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一、任務型教學任務設計的誤區

（一）用機械練習替代任務活動教師依然占據著課堂的主導地位，教學任務的實施過程并非由學生親自完成，而是采取傳統的教師提問學生回答的機械方式。這種練習方式使得課堂更加沉悶，學生的思維被禁錮。不符合任務型教學的基本流程，語言水平不能單單依靠機械的練習來提高，而應該采取合理的對策，在這個過程實踐中，學生的主動參與包括主動完成任務，主動思考和查閱資料，其目標在于實現學生英語能力提高的同時增強是溝通能力、交際能力等。

（二）通過單向交流完成驅動任務教師的思路占據了教學主導，交際雙方無信息差，致使信息單向流動，學生在學習中更加被動。傳統的知識灌輸主宰了教學，并且這種誤區導致基本的教學任務無法完成，教師在臨近期末時會放棄任務型教學，采取強度更大的知識灌輸，影響學生的學習興趣，也違反了英語教學要提高學生交際能力的基本要求，不符合社會對人才的需求。

（三）任務教學內容比較單一目前，雖然很多高校實施了任務教學，但是很多是基于教學要求，而并非從學生自身需要出發。這導致任務設計單一化，各高校之間相互模仿。目前，很多高校的任務示范課均為程序化教學，并且教學步驟較為完整，教學環節完全統一。實際上任務型教學的一個重要目的就是鍛煉學生的英語思維，太過于固定的教學設計導致這一目標無法實踐。每個學生的能力也不同，而相同的設計則導致學習成績差的學生無法跟上，或者學習相對好的學生興趣低下。因此，任務型教學的重大誤區之一就在于追求設計流程的完美化和完整化，反而導致其與學生的需求不符。

二、任務設計的理論基礎以及設計原則

（一）任務設計的理論基礎研究任務型教學設計的理論基礎首先要了解其概念和特點。實際上，任務型教學在英語課堂教學中根據學生的需求設計合理的任務，在教師的指導下要求學生主動完成任務，在任務中提高學生的能力，使課堂優質化、真實化。而其特點主要體現為以交流為出發點進行英語學習、任務教學中的材料和環境符合實際需求、教學流程不固定，致力于活躍學生的思維。同時任務型英語教學更關注英語語言本身，注重過程而非結果。最后，任務型語言課堂尊重學生的個人能力，并在此基礎上將任務分為若干個具體的小任務，培養學生不同的能力，對學生更加具有吸引力。

（二）任務教學的設計原則

1.任務的設計應具有適應性任務的設計的首要原則是服務于教學，適應教學需求。與此同時還必須具有真實性和趣味性。只有這樣才能提高教學效果，以課堂教學內容為例，Howdoyoumakeabananamilkshake？這一教學內容很明顯是以食物的制作過程為例，那么可根據學生的喜好為其設置食物制作的過程，所選食物可多樣化，一方面激發學生的興趣，另一方面確保任務驅動的合理性。其具體操作步驟為：選擇學生熟知的、可以操作的食物的制作過程為任務，并根據本課的教學目標。由教師講解該食物的制作過程，并且提出食物制作過程中學生需要掌握的東西。其優勢在于還能夠提高學生的動手實踐能力，滿足現代社會對人才的需求。要求學生根據所學知識討論西方食品和東方食品的起源和蘊含的文化，使學生進一步了解中西文化之間的差異，逐漸實現學生英語應用能力。

2.任務的設計的層次性根據每個學生的能力和興趣點的不同，任務的設置應具有差異，使學生既能夠完成任務，又能夠感覺到挑戰。教師在設置任務時要考慮大學生的實踐能力、基礎知識以及個性差異等多個方面。在任務基本素材的選擇上，應與當今社會的熱點聯系起來，致力于培養學生適應社會、了解社會的品質。另外，任務設計的層次性還體現為學生的參與性，只有所有學生參與到任務完成，才能實現共同進步，在任務驅動過程中，往往需要進行角色安排，教師應做到了解學生，為其安排適合其發揮的角色，使整個任務的完成也能夠具有層次性。

3.任務的設計的多樣性語言學習的主要目的是交流，失去交流這一重要目的，語言學習則變得枯燥無味。交際是一門藝術，其過程充滿了未知性和創造性，因此，相對于為學生傳遞英語基礎知識和技能，活躍其思維顯得更加重要。教師應將驅動任務設計成具有多樣特征的活動。語言表達同樣具有多樣性，因此任務設計多樣性能夠滿足教學需求，使學生了解語言的多種表達方式，感受委婉、直接以及其它語言表達方式的不同之處，豐富其語言知識，提高其語言表達能力。

三、任務型語言教學的實施策略

語言學家根據分析將任務型語言教學分為三個部分，即任務準備、任務實施以及任務總結。這三個部分組成了任務驅動教學的主要流李立群九江學院外國語學院

程，上文我們提出了現代高校任務驅動教學中存在的誤區，為降低其對英語教學的影響，我們對任務型教學的實施策略提出了具體的要求如下：

（一）任務準備階段英語教學任務在確立后，最重要的問題就是激發學生的動機。這對高校英語教師提出了新的要求。教師要具有一定的設計能力，這一點體現為教師應在任務準備階段為學生設計巧妙的開端，使學生能夠主動參與進來。隨著多媒體教學的出現，高校英語任務教學法中也可以英語多媒體視頻等教學模式。對任務準備階段的要求教師必須制定明確的教學任務要求，其中包括準備和匯報時間的規定、對學生任務完成過程的監督計劃等。任務準備階段的充分程度直接影響了其覆蓋面。對于任務型語言教學來說，就是要實現所有學生共同參與，才能夠提高其教學效率。而在學生準備階段，教師則做好監控準備工作，使學生的緊迫感得意激發，及時回答學生提出的問題，降低其任務完成的困難系數，這也是高校英語教師管理能力的體現。

（二）任務實施階段任務實施階段的主要問題體現為學生之間缺乏相互交流。由于任務教學往往以分組的形式存在，這樣很容易使組與組之間存在不和諧現象。很多小組只顧完成自己的任務，忽略了周邊同學的感受，這樣違背了互助原則。要解決這一問題，任務實施階段，教師應安排各小組之間進行驅動效果的討論，注意信息的收集和反饋。這一設計對高校英語教學的組織與實施具有積極意義。同時，在任務實施階段，教師要起到引導作用，利用其肢體語言或眼神鼓勵學生，激發其繼續更好的完成任務。

（三）任務總結階段任務總結階段，教師應對學生的表現做出正確的評價。在評價中，要做到客觀，全面，盡量發現學生身上的優勢，并且指出任務完成過程中的共性問題。教師要做到重視過程而不是結果，這樣學生能夠感覺到教師對自己表現的重視，從而激發其學習熱情。當然，對任務的總結必須做到全面，不能單純的學生做簡單的夸獎或批評。大學生開始進入自主學習狀態，因此在任務總結階段，使學生認識到實踐和自學的重要性十分關鍵。

任務型教學對高校英語教學具有積極意義，在這個過程中學生成為了真正的學習主導者，其學習積極性更高。但高校英語教學必須同時重視基礎知識的傳授，避免上文提到的一些嚴重誤區。在教學中，教師要對學生進行了解，根據學生的個性特點以及能力水平設置任務，并且使任務的設計具有層次行。在任務完成中，逐漸激發學生的溝通能力，滿足社會對人才的需求。

作者：李立群單位：九江學院外國語學院