉(zhuǎn)化通道，從而加大《技術(shù)市場條例》的實施力度。2019年，吉林省共有中國科學(xué)院和中國工程院院士24人，啟動實施了6個重大科技專項，獲國家科學(xué)技術(shù)獎16項，科技活動產(chǎn)出指數(shù)居全國第12位，已建成國家級重點實驗室12個，省重點實驗室114個，省級科技創(chuàng)新中心（工程技術(shù)研究中心）153個，新打造10家省級“雙創(chuàng)”示范基地和2家省級大企業(yè)“平臺”；全年新認定國家級高新技術(shù)企業(yè)800戶，科技小巨人企業(yè)358戶，分別比上年增長89%和92%。而到了2020年，吉林省積極打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，推動建設(shè)省級創(chuàng)業(yè)孵化基地292個，搭建大中小融通型特色載體2個，獲批國家小型微型企業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新示范基地11個。地區(qū)制定的雙創(chuàng)政策會影響地區(qū)的雙創(chuàng)環(huán)境。地區(qū)對于雙創(chuàng)的重視會推動高校之間的緊密聯(lián)系，開放共享高校和科研院所設(shè)備資源。當(dāng)?shù)貐^(qū)的政策推動了高校的雙創(chuàng)環(huán)境改善，工匠精神才能找到落腳點。

四、結(jié)語

在新時代需求和高校課改的大環(huán)境背景下，高校在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)中融入工匠精神，使其滲透到高校育人過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，不僅有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)，使其“成器”也“成人”，強化崗位責(zé)任感，而且對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神具有重要意義。

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作者：張紅漫  單位：長春理工大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院