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一、問(wèn)題的提出。

記得1978年我國(guó)著名語(yǔ)文教育大師之一呂叔湘先生曾尖銳地提出“語(yǔ)文教學(xué)效率不高”的問(wèn)題，呼吁“這個(gè)問(wèn)題是不是應(yīng)該引起大家的重視？是不是應(yīng)該研究研究如何提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，用較少的時(shí)間取得較好的成績(jī)？”（1978年3月《當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切問(wèn)題》）當(dāng)時(shí)，呂先生提出的這一問(wèn)題被稱(chēng)為語(yǔ)文界的一聲驚雷。到了1991年7月，本人有幸聽(tīng)了我國(guó)另一位語(yǔ)文教育大師張志公先生在全國(guó)中語(yǔ)會(huì)第五次年會(huì)上的錄音講話(huà)，他又一次尖銳地指出：“多年來(lái)，我們語(yǔ)文學(xué)科，自覺(jué)或不自覺(jué)的可以說(shuō)變化不大，或者說(shuō)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變動(dòng)……學(xué)生大學(xué)畢業(yè)了，工作所需要的語(yǔ)文能力還是沒(méi)有。需要寫(xiě)，寫(xiě)不好；說(shuō)呢，結(jié)結(jié)巴巴，說(shuō)不好。就是大家經(jīng)常說(shuō)的要寫(xiě)寫(xiě)不來(lái)，要說(shuō)說(shuō)不來(lái)……今天的語(yǔ)文教學(xué)要考慮到七八年、十幾年以后需要什么樣的語(yǔ)文能力。現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展很快……要極大地提高教學(xué)效率，這是一。第二，做到學(xué)用兼顧，學(xué)以致用。學(xué)以致用，是句自古名言，可是我們?cè)谡Z(yǔ)文課上沒(méi)有做到。學(xué)語(yǔ)文，需要寫(xiě)，就能寫(xiě)；需要說(shuō)，就能說(shuō)。簡(jiǎn)而言之，我們要在這兩個(gè)方面有突破性的辦法，一是在效率上有所突破，二是在致用上有所突破?！保?991年7月《在全國(guó)中語(yǔ)會(huì)第五次年會(huì)上的講話(huà)》）本人認(rèn)為呂先生和張先生的話(huà)說(shuō)在了點(diǎn)子上，切中我們語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)弊。本人經(jīng)過(guò)大量的實(shí)際調(diào)查證明，呂老張老的看法完全符合語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際。1994年在北京召開(kāi)的呂叔湘先生教育思想研討會(huì)上，大家一致認(rèn)為1978年呂先生提出的語(yǔ)文教學(xué)效率不高的問(wèn)題，至今沒(méi)有得到根本的解決，由此全國(guó)中語(yǔ)會(huì)決定1995年全國(guó)中語(yǔ)會(huì)第六次年會(huì)的中心議題定為“努力提高教學(xué)效率，為培養(yǎng)跨世紀(jì)人才服務(wù)”。

近幾年來(lái)，本人一直思考一個(gè)問(wèn)題，即為什么幾十年來(lái)我們的語(yǔ)文教學(xué)效率問(wèn)題和學(xué)以致用問(wèn)題這兩大問(wèn)題一直解決不好呢？或者說(shuō)為什么我們的廣大語(yǔ)文教師費(fèi)了那么大的力氣而學(xué)生的語(yǔ)文能力總是達(dá)不到基本過(guò)關(guān)的要求呢？——想來(lái)想去，得出了兩個(gè)認(rèn)識(shí)，一是這確實(shí)不是單方面的問(wèn)題，它牽扯到整個(gè)教育思想觀念問(wèn)題，牽扯到師資水平問(wèn)題，牽扯到高等師范院校的辦學(xué)方向和教材教法課的指導(dǎo)思想問(wèn)題，牽扯到學(xué)校教育管理問(wèn)題、教材問(wèn)題，等等。這些問(wèn)題解決起來(lái)不是那么容易；第二點(diǎn)由張志公先生的講話(huà)想到，能不能在具體的教學(xué)領(lǐng)域找到一個(gè)突破口，帶動(dòng)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的改革，于是就想到在課堂教學(xué)這個(gè)主渠道上，沖破幾十年來(lái)“以教師講析為主”的模式，而代之以“以學(xué)生訓(xùn)練為主”的模式。

基于上述第二點(diǎn)想法，從1995年6月開(kāi)始在山東省實(shí)行了大面積的改革課堂教學(xué)基本模式的教改實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)一開(kāi)始就得到了廣大語(yǔ)文教師和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的理解和支持，教改實(shí)驗(yàn)點(diǎn)由80多處迅速發(fā)展為近300處，實(shí)驗(yàn)點(diǎn)遍布全省各地，甚至波及其他有關(guān)學(xué)科。對(duì)這項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)，山東省已召開(kāi)兩次大型研討會(huì)，每次到會(huì)五六百人，部分兄弟省市代表也到會(huì)參加研討?，F(xiàn)在這項(xiàng)改革正方興未艾，呈現(xiàn)出迅速發(fā)展的勢(shì)頭。

二、“以教師講析為主”課堂教學(xué)模式的主要弊端。

幾十年來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本模式是“以教師講析為主”，對(duì)此盡管不能全盤(pán)否定，但是，以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想來(lái)權(quán)衡，它確實(shí)存在著若干弊端，這些弊端最直接地影響著語(yǔ)文教學(xué)效率的提高和整個(gè)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。

從當(dāng)前的多數(shù)語(yǔ)文課來(lái)看，其基本的教學(xué)模式，仍然是“教師講學(xué)生聽(tīng)”的“以教師講析為主”。近幾年來(lái)，雖然有些語(yǔ)文課增加了一些課堂練習(xí)，如課堂提問(wèn)、課堂討論、書(shū)面解答、閱讀評(píng)點(diǎn)等等，這無(wú)疑是一大進(jìn)步，然而可惜的是這只是表現(xiàn)為少數(shù)，而大多數(shù)仍然是教師講析占據(jù)課堂，上述這些“提問(wèn)”“討論”“閱讀”只占少量時(shí)間，有些只是一種“形式”，或者說(shuō)只是教師滔滔不絕講析的一種“點(diǎn)綴”，實(shí)際上課堂的大部分時(shí)間仍是被教師的講析所占用。

這種“以教師講析為主”的課堂教學(xué)模式的弊端主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：

（一）它違背了中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)和特點(diǎn)，背離了中學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)以訓(xùn)練語(yǔ)文能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣為主的基本目標(biāo)。

本人認(rèn)為，中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)不是一元的，而是多元的，例如它具有工具性、思想性、人文性、形象性、綜合性等多元的性質(zhì)和特點(diǎn)，但是，其中總有一個(gè)是最主要最基本的，這就是它的工具性（不論稱(chēng)之為基本工具，或基礎(chǔ)工具，或交際工具）。由此派生出來(lái)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)也不是一元的，而是多元的，而最主要最基本的目的任務(wù)，應(yīng)該是使學(xué)生掌握語(yǔ)文這個(gè)工具，運(yùn)用這個(gè)工具去寫(xiě)，去說(shuō)，去工作，去學(xué)習(xí)，去交際，具體說(shuō)，即為初中語(yǔ)文教學(xué)大綱“教學(xué)目的”部分的前幾句話(huà)，即“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有基本的閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)的語(yǔ)文能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣”。把這作為基本的目的任務(wù)，符合學(xué)科本身的基本性質(zhì)和特點(diǎn)，同時(shí)也不排除思想教育、人文教育、審美教育，乃至視野的開(kāi)拓、智力的開(kāi)發(fā)，等等。

基于上述認(rèn)識(shí)，本人認(rèn)為，現(xiàn)在這種通行的“以教師講析”為主的教學(xué)模式，背離了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)科本身工具性的性質(zhì)，排除了實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的基本形式——訓(xùn)練性。呂叔湘先生說(shuō)得好：“如果要追問(wèn)兩者（指講與練）之間的關(guān)系，恐怕只能說(shuō)是講為練服務(wù)，而不是練為講服務(wù)?！保ㄖ靥?hào)是作者加的，1963年4月《關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)》）現(xiàn)在的教學(xué)模式是教師一味地“講”，基本上抹煞了學(xué)生的“練”，這樣教學(xué)怎么能使學(xué)生掌握語(yǔ)文這個(gè)工具呢？怎么能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)文能力和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣這一總的目的任務(wù)呢？正因?yàn)槿绱耍救苏J(rèn)為，幾十年來(lái)這種“以教師講析為主”的教學(xué)模式忽略了“訓(xùn)練性”，實(shí)際上成為解決提高教學(xué)效率和學(xué)以致用問(wèn)題的主要障礙。

（二）它抹煞了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，排除了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，使學(xué)生完全處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)位置。

現(xiàn)代先進(jìn)的教育學(xué)認(rèn)為，教育應(yīng)該“以學(xué)生為本”，“教育的一切都是為了培養(yǎng)學(xué)生成為國(guó)家建設(shè)的人才”。現(xiàn)代國(guó)際上先進(jìn)教育思想的代表人物布魯納、贊可夫、巴班斯基、蘇霍姆林斯基等都主張“學(xué)生的活動(dòng)（學(xué)習(xí)）是教學(xué)過(guò)程的特征之一”，“教師的重要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)”。我國(guó)語(yǔ)文教育大師葉圣陶、呂叔湘、張志公“三老”也一貫主張教師的教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

“以教師講析為主”的教學(xué)模式是凱洛夫“以教師為中心”的舊教育思想的體現(xiàn)，從形式上看，一上課就是教師講析，教師幾乎是滔滔不絕地一直講到下課，從教學(xué)時(shí)間上看，有些課仍然是教師的講析貫滿(mǎn)堂，而多數(shù)課是教師講析占據(jù)五分之三或五分之四以上的時(shí)間，而學(xué)生讀、寫(xiě)、說(shuō)的時(shí)間僅占五分之一左右的時(shí)間。而且不少教師講析的內(nèi)容并沒(méi)有“講在點(diǎn)子上”，有些是學(xué)生已經(jīng)懂了或?qū)W生自己能夠弄懂的內(nèi)容教師在講析，有些是教師講的內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，正因?yàn)槿绱?，不少的課是教師侃侃而講，學(xué)生昏昏欲睡，或者是教師講得天花亂墜，而學(xué)生聽(tīng)得是二目圓睜而眼大無(wú)神，一堂課下來(lái)學(xué)生沒(méi)有多大收獲，語(yǔ)文能力得不到有效的訓(xùn)練。

三、實(shí)行“以訓(xùn)練為主”課堂教學(xué)模式的依據(jù)。

（一）實(shí)行“以訓(xùn)練為主”的教學(xué)模式是普通中學(xué)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)決定的。中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)與中專(zhuān)的、大學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)有相同的一面，又有不同的一面，相同的一面在于都是語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí)，不同的一面在于中學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，在這個(gè)階段除了學(xué)習(xí)一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)之外，還必須具有一定的或說(shuō)基本的語(yǔ)文運(yùn)用能力（或稱(chēng)技能），而且要達(dá)到基本過(guò)關(guān)的要求，以便適應(yīng)將來(lái)到高校學(xué)習(xí)或到社會(huì)上工作的需求，而這種語(yǔ)文運(yùn)用能力的形成，單靠“講析”是絕對(duì)不行的，而必須借助于一定的訓(xùn)練。呂叔湘先生說(shuō)：“使用語(yǔ)文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等等技能沒(méi)有什么不同的性質(zhì)，不過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)的生理機(jī)制比游泳、打乒乓球等活動(dòng)更加復(fù)雜罷了。任何技能都必須具備兩個(gè)特點(diǎn)，一是正確，二是熟練。不正確就不能獲得所要求的效果，不成其為技能。不熟練，也就是說(shuō)，有時(shí)候正確，有時(shí)候不正確，或者雖然正確，可是反應(yīng)很慢，落后于時(shí)機(jī)，那就不成其為技能?！保?963年4月《關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)》）中學(xué)階段要打下一個(gè)基礎(chǔ)，要學(xué)會(huì)使用語(yǔ)文的基本技能，這個(gè)任務(wù)，只有通過(guò)“訓(xùn)練”才能完成，才能達(dá)到“準(zhǔn)確”“熟練”的程度。

（二）實(shí)行“以訓(xùn)練為主”的教學(xué)模式是語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)及目的任務(wù)所決定的。語(yǔ)文教學(xué)的基本性質(zhì)、特點(diǎn)是“工具性”。語(yǔ)文教學(xué)的基本目的任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會(huì)使用語(yǔ)文這個(gè)工具，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，具有基本的閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)的語(yǔ)文能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，完成語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)，單靠“講析”是不行的，必須通過(guò)適當(dāng)?shù)摹坝?xùn)練”才能達(dá)到。葉老說(shuō)得很清楚：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書(shū)，不待教師講；自能作文，不待教師改。教師之訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！保ā度~圣陶語(yǔ)文教育論集》717頁(yè)）“可否自始即不多講，而以提問(wèn)與指點(diǎn)代替多講。提問(wèn)不能答，指點(diǎn)不開(kāi)竅，然后暢講，印入更深?！保ㄍ?，720頁(yè)）“要改進(jìn)教學(xué)方法，必須廢除現(xiàn)在通行的逐句講解的方法。”（同上，83頁(yè)）呂叔湘先生也曾指出：“語(yǔ)文課的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)文的技能，所以一般稱(chēng)為工具課……中學(xué)語(yǔ)文課的主要任務(wù)是什么？是教會(huì)學(xué)生使用現(xiàn)代語(yǔ)文?！保?963年4月《關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)》）張志公先生也曾指出：“語(yǔ)文是個(gè)工具，是進(jìn)行思維和交流思想的工具，因而是學(xué)習(xí)文化知識(shí)和科學(xué)技術(shù)的工具，是進(jìn)行各項(xiàng)工作的工具……凡屬工具，最重要的是準(zhǔn)確的操縱它，熟練的運(yùn)用它，只有這樣，它才好好的為我們服務(wù)。”（1963年10月《說(shuō)工具》）關(guān)于語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)的目的任務(wù)，“三老”還有很多類(lèi)似的論述，他們的觀點(diǎn)是一致的，也是一貫的，本人認(rèn)為是完全正確的。我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，只有排除“以教師講析為主”，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生訓(xùn)練為主”，才能正確地體現(xiàn)語(yǔ)文課的性質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)。

（三）實(shí)行“以訓(xùn)練為主”的教學(xué)模式是“以學(xué)生為本”的新教育思想的體現(xiàn)。凱洛夫的舊教育思想是“教師為中心”“課堂為中心”“知識(shí)為中心”，贊可夫等的新教育思想是“學(xué)生為中心”“多渠道教學(xué)”“培養(yǎng)能力為重點(diǎn)”。新的教育思想主張一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)是從學(xué)生出發(fā)，歸宿于學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中盡管教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，但是應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。一堂課如果學(xué)生處于被動(dòng)地位，只處于聽(tīng)教師講析的位置，而不是積極主動(dòng)地去閱讀，去討論，去動(dòng)手練習(xí)，那么這堂課就好像演戲一樣，課堂這個(gè)舞臺(tái)全被教師的活動(dòng)所占據(jù)，學(xué)生使用語(yǔ)文的技能是無(wú)論如何也難以培養(yǎng)起來(lái)的。關(guān)于“學(xué)生為本”的思想，葉老曾說(shuō)：“怎樣啟發(fā)學(xué)生、使他們自覺(jué)地動(dòng)腦筋，是老師備課極重要的項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目做到了，老師才真正起了主導(dǎo)作用?！保ā度~圣陶語(yǔ)文教育論集》492頁(yè)）“如能令學(xué)生于上課之時(shí)主動(dòng)求和，主動(dòng)練習(xí)，不徒坐聽(tīng)教師之講說(shuō)，即為改進(jìn)教學(xué)之一道。”（同上，733頁(yè)）“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自?shī)^其力，自致其和，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆受。……語(yǔ)文教師不是只給學(xué)生講書(shū)的，語(yǔ)文教師是引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)讀書(shū)的?！處熤疄榻?，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源頓開(kāi)，純熟之功彌深，乃善教者也……”（著重號(hào)是作者加的，同上，745頁(yè)）呂叔湘先生、張志公先生關(guān)于“學(xué)生為本”的思想論述不一一引述。綜這些語(yǔ)文教育大師所述，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這些思想也是實(shí)行“以訓(xùn)練為主”教學(xué)模式的重要依靠。

（四）兩年來(lái)大面積的改革實(shí)驗(yàn)證明，“以訓(xùn)練為主”的教學(xué)模式得到了廣大學(xué)生和教師的歡迎和認(rèn)可，實(shí)踐證明這種教學(xué)模式收到了良好的教學(xué)效果。對(duì)此這里不作贅述，另有若干教改實(shí)驗(yàn)報(bào)告證實(shí)。

四、“以訓(xùn)練為主”課堂教學(xué)模式的基本特點(diǎn)。

（一）在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終把學(xué)生放在主體的位置，教師的備課、組織教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選用等等，完全從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在課堂上最大限度地盡量使其動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）在教學(xué)時(shí)間的把握上，切實(shí)把教師的講析時(shí)間壓下來(lái)，把學(xué)生練習(xí)的時(shí)間增起來(lái)，教師所有的講析、提示、啟發(fā)、答題、擴(kuò)展、總結(jié)等全部活動(dòng)時(shí)間，盡量加以精練，壓縮在整課時(shí)間的1／2以下，而學(xué)生各種訓(xùn)練活動(dòng)（包括讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、思等）盡量增多，提高到整節(jié)課時(shí)間的1／2以上。

（三）訓(xùn)練的內(nèi)容精心選擇。包括語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)文能力和語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng)、思想品德教育、美育熏陶、智力開(kāi)發(fā)等等，從中加以精選，恰當(dāng)?shù)卮_定訓(xùn)練重點(diǎn)。

（四）訓(xùn)練的方式從實(shí)效出發(fā)精心安排，多種多樣，生動(dòng)活潑。包括閱讀、寫(xiě)作、答問(wèn)、解說(shuō)、討論、辨析、鑒賞，等等，這些訓(xùn)練可集中，可分散，可交叉，靈活和諧，不拘一格。

（五）訓(xùn)練的基本模式有兩種：①“三段式”，即教師提示—指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)—教師答題小結(jié)，其中“教師提示”包括說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)、提示教學(xué)要點(diǎn)、簡(jiǎn)介教材內(nèi)容和有關(guān)知識(shí)、說(shuō)明教學(xué)過(guò)程，等等，一般控制在十分鐘左右；“指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練”是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師可在學(xué)生訓(xùn)練中啟發(fā)、誘導(dǎo)、答疑，一般控制在二十五分鐘左右；“教師小結(jié)”包括教師集中答題、知識(shí)梳理、加深擴(kuò)展的講解等等，一般控制在十分鐘左右。②“講講，練練，講練結(jié)合，貫穿始終”，此模式不截然分成三段，但總計(jì)學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間不少于1／2。

五、實(shí)行“以訓(xùn)練為主”課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的幾點(diǎn)。

（一）切實(shí)端正教育思想，樹(shù)立三個(gè)基本觀點(diǎn)：①樹(shù)立“學(xué)生為本”的觀點(diǎn)；②體現(xiàn)“以訓(xùn)練為主”的觀點(diǎn)；③確立“重在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力”的觀點(diǎn)。

（二）不應(yīng)誤解為全盤(pán)否定教師的講析和教師的主導(dǎo)作用。教師講析還是必要的，但要講得少而精，講在“點(diǎn)子”上。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在認(rèn)真?zhèn)湔n、確定教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)地組織教學(xué)過(guò)程、精心確定訓(xùn)練內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練方式、恰當(dāng)?shù)貑l(fā)誘導(dǎo)、解答疑難問(wèn)題、對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)的疏理鞏固等等。教師的主導(dǎo)作用不容忽視。

（三）除上述兩種模式外，還可有若干變式，例如單元教學(xué)，可以有的環(huán)節(jié)教師多講一些，有的環(huán)節(jié)學(xué)生多練一些；兩課時(shí)一篇課文的教學(xué)，可以一課時(shí)多講一些，另一課時(shí)多練一些；有的課可以集中訓(xùn)練誦讀，有的課可以集中進(jìn)行兩篇文章的比較，有的課也可以集中進(jìn)行討論辯論的訓(xùn)練，凡此等等，不拘一格。

（四）各項(xiàng)訓(xùn)練均應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)，講求實(shí)效，切實(shí)防止“花架子”式的形式主義。其中關(guān)鍵在于精心選好訓(xùn)練內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)好訓(xùn)練形式。

（五）要體現(xiàn)“大語(yǔ)文教育”的思想，訓(xùn)練要適當(dāng)向課外延伸，以鞏固課內(nèi)訓(xùn)練的成果。