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校本音樂課程是以本地區(qū)、本學(xué)校的音樂課程資源為基礎(chǔ)，以學(xué)校和音樂教師為主體，以發(fā)展學(xué)生音樂特長為目的開發(fā)的富有個性化和多樣性的音樂課程。

一、校本音樂課程開發(fā)的意義國家音樂課程與校本音樂課程是共性與個性的關(guān)系。國家音樂課程是從統(tǒng)攬全國音樂教育的角度，由專家進(jìn)行的自上而下的課程設(shè)置。由于其統(tǒng)攬全局的特殊使命，使其必須從共性的角度，統(tǒng)攬音樂教育的核心價值和理念，設(shè)置對全國音樂教育具有普適性的音樂課程體系。

同時，我國是一個擁有九百六十萬平方公里的多民族國家，生活在不同地域的各民族人民在其歷史發(fā)展過程中，創(chuàng)造和發(fā)展了異彩紛呈、各具特色的音樂文化。所以，我們的音樂教育應(yīng)重視到特殊地域和民族的音樂文化背景和音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)校的實際音樂教育狀況，開發(fā)具有地域性和民族性的校本音樂課程，采取有針對性的音樂教學(xué)策略和指導(dǎo)措施，為獨特音樂文化土壤中成長的孩子留下難以割舍的音樂文化烙印。

二、校本音樂課程開發(fā)的策略校本音樂課程開發(fā)，歸根結(jié)底是對音樂課程資源的開發(fā)和利用，因此，音樂教師應(yīng)該具有資源利用意識，在校本音樂課程開發(fā)過程中走出一條屬于自己的特色之路。

有效開發(fā)地方音樂課程資源，凸顯地方音樂教育特色。

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出，音樂課程的重要價值之一在于“文化傳承”，并將“弘揚民族音樂’作為重要的音樂課程理念。地方鄉(xiāng)土音樂與地方民族大眾的生活、勞動息息相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生品味、欣賞和再現(xiàn)地方鄉(xiāng)土音樂藝術(shù)，就是引導(dǎo)孩子們向民族家園深處凝望，使他們在精神層面上實現(xiàn)與本民族內(nèi)在律動對接。從這個角度看，熱愛民族音樂必然要以熱愛地方鄉(xiāng)土音樂為出發(fā)點，有效開發(fā)地方音樂課程資源，以凸顯地方音樂教育特色，為學(xué)生建立獨特、豐厚的精神文化家園，實現(xiàn)音樂課程在文化傳承過程中的優(yōu)質(zhì)高效。

如在深入學(xué)習(xí)和研究東北音樂文化的基礎(chǔ)上，可開發(fā)《東北風(fēng)》校本課程，通過二人轉(zhuǎn)、大秧歌、東北民歌小調(diào)等多種音樂藝術(shù)形式引起學(xué)生興趣，幫助他們從多角度感知東北音樂特有的風(fēng)格。課堂上，孩子們可感受到東北音樂喜慶、熱烈的情緒特征；了解東北音樂的主要表現(xiàn)形式；在扭一扭東北大秧歌、唱一唱東北民歌小調(diào)的實踐活動中，體驗東北音樂帶來的愉快精神享受，增加了孩子們對家鄉(xiāng)東北音樂的了解，為東北的孩子在心靈上打下了深深的鄉(xiāng)土文化烙痕，培養(yǎng)了孩子們對東北家鄉(xiāng)的深厚情感。

充分利用校園音樂課程資源，放大校本音樂教育優(yōu)勢。

學(xué)校是音樂課程實施的主要陣地，教師和學(xué)生在共同的環(huán)境中分享課程。教師應(yīng)該將學(xué)校獨有的教育資源視為最重要的課程資源，彰顯校本教育的獨特性，放大校本音樂教育的優(yōu)勢。例如，根據(jù)學(xué)校的實際情況譜寫的校園歌曲《畢業(yè)歌》和干學(xué)子八于朵花》都生動地反映了校園生活，是學(xué)校特有的音樂文化資源。讓即將畢業(yè)的孩子們在音樂課堂上學(xué)會這兩首歌曲，將孩子們六年的生活和情感用音樂的方式留存在記憶深處，將是他們一生中難以磨滅的印記。

此外，音樂教師還應(yīng)該緊緊抓住社會發(fā)展時代脈搏，緊扣社會音樂教育潮流，弘揚國家發(fā)展主旋律，引導(dǎo)音樂審美方向。上面列舉的《鼓動奧運》一課，就緊緊抓住了人們對奧運的期待和祝福，使情感得到抒發(fā)，情緒得到振奮，效果非同尋常。再例如，在國慶六十周年之際，讓學(xué)生學(xué)唱成龍演唱的歌曲《國家》，有助于抒發(fā)對祖國六十華誕的拳拳愛國之心，順應(yīng)了時代的主旋律，必定獲得教學(xué)上的優(yōu)質(zhì)高效。

發(fā)揮教師自身音樂教育優(yōu)勢，形成校本音樂開發(fā)特色。

音樂教師大都多才多藝，有的能歌，有的菩舞，有的鋼琴演奏能力強，有的掌握一種或幾種特色樂器??而這正是音樂教師得天獨厚的優(yōu)勢所在，充分利用和發(fā)揮音樂教師的優(yōu)勢，努力在校本音樂課程開發(fā)過程中形成自己獨特的校本音樂課程特色，一定會給人留下難忘的印象，實現(xiàn)理想的音樂教育目標(biāo)。例如，我校的一位老師就充分利用自己舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的優(yōu)勢，開發(fā)了《跳起來》校本音樂課程內(nèi)容，用優(yōu)美動人的蒙古族舞蹈帶領(lǐng)學(xué)生深入音樂體驗，學(xué)習(xí)和了解蒙古族的音樂文化藝術(shù)，取得了非常好的效果。

總之，音樂教師要具有資源意識，在深入學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上，努力挖掘和合理利用音樂課程資源，必定能夠以對音樂教育資源的合理利用為基點，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的校本音樂課程。

三、校本音樂課程開發(fā)的規(guī)模作為國家音樂課程必要的補充，筆者認(rèn)為校本音樂課程的內(nèi)容占用的課程比例以不超過國家音樂課程四分之一的規(guī)模為宜。這樣既能保證完成國家音樂課程教學(xué)基本要求，又能夠給校本課程的實施留有足夠的空間。

校本音樂課程具有自主性和靈活性的特點，因此，校本音樂課程開發(fā)的規(guī)模和形式可以根據(jù)具體需要靈活處理和把握，應(yīng)以主題單元開發(fā)為主要形式，如果同一個主題下的內(nèi)容較多，可以考慮采用主題單元式校本音樂課程開發(fā)。即以一個統(tǒng)一的主題統(tǒng)攬校本音樂課程開發(fā)，在這個主題下，又劃分為若干個更為具體的開發(fā)主題，從這些具體的主題開發(fā)和實施過程中，實現(xiàn)統(tǒng)一的主題開發(fā)目標(biāo)。例如，我校青年基金科研項目鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情”東北鄉(xiāng)土音樂校本課程開發(fā)與實踐研究》中，又細(xì)分為若干個具體的研究主題，“東北二人轉(zhuǎn)板塊研究”、“東北大秧歌板塊研究”、“東北民歌板塊研究”“東北方言歌板塊研究”、“東北少數(shù)民族民歌板塊研究”等，從這些具體的課程開發(fā)和實施過程中，讓學(xué)生深入了解東北鄉(xiāng)土音樂文化，體味東北音樂中的“鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情”。再例如，我校校本課程《鼓的文化藝術(shù)》中，既包含鼓在中華文化中的重要作用，又包含音樂中的鼓、鼓的演奏、鼓的形制、鼓的繪畫等等諸多內(nèi)容，共同構(gòu)成了一個單元式的校本課程，從多角度、全方位了解鼓的文化藝術(shù)。

在校本音樂課程開發(fā)時，針對有些主題單一并且可以在一個課時內(nèi)完成的內(nèi)容，可根據(jù)需要開發(fā)單課時校本音樂課程。而對于有些涉及內(nèi)容較廣泛、無法在一個有效的單元框架內(nèi)完成的，且對發(fā)展學(xué)生的音樂能力具有非常重要意義的內(nèi)容，則可以考慮擴(kuò)大其校本課程的規(guī)模。

四、校本音樂課程開發(fā)的途徑在校本課程開發(fā)時，可根據(jù)情況確定學(xué)科開發(fā)的基本途徑，即學(xué)科課程開發(fā)或活動課程開發(fā)。我校的豎笛單元就從學(xué)科課程和活動課程兩種途徑同時進(jìn)行了校本課程開發(fā)。學(xué)科課程方面，學(xué)生從二年級開始，每學(xué)期用音樂課總課時的／4學(xué)時來學(xué)習(xí)豎笛，通過循序漸進(jìn)的常規(guī)教學(xué)，使學(xué)生掌握豎笛的基本吹奏技巧，到小學(xué)畢業(yè)時，絕大部分學(xué)生基本能夠演奏包含一個升號調(diào)和一個降號調(diào)的簡單樂曲，進(jìn)行集體齊奏和合奏，有效提高學(xué)生的豎笛演奏實踐能力。從活動課程方面，利用每周三下午(兩課時)學(xué)校興趣活動小組的時間，對各年級音樂基礎(chǔ)較好，對豎笛學(xué)習(xí)有濃厚興趣的學(xué)生進(jìn)行“套笛合奏”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。從演奏技能技巧、不同豎笛的演奏方法、表演曲目的選擇、多聲部合奏能力的培養(yǎng)等方面進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)的遷移與提升。

五、校本音樂課程開發(fā)的關(guān)鍵、需要音樂教師積極參與音樂教師是校本音樂課程開發(fā)和實施的實際操作者，他們了解學(xué)生，了解校本音樂課程內(nèi)容，了解校本音樂課程促進(jìn)學(xué)生成長方面的作用，對校本音樂課程開發(fā)和實施具有實際發(fā)言權(quán)，因此，音樂教師的積極參與，對于校本音樂課程開發(fā)的成敗具有舉足輕重的作用。音樂教師應(yīng)該將校本音樂課程開發(fā)視為音樂課程建設(shè)、自身音樂專業(yè)成長和學(xué)生音樂成長的重要載體，積極參與開發(fā)和建設(shè)校本音樂課程。

關(guān)注學(xué)生音樂學(xué)習(xí)水平校本音樂課程開發(fā)最終目的是促進(jìn)學(xué)生音樂能力的發(fā)展和音樂文化素養(yǎng)的提高，根據(jù)建構(gòu)主義理論，這種發(fā)展和提高必須建立在學(xué)生現(xiàn)有音樂學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上才能得以有效實現(xiàn)。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，他們的音樂感受能力、理解能力和表現(xiàn)能力有限，應(yīng)開發(fā)簡單有趣的校本音樂課程內(nèi)容，并運用有趣的音樂活動來呈現(xiàn)，如根據(jù)地方兒歌設(shè)計的音樂游戲等，讓他們在校本音樂課程學(xué)習(xí)中獲得快樂的音樂體驗，為后續(xù)的音樂學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗，有效提高其音樂能力。

對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，他們的音樂能力和知識文化儲備獲得了長足發(fā)展，對于音樂文化的理解和感悟能力也越來越強，就可以考慮從音樂文化的角度來開發(fā)校本音樂課程，引導(dǎo)學(xué)生品味、欣賞和再現(xiàn)地方鄉(xiāng)土音樂藝術(shù)，引導(dǎo)孩子們向民族家園深處凝望，使他們在精神層面上實現(xiàn)與本民族內(nèi)在律動的對接與認(rèn)同。