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［摘要］思政課大單元教學要統籌設計，注意教學設計的連貫性，根據時代的發展架構課程，根據崗位目標擇取議題素材，精選議題開展合作探究，在議題式教學中提升學生的學科核心素養，利用時事熱點厚植情懷，講述英雄事跡溫暖人心，上有滋有味的思政課。

［關鍵詞］議題式；大單元教學；學科核心素養

教學內容選自《經濟政治與社會》第四單元《參與政治生活》和第五單元《共建文明社會，共享美好生活》共6課。根據2019級學前教育專業實施性人才培養方案，結合中等職業學校思想政治課程標準，本教學設計緊緊圍繞“中國特色社會主義政治、文化、社會和生態文明建設”這一系列問題，以時政熱點的貫穿為教學亮點，充分挖掘出背后蘊藏著的經濟基礎，試圖構建起“五位一體”的課程模塊，讓師生認識到疫情下中國面臨著新的發展機遇和挑戰。并以新時代下的時代精神為思政教學靈魂，厚植學生的愛國主義情懷，在認識中國社會歷史發展的進程中認識自己，增強文化自信，有效實現學生以只爭朝夕、不負韶華的態度對待自己的未來。現將本課題的教學實施情況報告如下：

一、教學設計與實施

本次教學采用課前調研、課中實施、課后拓展、階段反饋的形式，課前，首先，我們通過“微助教”發送關于課堂的調查問卷，大概掌握學生對某一主題的認知程度，根據學情制定相應的課程方案；其次，通過“微助教”平臺發布課堂任務，以便學生提前預習，并搜集資料，初步掌握課程內容。課堂以議題式教學活動或者其他方式展開，運用相應的教學策略展開對某一專題的教學，課程實施過程中有效融入與專業有關的知識與行業榜樣的案例，使學生提升專業自信，在思政教學中達到理論性與實踐性相統一，增強思政課的親和力。課后拓展以主題延伸、主題探索、擴展主題三個方向展開，圍繞課程主題，尋找更多維度，以問題式的方式布置作業，輔之以推薦書目，拓寬學生的知識視野，在探索中使學生養成自主學習、自主研究、思維開拓的教學效果。對于課程內容的學習在經過一段時間后由于記憶曲線的影響會削弱，階段性的反饋必須成為教學實施過程中的重要環節，這一環節有助于加深學生的知識認知，還會形成良好的學習習慣。階段反饋主要以評價的形式進行，以自評與他評相結合的方式，形成一種“自我監督+他人監督”相結合的多元反饋模式，并在評價過程中必須注重評價目標多元化、評價內容多元化、評價方式多元化，重視質性評價，在評價中認識自己、發展自己。

（一）順應時代，架構課程

本課題選自學前教育專業開設在高二第一學期的公共基礎課程中的必修課程《經濟政治與社會》。基于千變萬化的信息化時代，課程團隊深刻認識到新時代對于課程教學的高標準和嚴要求。通過組織一定數量的研討活動、教育部中等職業學校公共基礎課課程標準以及專業人才培養方案，充分挖掘課程中的時代因素，將思政教學打破本課程的界限，貫穿于價值觀樹立的全過程。首先，以多元維度提取相關知識，在經濟政治原理之外探索更多知識的總體性。在不同課程甚至是不同科目中尋找知識的同一性，在不同議題或者概念中加深知識的深度，將《經濟政治與社會》與《哲學與人生》《職業生涯規劃》以及心理健康教育等相結合，打破學科、課程領域。其次，整合各種資源，實現媒體資源與人力資源的有機統一。利用網絡等資源信息開展與學生、本校教師、專家以及其他課程專家的研習交流，在交流中達成課程的重新組合和架構。最后就是學習方式的整合，文化課和專業課的知識是不同類型的，要求我們要采取靈活多變的學習方式，并且根據每個專業的特點來進行教學設計和課堂教學，有利于發展學生的個性，有利于形成專業優勢。

（二）面向崗位，擇取內容

根據我國社會主義現代化建設要求，我們要培養德、智、體、美、勞全面發展，具有良好的職業道德和職業素養，掌握學前教育專業對應崗位必備的知識與技能，本身具備扎實的職業發展基礎并且有終身學習的意識和能力，能勝任學前兒童保育、學前兒童教育與培訓等行業認真工作的高素質學前教育工作人才。面對如何將思政課堂與專業崗位需要進行對接這一問題，教學團隊主張教學內容在注重學校專業特色的同時，發揮學生的主觀能動性，讓學生課前自主收集與分析相關信息，在此過程中不斷提高自身專業素質，使學生認同學前教育崗位的專業性和獨特性，熱愛幼兒教育事業，具有良好的幼教職業理想和對幼兒工作的敬業精神。

（三）對接課標，細化目標

在本教學中，緊緊圍繞課標要求，通過觀察分析政治、文化、社會、生態文明等現象，對社會現實進行正確價值判斷和行為選擇，增強政治認同感；學會從法的角度去認識和理解社會，養成依法行使權利的思維方式和行為習慣，培養法治意識；能夠正確認識文化和社會生活之間的緊密聯系，感受文化強大而潛在的影響力，培育其健全人格；積極參與民主監督的實踐，提高對話協商、表達訴求和解決問題的能力，遵守社會規則，有序參與公共事務，提升公共參與素養。

（四）基于學情，創設情境

學生課前學習能結合專業，教學素材形式多樣化且體現自主精神：在準備部分，讓學生自主選擇適合自己的議題式教學素材，結合自己的專業所學，自主構建發展的空間，使學生能通過網絡查找時事熱點事件，從而展現自身擅長的技能，開展團隊合作，使每個成員都能得到創造性的發展。通過創設情境，讓學生獲得對于相關知識的初步認識體驗，幫助學生利用瞬時認知喚醒曾經的生活經驗，適宜的情境體驗可以使抽象化為具象，更加活靈活現，加深理解和記憶，使抽象思維變為發散思維，使學生浮想聯翩，能有效地開發學生的潛在凍結資源，使學生所學的知識有效地變為可靈活使用的典型；在教學實施過程中，采用“演繹—歸納”的教學模式，從一般的抽象性概念到特殊的結論，從特殊的現象到一般的本質的教學策略，既符合高中學生的思維認知的一般規律，又能激發學生參與課堂的積極性，形成全方位、多層次的認識體系。

（五）精選議題，合作探究

議題式教學是活動型學科課程的核心，通過精心設置議題、開展議題的廣泛討論到有意識地選擇，有序開展課堂內容、社會實踐，更好地構建活動型學科課程。精心選擇議題，為學生創設交流、討論的平臺，讓學生在互動交流中實現思想的碰撞，通過討論，讓學生在不同思想的爭鳴中達成共識，實現“和而不同”。教師指導學生進行合作探究，學生是主體，他們把學習結果進行匯報、展示和分析。教師當主持人，把一個個環節串連成線，當點撥者，幫助學生把一個個重難點擊破。而學生以小組為單位通過利用網絡等方式進行探討，在教師的指導下進行總結，然后在課堂上進行匯報，匯報有聲有色。

二、教學特色與創新

（一）微助教，有的放矢

在信息化、智能化的技術支持下開展教學活動，教學突破空間限制，以“微助教”“微課”“空中課堂”的技術支撐形成教育活動的新模式。《經濟政治與社會》的課程內容有很多抽象的部分，信息化下的教學活動彌補了這一缺陷，尤其是“微助教”的運用，它架起了每個學生溝通交流的橋梁，對于教師來說，不僅能夠從總體上把握學生的參與課堂情況，還能夠準確地掌握每一位學生的學習情況，為之后的教書育人提供了非常充分的數據準備，并能因材施教，做到有的放矢。

（二）議題教學，提升素養

本教學活動的開展突破傳統灌輸式教學活動，以議題式的教學活動為主要內容，輔之以辯論賽的討論模式，議題式的活動是以學生真實生活情境為基礎，尋找開放性的熱點話題，可以讓學生產生思辨性的問題，以綜合性的知識作為一定的支撐，注重提高學生的學科核心素養，在課堂上開展探究活動，并鼓勵學生參與社會實踐，從而進行教學活動的開展。主要以實證性議題、辨析式議題和社會實踐類議題為主要形式開展教學活動，幫助學生生成、理解學科知識、開闊學生視野、突出價值引領，并在本土資源的開發利用和社會體驗中以小見大，提升學生的知識認知水平和認知能力。

（三）微時政，厚植情懷

思政教學活動離不開對時政的了解和認識，在課堂活動中，以微時政為導入，將國家大事、方針、政策以及國內外的時政信息傳達給學生，目的是為了促進學生更多地關注國家和社會的發展，在國際形勢中把握我國的國際地位，明確實現中華民族偉大復興青年學子所承擔的重要責任，樹立危機意識，在時政的學習中促使學生愛祖國、愛人民、愛社會主義，厚植愛國主義情懷，樹立民族自信，文化自信、道路自信、制度自信、理論自信，堅定走中國特色社會主義道路，將思政教育落實到自己的一言一行中。中華優秀傳統文化可以用典故來進行廣泛的傳播。國家領導人平“語”近人地把思政教育與源遠流長的典故有機結合，使學生開展與傳統文化的交流，讓學生既感受到這一思想發源于中華文化的深根沃土，而習近平總書記創造性地轉化和發展中華優秀傳統文化，講活了厚重的思想，學生見識到魅力四射的思想，進一步提高了對習近平新時代中國特色社會主義思想的政治認同。

（四）英雄事跡，溫暖人心

世上從來沒有從天而降的英雄，只有挺身而出的凡人。鮮活的思政課素材，正是億萬中國人已經書寫和正在書寫的時代篇章。這里，有人民的英雄，有英雄的人民。每一位英雄都是面對考驗的堅定逆行者。當考驗來臨的時候，他們沒有選擇退縮，而是勇敢地迎上去，用自己扎扎實實的奉獻，在各自的崗位上承擔起一份重任，用簡單而平實的行動，守護百姓安寧。用故事呈現出來，把高大上的理論變成接地氣的、有溫度的人間煙火，有助于學生理解并引導學生正確分析，做到理論聯系實際，注重思想引領，學生樂學、易學。

三、教學成效與改進

當代青年學生思想開放、傾向務實，有自己的獨立思考，議題式教學以問題為導向，給予學生思考的空間，使學生在理解問題發生的背景、原因、現象、內容的過程中，體味自己對社會的責任和擔當，鍛煉和提升學生思考和解決問題的能力，傳遞正確的價值觀，表現出真實的學科核心素養。

（一）有滋有味的思政課，潤物無聲

采用議題式教學方式，選取生動、感人且能引發學生共鳴的素材，把思政“小課堂”同社會“大學堂”結合起來，講好英雄故事，春風化雨、潤物無聲地“滋養”學生，使思想政治教育真正走進學生心里，引導學生扣好人生第一粒扣子，達到學生價值觀的知、情、意、信、行的統一。教學目標得到落實，這也是落實社會主義核心價值觀進課堂的生動實踐。在觀看《聽我說謝謝你》視頻時，很多學生看著抗擊疫情的人們在各自的崗位上戰斗落淚了，學生一邊唱著歌一邊落淚；在看著張桂梅老師拖著病體依舊在努力工作時，學生動情了；在看著中國支援外國抗疫物資、疫苗時，學生不禁感嘆中國的強大，為生在中國而自豪。

（二）教師課堂把握充分，生成豐富

每個學生都具有各自的特點，他們的生活經歷不一樣，個性散發出不一樣的氣質、思維表現各異，學習過程中有的大方表現、積極參與，有的認識膚淺，有的認識深刻，有的情感熱烈奔放，有的含蓄內斂。在開放的課堂里，學生敢從各自的立場、角度發表自己的觀點，在課堂上發生爭論，恰恰是這種爭論，有利于學生加深認識，實現情感的升華和嬗變。教學是不斷生成的，老師和學生的不斷互動，學生之間的對話，在生生不息的相互碰撞中不斷實現新的生成，從而更好地達成教學目的。議題式教學學生在課堂上熱烈討論，在討論時能說出自己內心真正想說的話，流露真實的感情，勇敢地表達自我，使他們全身心地參與課堂活動，從而使教學動態生成，這些都要求老師和學生彼此坦誠相待、吐露心聲，開展對話。總的來說，議題式教學實踐我們還不夠成熟、不夠深入，正在摸著石頭過河，在逐步地探索，這種精神是可貴的，所以還需要不斷地改進。擬采取以下措施：首先，教師要進一步學習議題式教學理論，更新教育教學觀念，指導自己的實踐工作，通過自己不斷地努力，形成具有自己特色的教學風格。其次，教學的成敗，學生是檢驗官。在課堂上學生的反應、學生的參與程度、學生的積極性、學生的思維熱度如何，說明了課堂知識結構、課堂流程設計安排是否合理，組織課堂活動能力是否有效。因此，議題的設計要具有誘發性，能激起學生認知的沖突，可以碰撞出思維的火花、思想上的共鳴。最后，針對不同的專業人才培養方案的要求，開展具有專業元素的高階學習項目，將思政理論知識和專業技能學習有效融合，增大議題教學素材使用的實效。可以布置的研究式學習項目有：設計“主題海報”，編制“法治宣傳小報”，剪輯“微視頻”，創編“防疫禮儀操”等學習項目，這樣才能把思政理論學習落到實處，實現從實踐中來，到實踐中去。

作者:劉春娥 李雪璐 單位:江蘇省錫山中等專業學校