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通過平時的教學和了解發現，大部分學生所謂“懂”計算機只是停留在聊天，看電影，聽音樂，玩游戲等。［3］對于基礎計算機技能的掌握，還遠遠沒有達到計算機基礎作為基礎性和導向性知識教學的目標。

教材內容陳舊，很難貼近專業計算機基礎課程的知識結構基本千篇一律，教材內容陳舊，很少能跟著時代的發展進行內容改進和擴充。隨著計算機應用的泛在化，學生所渴望的知識也在不斷變化。目前的計算機教學很少能夠結合學生的專業來設定教學內容和教學方法。隨著高校的綜合性發展，學生的專業有著越來越大的區別，而計算機基礎課的內容沒有區別，這很難讓不同專業的學生意識到學習它的作用。

重視程度不夠，上機實踐時間少很大一部分學生在潛意識中，認為大學里的“共同課”和“選修課”不重要，只有“必修課”和“專業課”才是他們該重視的。這導致很多學生在上“共同課”和“選修課”時不認真聽講甚至是逃課。而計算機基礎課在高校中是作為必修共同課來設置的，這就需要教師和教育管理者共同努力，讓學生充分認識到計算機知識在自己專業中的重要性。計算機本身是一種實踐性學科，要求操作性很強。然而，大多數高校計算機基礎課程都會分為理論課和實驗課兩部分。部分高校注重理論課，忽略了實驗教學，也就忽略了計算機課程的本身特點，直接導致了教學很難達到預期的效果。

對教學模式和教學方法的探討

(一)轉變教學理念，調整教學內容興趣是最好的導師，要把激發學生學習興趣作為教學中首先要解決的問題，做到讓學生在興趣中找到學習樂趣。［4］為了達到良好的教學效果，教師應時刻貫徹以學生學習為主的教學思想，把學生由知識的被動接受者逐步轉變為主動獲取者。將教師由知識的傳授者轉變為學生主動獲取知識的幫助者，教師講內容只是拋磚引玉，目的是啟發、引導、鼓勵學生的主動式學習，逐步培養學生獨立思考能力，獨立解決問題能力，實現“教師主導、學生主體”的教學理念。非計算機專業的計算機課程是導向性和基礎性的課程。那么，在農業院校，根據學生實際和專業特色，計算機基礎教學內容應該有針對性的改進，根據不同專業的特點，要求學生對計算機掌握的程度、內容不同。［5］教師在講授課程內容的時候，要針對自己所教學生的專業性質，來適當地調整教學內容，適當地擴充和簡化教學內容。即使是學生必須掌握的共性內容，教師也要在所舉的案例上下工夫，案例要結合學生專業特點，讓學生覺得計算機知識和本專業知識有著不可分割的聯系，這樣才能使得所講授的知識更貼近學生專業，提高學生對于計算機學習的興趣，取得較好的教學效果。

(二)嘗試新的教學方法1．交叉分層教學法針對學生實際情況，教學中教師可以采用交叉分層教學法來提高教學效果。［4］交叉分層教學法的核心是針對學生計算機水平分層，根據學生所學專業分層。該方法的有效必須有優越網絡教學環境下的多媒體教室做基礎。教室內裝有多媒體網絡教學系統，它具有一般多媒體網絡教學系統的功能，可方便地鎖定學生機進行互動，使教師能夠針對課堂實時情況進行分組教學。隨著教學深入，可進行多級分層教學。2．任務驅動教學，探究式學習所謂任務驅動教學法，主要強調“學”和“用”是兩個獨立的過程。教師可以針對所要學習的內容設計出有價值的任務，讓學生主動思考、嘗試解決，而教師只起到輔助的作用。在任務的解決中，學生應用自己的智慧和創造性，結合自己的專業知識、計算機知識、社會生活知識，［4］對任務做出合理解釋和結論，形成自己的解決方案。教師的工作重點則放在對“任務”的設計和選擇上，任務的選定不僅要貼近專業，也要結合生活實際。3．“講”與“練”有效結合在實際教學中要將“講”與“練”恰當地結合，達到互相促進的效果。教師要在“講”字上下工夫，講的內容要重點突出，“練”的內容要精心挑選。案例要與實際生活密切相關，與學生所學專業知識相關。這些案例的完成，使學生意識到動手“練”的重要性。同時，引導學生最大價值地應用網絡資源，充分利用網絡教學資源有利于學生創新能力培養和個性化發展。要讓學生認識到，在信息時代，獲取知識的途徑不拘泥于課堂，從網絡獲取也是一種非常有效的途徑。

(三)要針對課程特點，恰當地選擇教學地點計算機知識的掌握與能力的培養在很大程度上有賴于學生的上機實踐。加強實踐教學環節，有利于培養學生上機動手能力，解決實際問題能力和知識綜合運用能力。尤其是在創新能力和意識的培養方面實踐教學有著不可取代的作用。基于此，教學環境應由教室改為實驗室。大學計算機基礎課程中理論知識并不是很多，教學地點可以選擇在實驗室，這樣可以邊講邊練，大大增加了學生上機操作的機會。

結語

在計算機基礎課的教學中，教師要勤于思考，多接觸學生，多了解學生，針對農業院校特點和學生特點調整教學方法，更新教育理念。如何最大程度地提高學生的計算機應用水平、提高學生的綜合素質，是每一個講授大學計算機基礎課程的教師都應主動關心和研究的問題。

作者：艾洪福單位：吉林農業大學信息化教學與管理中心