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1中等學(xué)校計(jì)算機(jī)的教學(xué)思想

雖然近些年很多中等學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要性，也進(jìn)行了很多相應(yīng)的調(diào)整措施，但是都沒能得到顯著的效果，致使中等學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)仍然舉步維艱。究其原因，最主要的就是其深受傳統(tǒng)教學(xué)影響的教學(xué)思想沒能隨著教學(xué)的改革而進(jìn)行轉(zhuǎn)變，所以對(duì)于中等學(xué)校的計(jì)算機(jī)的教學(xué)，要丟棄重結(jié)果輕過程的思想，不能單純地以知識(shí)學(xué)習(xí)和考試過關(guān)為主要教學(xué)目標(biāo)，而是將學(xué)生們?cè)谟?jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程中的素質(zhì)培養(yǎng)以及提高個(gè)人創(chuàng)新能力、個(gè)人實(shí)踐動(dòng)手能力和自我解決問題能力為主要教學(xué)目的，只有這樣，才能使學(xué)生們走進(jìn)信息社會(huì)后能夠快速上手自己的工作，快速適應(yīng)新的環(huán)境滿足企業(yè)對(duì)自己的要求。老師對(duì)于計(jì)算機(jī)課時(shí)的分配，在保證學(xué)生們理解計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該偏重于學(xué)生們個(gè)人動(dòng)手實(shí)踐的培養(yǎng)，達(dá)到講練結(jié)合的目的。計(jì)算機(jī)教學(xué)不同于其他的學(xué)科，自身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。所以老師要拋棄學(xué)生考試不理想就是自己不過關(guān)的傳統(tǒng)觀念，不要一味地講授理論知識(shí)，更應(yīng)該讓他們有時(shí)間自己去練習(xí)去體會(huì)。當(dāng)然，老師也不能一味地輕理論重實(shí)踐，畢竟計(jì)算機(jī)教學(xué)最基本的目的不是將學(xué)生們鍛煉成操縱電腦的機(jī)器，而是將他們培養(yǎng)成懂電腦會(huì)電腦的信息人才。所以老師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況掌握講和練的分配比例，真正做到講練結(jié)合，讓學(xué)生們?cè)诶斫饬擞?jì)算機(jī)的理論知識(shí)前提下使自己動(dòng)手能力得以培養(yǎng)好鍛煉，如是才不會(huì)失去計(jì)算機(jī)教學(xué)的真正意義。

2分層教學(xué)法在中等學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用

教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，是在信息社會(huì)下的中等學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)前進(jìn)的第一步，也是重要的一步，在新的教學(xué)目標(biāo)的影響下，中等學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)才能真正朝著信息社會(huì)的需求前進(jìn)。當(dāng)然，面對(duì)基礎(chǔ)水平和個(gè)人能力參差不齊的學(xué)生，計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)該采取有效的教學(xué)方法，來提高每一個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平。分層教學(xué)法就是一種適合學(xué)生能力水平不同的中等學(xué)校的計(jì)算機(jī)的教學(xué)方法。分層教學(xué)法的基本理念就是根據(jù)學(xué)生們自身的知識(shí)基礎(chǔ)以及智力和非智力等因素條件的不同，教師有針對(duì)地實(shí)施不同層次的教學(xué)，從而使處在不同層次的學(xué)生達(dá)到不同教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。所以分層教學(xué)法的前提就是將學(xué)生分層，而后針對(duì)不同的層次老師依照不同的教學(xué)理念開展不同的教學(xué)工作。由于中等學(xué)校的學(xué)生們的特殊性，個(gè)人情感相對(duì)比較敏感，所以在老師實(shí)施分層時(shí)決不能主觀臆斷，必須對(duì)班內(nèi)的學(xué)生的個(gè)人思想情況和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行耐心詳細(xì)調(diào)查和研究。特別的，分層教學(xué)法需要注意的重要的一點(diǎn)就是劃分的層次決不能一成不變，要有彈性機(jī)制，隨著學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的深入，定期根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況實(shí)行動(dòng)態(tài)分層。同時(shí)分層要有人性化，對(duì)于認(rèn)識(shí)的學(xué)生或個(gè)性相似的盡量分配到同一個(gè)層次，這樣彼此鼓勵(lì)或競(jìng)爭(zhēng)可以保持小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的良好的狀態(tài)。分層教學(xué)法的實(shí)施，首先要完成學(xué)生基礎(chǔ)分層。根據(jù)老師認(rèn)真調(diào)查的結(jié)果，針對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和實(shí)際操作的情況將學(xué)生們分層A，B，C三個(gè)層次。其中A層次的學(xué)生是對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)比較熟悉操作熟練的學(xué)生，B層次是對(duì)于計(jì)算機(jī)有所認(rèn)識(shí)的學(xué)生，C層次是對(duì)于計(jì)算機(jī)沒有接觸的學(xué)生。然后老師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)分層完成自己教學(xué)目標(biāo)的分層。針對(duì)A層次學(xué)生，應(yīng)該把熟練掌握教學(xué)大綱內(nèi)要求的知識(shí)內(nèi)容為主要目標(biāo)，盡量開拓教學(xué)內(nèi)容之外的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和操作。對(duì)于B層次學(xué)生主要目標(biāo)是盡量掌握教學(xué)大綱內(nèi)的教學(xué)要求，盡量能夠熟練掌握大綱內(nèi)要求的計(jì)算機(jī)的相關(guān)操作。對(duì)于C層次的同學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)定為掌握教學(xué)大綱內(nèi)主要的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，盡量完成實(shí)驗(yàn)要求的計(jì)算機(jī)的操作。本著不同的教學(xué)目標(biāo)，老師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)方式和態(tài)度來完成計(jì)算機(jī)教學(xué)工作。A層次的同學(xué)要求能夠培養(yǎng)自我創(chuàng)新能力和自我動(dòng)手的實(shí)踐能力，所以在老師講解或者解疑答惑的過程中，老師應(yīng)該以引導(dǎo)的教學(xué)方式，盡量讓學(xué)生們?cè)诶蠋煹奶崾鞠陋?dú)立思考獨(dú)立解決問題；B層次的同學(xué)要求能夠培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力，所以老師在講解時(shí)應(yīng)該在學(xué)生們解決疑惑之后，在其接受范圍內(nèi)盡量多介紹計(jì)算機(jī)的相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)教學(xué)大綱內(nèi)所有的知識(shí)內(nèi)容；C層次的同學(xué)要求能夠培養(yǎng)自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，針對(duì)學(xué)生們的疑惑老師應(yīng)該孜孜不倦地講授知識(shí)點(diǎn)并點(diǎn)到為止，避免學(xué)生由于知識(shí)太多而思維混亂最后喪失學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)法的應(yīng)用，難點(diǎn)在于度的把握，老師應(yīng)該不定期和學(xué)生們進(jìn)行溝通，了解他們對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的狀態(tài)和想法，然后根據(jù)實(shí)際的情況來調(diào)整學(xué)生基礎(chǔ)分層，來保證每個(gè)學(xué)生都能在中等學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中有所收獲。

3中等學(xué)校計(jì)算機(jī)的教學(xué)過程

在先進(jìn)的教學(xué)思想和有效的教學(xué)方法的教學(xué)理論的配合下，中等學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)的觀念必將有很大的提高，但是如果老師在教學(xué)工作實(shí)施中某些過程不能滿足培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的要求，那么計(jì)算機(jī)教學(xué)的效果也難免差強(qiáng)人意。在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，老師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為計(jì)算機(jī)教學(xué)的主導(dǎo)，而老師則轉(zhuǎn)變成輔助陪襯的角色。所以在計(jì)算機(jī)的課堂講解過程中，老師不能一味地自己講，學(xué)生被動(dòng)地聽，而是要對(duì)講解課堂精心設(shè)計(jì)，合理設(shè)計(jì)課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們拋棄以往聽課的被動(dòng)，轉(zhuǎn)變成自己思考和提問的主動(dòng)。而老師在講解的過程中要突出重點(diǎn)，有的放矢，把思考和推理的過程讓給學(xué)生們的討論，從而在課堂學(xué)習(xí)氣氛濃郁的環(huán)境下充分體現(xiàn)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的先進(jìn)性。同時(shí)，對(duì)于中等學(xué)校學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)，應(yīng)該以應(yīng)用為目的，以興趣為動(dòng)力，以理論為輔助。中等學(xué)校的學(xué)生走進(jìn)社會(huì)后從事計(jì)算機(jī)的軟件開發(fā)和科研的工作相對(duì)較少，一般都是硬件維護(hù)或者網(wǎng)站建設(shè)以及圖形處理等工作，即使從事軟件開發(fā)或者科研工作，其創(chuàng)新能力和自我解決問題的能力相對(duì)較差，所以在中等學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，老師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生們的興趣點(diǎn)，以實(shí)際的應(yīng)用廣泛的計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)為目標(biāo)，在提高學(xué)生們計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的同時(shí)，著重培養(yǎng)并提高學(xué)生們的創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)和自我解決問題的能力。在計(jì)算機(jī)教學(xué)的過程中，本著以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以理論為臺(tái)階的原則，老師講講解教學(xué)大綱要求的同時(shí)，對(duì)同學(xué)來擴(kuò)展與大綱所要求的知識(shí)相關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用，并通過以項(xiàng)目組的形式，讓所有的學(xué)生們都參與其中。并且，對(duì)于每一個(gè)模擬項(xiàng)目組的劃分，要有每個(gè)層次的學(xué)生，這樣通過模擬項(xiàng)目組之間的競(jìng)爭(zhēng)來提高學(xué)生們自我學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性以及項(xiàng)目組內(nèi)部學(xué)生們相互幫助來提高學(xué)生們?cè)谧晕覍W(xué)習(xí)和自我解決問題的能力。在整個(gè)過程中老師充當(dāng)?shù)氖羌夹g(shù)支持以及客戶驗(yàn)收的角色，學(xué)生們充當(dāng)?shù)氖琼?xiàng)目開發(fā)的團(tuán)隊(duì)，在整個(gè)課題完成過程中，學(xué)生們既能學(xué)到相關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用，又能培養(yǎng)鍛煉自己的創(chuàng)新能力和自我實(shí)踐和解決問題的能力，當(dāng)他們走進(jìn)信息社會(huì)后，不再是一個(gè)只會(huì)組裝電腦的技術(shù)工，而是一個(gè)了解計(jì)算機(jī)各個(gè)模塊的功能和知識(shí)，能夠進(jìn)行軟件開發(fā)等高端工作的工程師。

4總結(jié)

社會(huì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)無(wú)處不在。在當(dāng)前信息化社會(huì)中，中等學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)需要順應(yīng)時(shí)代的改變來調(diào)整自己的教學(xué)策略。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學(xué)思想，要以培養(yǎng)學(xué)生們?cè)谟?jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)基本素質(zhì)培養(yǎng)以及提高個(gè)人創(chuàng)新能力、個(gè)人實(shí)踐動(dòng)手能力和自我解決問題能力為主要方向，采用高效率的分層教學(xué)法，使中等學(xué)校的學(xué)生“一個(gè)都不能少”地得到應(yīng)有的教育和培養(yǎng)，同時(shí)在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師要針對(duì)改變角色，讓學(xué)生成為教學(xué)中的主體，利用模擬項(xiàng)目的方式讓學(xué)生對(duì)大綱外的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，并能夠通過相互幫助來形成自我解決問題和創(chuàng)新的能力，讓中等學(xué)校的學(xué)生們走出校園時(shí)，也能成為信息社會(huì)的人才，也能在信息社會(huì)中打造一片天地。

作者：王立威單位：江蘇省徐州市張集中等專業(yè)學(xué)校