前言：本站為你精心整理了拋錨式教學(xué)商務(wù)英語論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語寫作課堂教學(xué)現(xiàn)狀

商務(wù)英語寫作課程是商務(wù)英語專業(yè)的必修課程之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)環(huán)境下的英語書面表達(dá)能力和應(yīng)用能力，致力于提高學(xué)生在國際商務(wù)活動(dòng)中使用英語文字進(jìn)行溝通的效率和實(shí)際效果。目前，獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語寫作課程的課堂教學(xué)仍有很多不足，影響了商務(wù)英語的教學(xué)質(zhì)量，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

(一)教學(xué)內(nèi)容主次不分商務(wù)英語寫作課程教學(xué)的重點(diǎn)停留在語言習(xí)得上，而非實(shí)踐能力的培養(yǎng)上。教師在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間解釋商務(wù)專業(yè)詞匯或術(shù)語，介紹商務(wù)背景知識(shí)，并要求學(xué)生熟記相關(guān)核心詞匯、經(jīng)典句型;在處理學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師將大部分時(shí)間和精力放在糾正學(xué)生的詞匯誤用和句法錯(cuò)誤上，把課堂教學(xué)變成了脫離商務(wù)活動(dòng)情境的語言基本功練習(xí)。教師過分強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)和功能等方面的語言訓(xùn)練，忽視對(duì)寫作素材的分析理解、寫作技巧的講解和跨文化商務(wù)交際環(huán)境的營造，最終導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，跨文化意識(shí)普遍淡薄，不能在實(shí)際商務(wù)操作中靈活運(yùn)用語言。

(二)教學(xué)方法傳統(tǒng)單一傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，將學(xué)生視為被動(dòng)的接受者，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，很難將課堂學(xué)到的知識(shí)和技巧內(nèi)化為自己的寫作技能。為了滿足高素質(zhì)復(fù)合型商務(wù)英語人才的培養(yǎng)需求，商務(wù)英語寫作課程的教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，突出學(xué)生的中心地位，充分發(fā)揮學(xué)生在英語教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

二、基于建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)法

建構(gòu)主義源于認(rèn)知心理學(xué)，瑞士心理學(xué)家讓•皮亞杰在1970年發(fā)表的《發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》奠定了建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)。在皮亞杰“認(rèn)知結(jié)構(gòu)說”的基礎(chǔ)上，前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基、德國心理學(xué)家戴維•卡茨和美國心理學(xué)家斯騰伯格等人進(jìn)一步豐富和完善了建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境(即文化背景)下，借助他人的幫助(即人際間的協(xié)作活動(dòng))，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動(dòng)建構(gòu)的方式而獲得的。因此，情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)被認(rèn)為是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過程中的四大要素。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的、比較成熟的教學(xué)方法主要有三種，即支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)法，拋錨式教學(xué)是“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的目的”。教師在教學(xué)過程中引用情境可看作是“拋錨”行為，在此情境中，學(xué)生要面臨的真實(shí)事件或問題就是“錨”，即事件或問題被確定了，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程也就被確定了。所以，該教學(xué)法被稱為拋錨式教學(xué)法。拋錨式教學(xué)由創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)組成。

三、拋錨式教學(xué)法在商務(wù)英語寫作中的應(yīng)用

將拋錨式教學(xué)法應(yīng)用于商務(wù)英語寫作課程的具體步驟有以下幾個(gè):

(一)分析教學(xué)目標(biāo)除了分析課程的總教學(xué)目標(biāo)之外，還要分析每個(gè)單元的具體教學(xué)目標(biāo)，確定每個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題。商務(wù)英語寫作是指使用英語語言的商務(wù)類應(yīng)用文寫作，其特點(diǎn)是格式規(guī)范，句型結(jié)構(gòu)與行文簡約，大量使用名詞化的動(dòng)詞及約定俗成的縮寫形式，注重信息的真實(shí)性、實(shí)用性和時(shí)效性。商務(wù)英語寫作課程的教學(xué)目標(biāo)是，使學(xué)生掌握商務(wù)英語寫作的相關(guān)應(yīng)用文文體、格式、語言，能熟練運(yùn)用商務(wù)英語寫作方法和技巧，擬寫國際商務(wù)活動(dòng)中各種常用的英語商務(wù)類函件、應(yīng)用文、報(bào)告等，達(dá)到有效溝通的目的。以本校商務(wù)英語寫作課程所用教材《商務(wù)英語寫作》(董曉波主編，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2011年版)為例，全書由15個(gè)單元構(gòu)成，除第一單元“概論”外，其余14個(gè)單元分別涵蓋求職信、簡歷、證書與證明、會(huì)議記錄、通知與公告、行程表和議程表、電子郵件、便條、商務(wù)信函、商務(wù)報(bào)告、邀請(qǐng)函、合同與協(xié)議、廣告和指南、說明書及手冊(cè)共14種主要商務(wù)文體，一個(gè)單元一種文體。根據(jù)每個(gè)單元具體的教學(xué)目標(biāo)，確定明確的學(xué)習(xí)主題。

(二)情境創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境在學(xué)習(xí)過程中的重要性。在實(shí)際情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生同化和順應(yīng)所學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)，因此，拋錨式教學(xué)法的情境創(chuàng)設(shè)首先必須遵循真實(shí)性原則。這種情境顯然不是“一本書、一支粉筆和一塊黑板”構(gòu)成的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境。為了營造出逼真、生動(dòng)的情境，教師除了使用直觀教具、實(shí)物、圖片、簡筆畫和幻燈片等方式將教學(xué)內(nèi)容融入到教學(xué)情境中，還可以通過一些影像和影音資料以及網(wǎng)絡(luò)資源等提供真實(shí)或模擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激活學(xué)生先前儲(chǔ)備的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的改造與重組，使其認(rèn)識(shí)到知識(shí)和情境的關(guān)聯(lián)性，以便順利地實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)情境中的應(yīng)用。例如，學(xué)習(xí)內(nèi)容為求職信和簡歷的情境可以是人才招聘市場(chǎng)或者是公司招聘現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生作為應(yīng)聘者，設(shè)身處地地建構(gòu)撰寫求職信和簡歷所使用的專業(yè)語言、應(yīng)包含的內(nèi)容以及文體格式規(guī)范。

(三)確定問題在創(chuàng)設(shè)的情境下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)主題選出與之密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。戴維•H•喬納森提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，問題是整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)和核心，問題的選取和設(shè)計(jì)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的第一步。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要考慮到問題的真實(shí)性、知識(shí)性、激勵(lì)性、可操作性和復(fù)雜性，并且能夠吸引學(xué)生積極投入到問題中，以接近真實(shí)的思考方式解決問題，并做出全面的考慮;在向?qū)W生呈現(xiàn)問題時(shí)，要選擇合適的表述方式，考慮到解決問題應(yīng)涵蓋的專業(yè)知識(shí)和涉及的活動(dòng)步驟及過程。例如，以行程表為學(xué)習(xí)主題的問題可以設(shè)置為:為業(yè)務(wù)合作公司來訪制作一份行程表。

(四)自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)學(xué)生圍繞確定好的問題展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，通過查詢資料和邏輯推理等方式來分析問題，進(jìn)而解決問題。教師可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提供解決問題的相關(guān)線索，但主要目的是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其具備確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力、收集整理信息和資料的能力以及合理利用和正確評(píng)價(jià)這些信息和資料的能力。“以學(xué)生為中心”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。解決問題的前提是理解問題，對(duì)問題的理解又是建立在相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累和一定的心智模型基礎(chǔ)上的。教師可以通過借鑒領(lǐng)域內(nèi)專家對(duì)問題的描述和行為示范，介紹與問題相似的案例，幫助學(xué)生建構(gòu)心智模型和積累解決問題的間接經(jīng)驗(yàn)，為順利展開活動(dòng)做好鋪墊。教師要注意自己角色的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)的情境下，通過解決問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)的過程中重新建構(gòu)更高水平的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。教師需要調(diào)節(jié)、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程，在必要時(shí)，為學(xué)生提供解決問題的有關(guān)線索。例如，解決行程表的制作問題時(shí)，如果學(xué)生有困難，教師可以從以下幾個(gè)方面給出提示:訪問的性質(zhì)是什么?客人的需求是什么?接待工作的細(xì)節(jié)有哪些?時(shí)間和地點(diǎn)如何確定?每天的活動(dòng)該怎樣安排?如何方便雙方掌握行程?行程表應(yīng)包含哪些內(nèi)容?內(nèi)容的表述要依循什么原則?行程表的制作要遵照什么格式?等等。

(五)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生分組開展活動(dòng)，通過小組成員對(duì)問題的探討和交流，進(jìn)一步補(bǔ)充、完善、深化學(xué)生對(duì)主題的意義建構(gòu)。維果斯基認(rèn)為，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種社會(huì)性、交互性的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即知識(shí)意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵作用。學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)后，在教師的組織和引導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)入?yún)f(xié)作互動(dòng)的學(xué)習(xí)階段。在拋錨式情境教學(xué)中，任何一個(gè)問題都存在著多種可能的解決方案，多種解決問題的可能性往往產(chǎn)生于學(xué)生有趣而深入的討論。學(xué)生根據(jù)自己解決問題的過程發(fā)表對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和看法，通過觀點(diǎn)的相互“摩擦”和“碰撞”、對(duì)認(rèn)識(shí)的補(bǔ)充與修正，在協(xié)商和辯論中共享集體的智慧成果，整個(gè)學(xué)習(xí)小組共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在這一階段，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)者與協(xié)助者的作用，及時(shí)記錄出現(xiàn)的問題，并觀察解決的過程;還要充分尊重學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的差異性，鼓勵(lì)學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中存在多種分歧，通過協(xié)作交流引導(dǎo)學(xué)生用自我認(rèn)知改變過去“有誤的”經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。

(六)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教師可以先組織小組共同歸納本單元的知識(shí)要點(diǎn)，并解決協(xié)作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“共性”問題，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各自在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和解決問題的能力，在此基礎(chǔ)上形成對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。與以往傳統(tǒng)的“只看結(jié)果”、“教師決定”的教學(xué)評(píng)價(jià)模式不同，拋錨式教學(xué)法的評(píng)價(jià)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以應(yīng)用為導(dǎo)向、以商務(wù)專業(yè)知識(shí)為背景、以能力發(fā)展為目標(biāo)、以評(píng)價(jià)為手段的商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)定位。

(七)強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)根據(jù)小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套可供選擇并有一定針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)。這類材料和練習(xí)應(yīng)經(jīng)過精心挑選，既要反映基本概念、基本原理，又要適應(yīng)不同學(xué)生的要求，以便通過強(qiáng)化練習(xí)糾正原有的錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到符合目標(biāo)的意義建構(gòu)。強(qiáng)化練習(xí)有助于消除“先入為主”的錯(cuò)誤對(duì)正確認(rèn)知的負(fù)面影響，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一步。

作者：李玲單位：四川外國語大學(xué)