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一、創設情景

情境教學是指在一定情境下所進行的教學活動。情境是知識產生或應用的具體環境。生物教學理念提出的要求對老師是越來越高，在課堂教學中努力改變知識的呈現方式顯得尤為重要。在教學中盡量以問題促思維，設置大量問題引導學生，帶動學生，使學生在積極思考過程中，通過新舊知識的聯系，形成新的知識結構，在學習活動中獲得新知。因此，在教學中問題情景的創設是一個非常重要而且十分關鍵的環節。情景創設得好、巧妙，對學生知識的獲取可以起到事半功倍的作用。例如，在講到物質的運輸方式這節時，讓學生“趣”中生“思”。在整個例子的講解過程中，易混淆的運輸方式通過“水”“船”“人”之間關系打比方既形象又切合實際，同學們記憶深刻。自由擴散是一種既不需要載體又不需要能量的運輸方式，可以舉一個會游泳的人從上游到下游漂流而下的例子。協助擴散這種運輸方式需要載體，舉例為一個不會游泳的人乘船從上游到下游的過程。被動運輸是一種既需要載體又需要能量的運輸方式，舉例為一個不會游泳的人從下游乘船到達上游的方式。將大量典型的例子運用于教學中，把比較枯燥的知識點與實際相聯系，使大家更有興趣去學習，去思考，取得的效果相當好。

二、提高主動學習的能力

對于一個理科生來說，數字或邏輯性較強的知識是比較容易掌握的。生物這門學科人們常把它作為理科學科中的文科學科，所以要求學生避免死記硬背，要能夠做到會分析理解、積極聯想。每個學生都有獨立思維能力，我們不能把他們當作灌輸知識的容器，要積極引導他們產生學習的動力，尋求切合自己的學習方法。無論是那門學科，強調基礎性顯得十分重要，因此，只要循序漸進，學習能力就會逐漸提高。例如，在講“細胞的癌變”這節時，給學生設置的大量與生活相關的問題，通過學生提前查找相關資料，再在課堂上通過分析討論，達成共識。在整個教學過程中，教師只起到引導作用，學生回答問題的激情非常高，這充分體現出學生的主體地位，學生們也取得了較大收獲。久而久之，學生主動學習的能力得到了很大的提高。

三、探尋主動學習的方法

學習方法是學習的金鑰匙。生物這門學科，在學法上有著與其他學科的共同點，也具有獨到之處。在組織課堂教學時，可以采用一些自主學習的教學策略。生物學科與生活的聯系是相當緊密的，培養學生到自然界去尋找答案，讓學生意識到知識來源于生活。例如，在做“綠葉中色素的提取和分離”這個實驗時，先讓學生思考在研磨過程中“為什么要加入二氧化硅和碳酸鈣？”可以舉生活中蒜泥制作的例子，讓學生產生聯想。“層析液為什么可以用汽油代替？”引導學生認識到汽油具有極強的揮發性。運用這樣的教學對學生理解教學內容會有很大的幫助。

四、設置課后作業，讓學生體驗到學習的樂趣和價值

課堂教學是學生獲得知識的最重要途徑，課后作業是學生學習的“助推器”，能力增長的“生長點”。學生的作業應該具有個性化、生活化、活動化。讓學生親身體驗生活，在實踐中鞏固所學知識，培養學習興趣，提高科學素養。調動學生主動學習生物的興趣，最終的落腳點就是要提高學生主動學習的能力。在教學中，要積極培養學生探究問題的能力，通過自主分析、深入探究和解決問題，使學生由被動接受轉為主動學習，真正成為學習的主體，使主動學習和知識的應用能力得到提升，促進學生成才。

作者：張瑞隆單位：甘肅省通渭縣馬營中學