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一、轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)

教育觀念是教師從事教育活動的思想基礎(chǔ)，它直接影響著教師的教育態(tài)度和教育行為，進而影響教育的效果。轉(zhuǎn)變教育觀念，是高師音樂教育改革的根本保證。在傳統(tǒng)的分科教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)以接受式為主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生以繼承和接受前人積累的文化遺產(chǎn)，學(xué)習(xí)已有的知識為主要目標(biāo)。而研究性學(xué)習(xí)的根本目的是讓學(xué)生在一種寬松的開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過學(xué)生自身的實踐，獨立探索獲取一定的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨立解決問題的能力。因此，在研究性學(xué)習(xí)環(huán)境下，高師院校必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和實踐能力作為教育改革的重要目標(biāo)，把培養(yǎng)和造就一大批適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)需要的師資作為中心任務(wù)。

為了實現(xiàn)上述目標(biāo)，高師院校必須樹立新的教育思想和教育觀念。首先，應(yīng)該徹底改變以知識為中心的教育質(zhì)量觀，樹立起以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)為中心的教育質(zhì)量觀。研究性學(xué)習(xí)使人類社會的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生了根本的變化，博聞強記已不是人類大腦的主要任務(wù)，一個人重要的已不是記住了多少知識，而是學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和應(yīng)用知識的能力。因此，高師音樂教育應(yīng)該走出“學(xué)科為中心”的誤區(qū)，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力作為主要目標(biāo)。其次，正確認(rèn)識教師和學(xué)生的關(guān)系，確立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀，擺正教師與學(xué)生的關(guān)系，充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體地位。教學(xué)過程中，教師要努力營造積極民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維，激勵學(xué)生以獨立的角色、建設(shè)性的姿態(tài)與教師進行學(xué)術(shù)交流，從而真正做到教師和學(xué)生之間“相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵”，為高師音樂學(xué)生將來更好地指導(dǎo)中小學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、完善課程體系，調(diào)整課程設(shè)置

這是高師音樂教育應(yīng)對研究性學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的核心問題。長期以來，高師音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置有失師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)。其主要表現(xiàn)在：一是課程設(shè)置過于強調(diào)學(xué)科本位，門類過多，追求單科課程的系統(tǒng)性和完整性，課程之間缺乏橫向聯(lián)系、滲透整合，課程比例失調(diào)。二是重技能，輕理論；重技能小課，輕技能大課；重單科領(lǐng)域的高、精、尖，輕專業(yè)知識技能的均衡性和通用性。三是重專業(yè)學(xué)術(shù)水平，輕教育學(xué)科理論和教育實踐以及綜合人文素質(zhì)的養(yǎng)成。這種課程設(shè)置，導(dǎo)致了課程體系的單一化和僵硬化，致使培養(yǎng)的音樂教師規(guī)格單一，知識面狹窄，科研能力和綜合教育素質(zhì)也較差，不適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的需要。特別是當(dāng)前中小學(xué)音樂教育根據(jù)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)所實施的種種教育教學(xué)改革，對高師音樂教育提出了一系列新的要求，而高師卻沒有及時進行相應(yīng)的改革。高師音樂教育的滯后現(xiàn)象是阻礙我國中小學(xué)音樂教育發(fā)展的一個重要因素，致使造成音樂師范生在大學(xué)期間不了解中小學(xué)音樂教學(xué)實際，課堂上學(xué)到的用不上，該用的沒學(xué)到，實際上是高師音樂教學(xué)的失敗和遺憾。

針對高師音樂課程存在的問題，在具體的高師音樂教育課程改革中，需加強以下課程的設(shè)置：首先，加強綜合性課程設(shè)置。研究性學(xué)習(xí)的最大特點是突破了原有的以單科性為主的課程框架，是一門具有綜合性、社會性、實踐性特點的新型課程，這樣就要求音樂教師具備多元化的知識結(jié)構(gòu)。為此，高師音樂課程應(yīng)優(yōu)化核心課程，建立少而精、容納量大、實用性強的主干課；擴大選修課程范圍，確立擴展課程；有目的、有計劃、有組織地進行藝術(shù)和社會實踐，形成隱性課程；三種課程相互配合、相互補充、相互促進，形成新的具有現(xiàn)代音樂師范教育特征的課程體系。依據(jù)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)立的四個教學(xué)領(lǐng)域，高師音樂教育應(yīng)當(dāng)有與之相適應(yīng)的課程，即音樂審美類課程、音樂表現(xiàn)類課程、音樂創(chuàng)造類課程、音樂與相關(guān)文化類課程、音樂教育類課程五大類課程。以音樂審美為統(tǒng)領(lǐng)，音樂表現(xiàn)為載體，音樂創(chuàng)造、音樂文化為兩翼，音樂教育為基礎(chǔ)，形成各有側(cè)重、互相關(guān)聯(lián)、互相貫穿的課程體系。其次，加強師范性課程設(shè)置。長期以來，高師院校體現(xiàn)師范特點的教育理論課所占的比例較小，一般為教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法“老三門”。這三門教育理論課程已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高師生將來從事音樂教育教學(xué)的要求，因此，高師院校必須進行研究性學(xué)習(xí)的試行和推廣。因為，研究性學(xué)習(xí)無論是作為一種學(xué)習(xí)方式還是作為一門課程，都需要音樂教師具有較強的音樂教育理論修養(yǎng)與教學(xué)技能。只有加強師范性課程的設(shè)置，才能更好地領(lǐng)會研究性學(xué)習(xí)的意義。第三，加強信息技術(shù)教育課程設(shè)置。研究性學(xué)習(xí)的開放性特點，使得學(xué)生獲取信息的方式趨于多元化，學(xué)生除了從書本上獲取信息外，還往往利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來進行知識信息的獲取，如利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料。除此之外，研究數(shù)據(jù)整理、資料信息的儲存等，都可能利用計算機等現(xiàn)代化的工具進行。因此，要求音樂教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)學(xué)科知識，具備利用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。高師院校要加強信息技術(shù)教育課程的設(shè)置，必須把這方面的教學(xué)內(nèi)容列為所有音樂高師生的必修課程，并且還應(yīng)逐步加強。第四，加強實踐性課程設(shè)置。研究性學(xué)習(xí)是一門實踐性很強的課程，它的目的就是通過學(xué)生親自實踐探索，獲得相應(yīng)的知識，它強調(diào)的是過程而非結(jié)果。因此，高師院校要加強實踐性課程的設(shè)置，必須把培養(yǎng)高師生的實踐能力擺到重要地位。高師音樂教育的實踐課包括教育見習(xí)、實習(xí)、作業(yè)、演講比賽、五項基本功比賽（說、寫、彈、唱、跳）、舞臺實踐、社會實踐、畢業(yè)匯報演出、寫畢業(yè)論文等。通過實踐課程，真正培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力、解決實際問題的能力及社會適應(yīng)能力。

三、加強教師隊伍建設(shè)，完善評價體系

教師隊伍是高師音樂教學(xué)改革的主體，是音樂基礎(chǔ)教育賴以發(fā)展的基礎(chǔ)，是決定音樂教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。任何辦學(xué)方針與教學(xué)設(shè)想都必須通過教師創(chuàng)造性的教學(xué)實踐來體現(xiàn)，可以說是音樂教學(xué)改革可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。目前，高師院校音樂教師隊伍狀況還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高師音樂教育改革發(fā)展的需要，存在著許多不適應(yīng)的問題，如學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低，高級職務(wù)中年齡結(jié)構(gòu)偏大，中青年教師不穩(wěn)定等。為此，高師院校應(yīng)加強教師隊伍建設(shè)。

首先，在音樂教師配備上，要堅持原則，量才錄用，嚴(yán)格把好用人關(guān)。要把那些思想好、作風(fēng)正、素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精的教師推上教學(xué)一線，讓其真正有用武之地；對那些整體素質(zhì)差、教學(xué)能力弱、學(xué)生反映差的教師，要堅決撤換。要為教師提供良好的工作學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)造一個拴心留人的舒適環(huán)境。音樂教學(xué)要想搞好，離不開必要的教學(xué)用具、設(shè)備和有關(guān)資料，在這方面學(xué)校要舍得投入，使教師講起課來心情舒暢、得心應(yīng)手。

其次，要注意抓好教師隊伍的培養(yǎng)，提升教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，使專任教師研究生化，提高教師專業(yè)化水準(zhǔn)和全面素質(zhì)。比如可以采取“請進來”的辦法，特邀一些專家、學(xué)者為教師講課或輔導(dǎo)；還可以采取“走出去”的辦法，有計劃地組織教師去學(xué)習(xí)、觀摩、進修、深造等等。更重要的是要提高教師的科研素質(zhì)，所謂教師的科研素質(zhì)，是指教師從事科研工作所必需的知識儲備、學(xué)術(shù)品格和思維方式等的總和，是一種本質(zhì)上的自我創(chuàng)新能力。

音樂教師的科研素質(zhì)主要包括三個方面：一是不斷獲取新知識的能力。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，日益呈現(xiàn)出高度綜合化和縱深化的趨勢，使人類知識以前所未有的速度和規(guī)模急劇增長，知識更新周期不斷縮短，在這種條件下，“一勞永逸”的一次性學(xué)校教育顯然已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。所以，具有較強的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，是高師音樂教師從事科研工作的基本前提。二是獨立思考的學(xué)術(shù)品格和批判精神。任何科學(xué)研究總是建立在對已有科研成果進行批判繼承的基礎(chǔ)之上的，對于他人所做出的結(jié)論，決不能無條件地兼收并蓄，而必須大膽懷疑，堅持獨立思考，不盲從權(quán)威，不隨波逐流。可以說這正是科研工作的靈魂，如果沒有獨立思考，就不可能有創(chuàng)新，更談不上科學(xué)的進步。三是科學(xué)的思維方法。科學(xué)研究的任務(wù)不是簡單地羅列事實或數(shù)據(jù)，而是在對現(xiàn)象材料進行思維加工的基礎(chǔ)上提升到一般理論和普通原則的層面。因而，具備科學(xué)的方法論修養(yǎng)，是從事科研的必要條件。只有在科學(xué)的方法論的指導(dǎo)下，才能突破自然主義或經(jīng)驗主義的思維模式的桎梏，超越具體思維的狹隘性和樸素性，高屋建瓴地分析問題、解決問題，達到對研究客體之本質(zhì)和規(guī)律的理論把握，提出具有創(chuàng)新意義的新觀點。培養(yǎng)教師的科研素質(zhì)，要在學(xué)術(shù)與理論研究方面提出一個明確的要求，督促他們朝著這個方向努力。

再次，創(chuàng)新教師管理模式，提高教師隊伍管理法制化、科學(xué)化水平。深化人事制度改革，積極推行聘任制，采取競爭上崗、優(yōu)勞優(yōu)酬等措施，充分調(diào)動教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性。

最后，要進一步完善教學(xué)評價體系，制定科學(xué)合理的、能反映高師音樂教育教學(xué)全貌的指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)。在評價原則上，應(yīng)堅持指導(dǎo)性、激勵性原則，使評價貫穿整個音樂教育教學(xué)過程，通過評價使教師明確教育教學(xué)改革的目的和意義，充分發(fā)揮教師教的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在評價內(nèi)容上，重點應(yīng)側(cè)重師生的態(tài)度和能力，多進行過程評價，看師生是否最大限度地發(fā)揮積極性，是否全身心投入到學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和研究中，自身的潛能是否有效發(fā)揮，創(chuàng)新意識和能力是否增強。在評價機制上，應(yīng)體現(xiàn)評價的開放性、多樣性和主體性，不要強求結(jié)論的標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化，只要有利于高師生綜合素質(zhì)的提高就行。在評價方法上，應(yīng)采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，并以形成性評價為主。總之，要轉(zhuǎn)變原有的評價思想，使教學(xué)評價真正發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展功能。

四、鼓勵學(xué)生參與科研活動，培養(yǎng)科研能力

研究性學(xué)習(xí)是以“研究”為基本的實施方式。教師在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)時，對教師的科研能力有相當(dāng)高的要求，高師院校應(yīng)重視學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。首先，重視將科學(xué)研究引入教學(xué)過程。高師院校的音樂教師，要轉(zhuǎn)變觀念，在課堂教學(xué)過程中，不僅要向?qū)W生傳授學(xué)科的基本知識，而且還要重視向?qū)W生介紹學(xué)科前沿的知識，開闊他們的知識視野，以培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的能力。特別是師范類音樂課程的教學(xué)不僅傳授音樂教育理論知識，介紹先進的音樂教育思想和世界音樂教育改革現(xiàn)狀，還應(yīng)讓學(xué)生參與音樂教學(xué)領(lǐng)域熱點問題的討論，培養(yǎng)其具有對音樂教育改革問題進行深入分析的能力。其次，學(xué)校應(yīng)盡量多組織學(xué)術(shù)講座，介紹最新學(xué)術(shù)動態(tài)，開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。再次，高師院校要鼓勵學(xué)生參與科研項目的研究。目前，高師院校的教師自身都非常重視科研水平的提高，但很少引導(dǎo)、吸納學(xué)生參與科學(xué)研究，因此，高師院校應(yīng)制定相應(yīng)的措施，鼓勵教師讓學(xué)生參與科研活動。

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內(nèi)容摘要：研究性學(xué)習(xí)的試行和推廣，給教師素質(zhì)提出了巨大挑戰(zhàn)。高師院校作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的“基地”，面對挑戰(zhàn)，應(yīng)采取相應(yīng)的措施：轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)；完善課程體系，調(diào)整課程設(shè)置；加強教師隊伍建設(shè)，完善評價體系；鼓勵學(xué)生參與科研活動，培養(yǎng)科研能力。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)改革教師素質(zhì)高師教育