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《新課程標準》指出：在繼承教育優秀傳統的基礎上創新，聯系生活實際，切實培養學生的探究意識，使課堂優化發展。但怎樣在小學數學教學中培養學生的探究精神呢？筆者略談一二。

1激發興趣，培養“想問、想做、想說”的探究意識

興趣是學習的先導、求知的動力和成功的源泉，探究意識的培養就要從激發學生的求知欲望入手，采用直觀的方法和生動的語言，抓住學生的好奇、好思、喜新的特點，以“奇、疑、變”引趣，不斷創設問題情境，讓學生每上一節課都有新的感覺、新的發現和新的體驗，從而激發學生產生強烈的求知欲望和萌動的探究意識。如教學“3的倍數的特點”時，教師說：“請同學們任意報一個數，老師立即能判斷它是不是能被3整除。”學生一試，教師果然都能答出。這樣，學生頭腦中便產生“老師為什么能這樣快地判斷出來”的疑問，萌發了強烈的求知欲，迫切想知道這種判斷方法，積極主動的探究熱情由此激發出來，產生了強烈的想問、想做、想說的愿望。

2創設氛圍，培養“敢做、敢說、敢問”的探究精神

學生探究精神的培養與思維的發展總是與生活實際相聯系，因此，為學生創設有利于探究的環境尤為重要。從課堂教學環境入手，教師應為學生創設“敢做、敢說、敢問”的教學氛圍，并和學生建立民主、平等、和諧的師生關系，滿足學生的求知欲、表現欲和成功欲望，提供展示自我的平臺，鼓勵學生去探究。這樣，才能最大限度地挖掘學生的潛能。如在教學“三角形的面積”時，筆者打破常規的座位形式，改成四張課桌、八名學生圍坐的方式，便于學生相互合作交流。在活動中，筆者出示了三個活動目標：①想，需要測量哪些數據；②試，聯系剛學過的平行四邊形面積的推導，推導三角形的面積的計算公式；③議，和其他同學相比，我的方法怎樣。然后讓學生自主去探究，利用已有的知識和手中的學具測量出相應的數據，相互交流，共同探究出三角形面積的計算方法。學生在自主活動中，興趣盎然，情緒高漲，一個個都似小科學家。最后，筆者請每組學生分別匯報結果與方法，總結出三角形面積計算公式。這一環節，是給學生自己探究新知的機會，淡化教師的主體性，讓學生輕松自如地在“想、做、說”中獲取新知。

3質疑思辨，培養學生“善問、善做、善說”的探究能力

學起于思，思源于疑。學生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所探究、有所創造。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題往往是一個數學技能而已，而提出一個新問題，需要有創造性的想像力。因此，教師在教學中要鼓勵學生善疑多問，自主質疑，去發現問題。教師要廣設質疑情境，讓學生由過去機械接受向主動探究發展。如，學生初步認識了循環小數后，筆者出示了下面的題目：1．00000008÷9，讓學生判斷商是不是循環小數。當筆者在黑板上演示到商的百分位時，不少學生提出余數重復出現了，不需要再除了。但筆者并不急于下結論，而是組織學生開展討論，在學生難以弄懂的地方再有意地“制造矛盾”，使學生通過討論加深了“循環小數的位數是無限的”這句話的確切含義。

4鼓勵求異，培養學生“敢于求異、善于求異”的探究思維

求異的探究思維是學生創新活動的關鍵，因此在數學教學中還要注意培養學生的求異思維能力，培養學生思維的多向性。教學要引導學生突破常規，能從不同角度、不同方向思考同一個問題，尋求多種解決問題的方法，找出最優方案。如在教學“梯形的面積”時，筆者并不滿足于學生利用“移、拼”的方法推導出梯形的面積計算公式，而是再次組織學生用課前準備的梯形，以四人小組的討論形式，去探究梯形的其他推導方法，學生又探究出了三種推導方法。這充分表明，只要給予學生探究的空間，并加以正確的引導，學生就能迸發出智慧的火花。綜上所述，教師作為課堂的主導者，只要注重為學生營造寬松、民主、和諧、富有探究精神的教學氛圍，注意抓住一切時機激發學生探究的欲望，引導學生發現問題，進行探究活動，就能使數學課堂在課改春風的沐浴下，愈加成熟精彩。

作者：劉緒清 單位：山東省鄒城市張莊鎮大律小學