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摘要：近年來(lái)，國(guó)內(nèi)的動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)得到快速發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的需求也在不斷增長(zhǎng)。但目前國(guó)內(nèi)部分綜合院校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式還難以滿(mǎn)足動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的要求，有關(guān)人員需要根據(jù)市場(chǎng)的需求調(diào)整課程體系。該文通過(guò)分析動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式中現(xiàn)存的問(wèn)題，以產(chǎn)教融合、協(xié)同育人模式的教育觀念作為動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新變革的方向，探索如何培養(yǎng)優(yōu)秀的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)；產(chǎn)教融合；協(xié)同育人；人才培養(yǎng)模式

高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)具有時(shí)代性、實(shí)踐性以及針對(duì)性等特點(diǎn)，在新時(shí)代全新教育理念的指導(dǎo)下，需要探索以市場(chǎng)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，緊跟市場(chǎng)需求，調(diào)整課程體系。綜合院校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)需要和企業(yè)進(jìn)行深度合作，實(shí)行產(chǎn)教融合教學(xué)模式，共同培養(yǎng)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才。綜合院校通過(guò)協(xié)同育人可以改變以往單一的人才培養(yǎng)機(jī)制，整合學(xué)校與企業(yè)雙方的創(chuàng)新力量，推動(dòng)教學(xué)模式改革，發(fā)揮跨學(xué)科、專(zhuān)業(yè)融合、領(lǐng)域多層的人才優(yōu)勢(shì)，在學(xué)校與企業(yè)協(xié)同的基礎(chǔ)上，共同構(gòu)建動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)機(jī)制。

一、動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

當(dāng)前，部分綜合院校在動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式上的定位難以滿(mǎn)足動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，專(zhuān)業(yè)應(yīng)用特色不夠鮮明。首先，過(guò)于注重理論知識(shí)的教學(xué)，忽視了實(shí)踐教學(xué)與操作技能的重要性，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的融合度較低，以致部分學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合能力較弱；同時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維與藝術(shù)審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生的動(dòng)手操作能力有所欠缺。其次，在實(shí)踐教學(xué)中未能緊密結(jié)合當(dāng)前動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，沒(méi)有為學(xué)生提供動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)流程上的系統(tǒng)性指導(dǎo)，未能與行業(yè)內(nèi)相關(guān)企業(yè)建立有效的協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)的效果不夠理想。這就導(dǎo)致部分畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)工作時(shí)，仍需要較長(zhǎng)時(shí)間適應(yīng)工作環(huán)境和要求，工作能力有待提高，在就業(yè)市場(chǎng)中缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此，綜合院校應(yīng)當(dāng)改變動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)以往的人才培養(yǎng)模式，從原來(lái)由學(xué)校的單一培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校與企業(yè)協(xié)同育人，將學(xué)生的理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，為動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，提升學(xué)生的就業(yè)率[1]。

二、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合、協(xié)同育人模式是當(dāng)前綜合院校人才培養(yǎng)發(fā)展的趨勢(shì)。早在20世紀(jì)，我國(guó)教育家陶行知就提出“教、學(xué)、做合為一體”的教育觀念，主張教師在“做”中“教”、學(xué)生在“做”中“學(xué)”，倡導(dǎo)教學(xué)、學(xué)習(xí)應(yīng)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。教育家杜威提出“從做中學(xué)”，同樣強(qiáng)調(diào)“學(xué)”與“做”的結(jié)合，主張學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。他們的教育觀念都體現(xiàn)出產(chǎn)教融合思想的萌芽，是當(dāng)下產(chǎn)教融合的理論基礎(chǔ)。“產(chǎn)教融合”中的“產(chǎn)”指生產(chǎn)、產(chǎn)業(yè)，“教”指教學(xué)、教育，二者融合即生產(chǎn)、產(chǎn)業(yè)與教學(xué)、教育緊密結(jié)合，發(fā)揮出各自在教育資源與教學(xué)環(huán)境上的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息、技術(shù)、資源等方面的有機(jī)融合，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)同育人，構(gòu)建應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。綜合院校可以根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的要求制定產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的培養(yǎng)模式，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力，使學(xué)生成為符合企業(yè)與行業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)相互促進(jìn)的良性循環(huán)發(fā)展。

三、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人背景下的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)策略

1.建立應(yīng)用型與產(chǎn)教融合的多通道人才培養(yǎng)模式

綜合院校應(yīng)該建立產(chǎn)教融合、能力遞進(jìn)、協(xié)同創(chuàng)新的多通道人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式，整合動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，積極發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特色，明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)建產(chǎn)教相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，形成獨(dú)具特色的專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系與產(chǎn)教融合的教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)水平的整體提升[2]。綜合院校可以通過(guò)與動(dòng)畫(huà)行業(yè)內(nèi)的領(lǐng)頭企業(yè)合作，組建專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家教改團(tuán)隊(duì)，共同研討、制定動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，搭建校企協(xié)同育人平臺(tái)。綜合院校應(yīng)提煉出相關(guān)的動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)崗位群，把典型的工作任務(wù)內(nèi)容和要求融入培養(yǎng)模式中的教學(xué)安排與課程體系，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)崗位上的能力與素養(yǎng)，真正做到校企深度融合，形成產(chǎn)教融合、能力遞進(jìn)、協(xié)同創(chuàng)新的多通道人才培養(yǎng)模式。綜合院校要加強(qiáng)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)基地建設(shè)，與企業(yè)簽訂長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地合作合同，讓學(xué)生可以提前參與動(dòng)畫(huà)制作過(guò)程，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力；同時(shí)，為了保證實(shí)踐實(shí)習(xí)的教學(xué)效果，需要管理學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，建立一套良好的實(shí)習(xí)成效考評(píng)體系。在實(shí)習(xí)基地中實(shí)踐與鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)畫(huà)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，使其可以更好地了解就業(yè)崗位對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的要求。同時(shí)，學(xué)生以企業(yè)實(shí)習(xí)員工的身份承擔(dān)企業(yè)項(xiàng)目的部分工作量，產(chǎn)生了實(shí)際的商業(yè)價(jià)值，創(chuàng)造了一定的勞動(dòng)成果，增強(qiáng)了自身對(duì)自我價(jià)值與專(zhuān)業(yè)價(jià)值的認(rèn)同感。

2.實(shí)行產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的課程體系改革

（1）加大專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課課程比例專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐性的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索活動(dòng)和創(chuàng)作，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)新潛力。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課通常以競(jìng)賽作品創(chuàng)作、學(xué)校課題研究、企業(yè)項(xiàng)目實(shí)習(xí)以及社會(huì)調(diào)查等形式開(kāi)展，可以綜合性地提高學(xué)生的理論素養(yǎng)與個(gè)人能力。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的目的主要在于讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的項(xiàng)目鍛煉，消化課堂所學(xué)的理論知識(shí)，解決實(shí)踐操作中的問(wèn)題，提升專(zhuān)業(yè)綜合應(yīng)用能力。并且，動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，需要學(xué)生創(chuàng)作出一定的動(dòng)畫(huà)作品，但目前部分綜合院校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程占比較小，不符合動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的特色。因此，有關(guān)人員必須提升動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課在課程體系中的比重，加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐課程中的鍛煉，讓學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并查漏補(bǔ)缺，不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)綜合應(yīng)用能力[3]。（2）在課程中導(dǎo)入探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的延伸，可以拓展學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的深度與廣度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。綜合院校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教師可以依據(jù)不同學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力與興趣，將其劃分為不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目小組，讓每個(gè)小組制定一個(gè)具有探索性的實(shí)驗(yàn)研究方向，打破課堂知識(shí)范疇的局限性，讓小組成員整合與分享實(shí)驗(yàn)報(bào)告。探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的導(dǎo)入可先以專(zhuān)業(yè)主干課程試點(diǎn)，然后推行至大部分課程。

3.實(shí)行產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的課堂機(jī)制改革

（1）教師課堂。教師課堂主要分為理論知識(shí)講授與實(shí)踐教學(xué)兩種形式，其中，理論知識(shí)的講授通常設(shè)置為專(zhuān)業(yè)課與通識(shí)課，實(shí)踐教學(xué)則以項(xiàng)目組形式開(kāi)展，適用于大部分的專(zhuān)業(yè)課程。教師課堂要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的鍛煉，通過(guò)課堂訓(xùn)練為學(xué)生進(jìn)入工作室課堂與企業(yè)課堂打好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，從而更好地對(duì)接下一個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的質(zhì)量往往受教師專(zhuān)業(yè)水平的影響，因此，綜合院校需要以全面提高教師的綜合素質(zhì)為中心，立足“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，培養(yǎng)優(yōu)秀的校內(nèi)教師、企業(yè)教師等，搭建優(yōu)質(zhì)的育人平臺(tái)，打造出高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、以校企合作為核心的教師隊(duì)伍。（2）校內(nèi)工作室課堂。校內(nèi)工作室課堂是提升學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練平臺(tái)，通過(guò)將學(xué)校課堂項(xiàng)目與企業(yè)項(xiàng)目引入工作室課堂，以項(xiàng)目組的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練。這一過(guò)程可以將實(shí)踐教學(xué)與項(xiàng)目任務(wù)有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容以真實(shí)的實(shí)體項(xiàng)目為依托，并且通過(guò)具體項(xiàng)目讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、掌握系統(tǒng)性的工作流程，將原本龐雜而孤立的教學(xué)內(nèi)容在項(xiàng)目中交叉融合。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，又鍛煉了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目往往需要以項(xiàng)目小組的形式進(jìn)行，這有助于使學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作的精神[4]。（3）企業(yè)課堂。企業(yè)課堂分為兩種，一種是由企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)入校內(nèi)授課、在校內(nèi)開(kāi)設(shè)企業(yè)工作室，另一種是把學(xué)生帶到企業(yè)，在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。企業(yè)專(zhuān)家作為行業(yè)內(nèi)的精英，有著豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)與較強(qiáng)的實(shí)踐能力，在教學(xué)過(guò)程中可以為學(xué)生介紹動(dòng)畫(huà)行業(yè)前沿的技術(shù)知識(shí)與成熟的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，讓行業(yè)的新技術(shù)、新技能在課堂上實(shí)現(xiàn)對(duì)接，同時(shí)讓學(xué)生開(kāi)闊專(zhuān)業(yè)視野，學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。4結(jié)語(yǔ)文章結(jié)合綜合院校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與企業(yè)對(duì)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才的要求，以實(shí)踐教學(xué)模式為高校教育改革的突破口，逐步提煉出動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的教學(xué)模式，形成專(zhuān)業(yè)特色鮮明的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制。

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作者:陳瑰麗 單位:華南農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院