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1教材選用

我們認為給大一的學生選用的教材要具有新穎性、先進性和可讀性。例如我們在教學實際中選用了是“十一五”國家級規劃教材《新大學化學》就基本符合這些特點。盡管普通化學課程的教學內容繁多，但本教材可提供給各專業從中挑選適合于自己的最需要的內容，以便有針對性地進行教學，而其他內容則可作為大學生們進一步拓寬知識的參考。在《新大學化學》中有很多特別的欄目具有十分鮮明的特點。首先，教材中開辟了“科苑導讀和科苑討論”欄目，可以幫助學生了解一些化學領域的最新成果、最新理念和最有趣的故事，同時討論使其更具有交互性，引發讀者的發散思維，把課堂之外的科學教育落到實處;其次，教材的每章后都開列的“網絡導航”專欄用以幫助學生了解互聯網上的化學知識，表明網絡上的化學資源是極其豐富多彩的，我們希望引導學生從網上看到比教材中和教室里展現給他們更大、更生動的化學世界，學生們不僅開闊了化學視野，也能從此舉一反三，遨游于更廣闊的信息海洋中;再者，教材在章節標題及化學名詞后面附有英文，英文的標注是為了營造一種學習外語的氛圍，也與網絡應用相配合;另外，教材還增設了“化學技術”欄目，其目的在于用最簡單的方式向學習普通化學課程的學生介紹化學的分離、分析技術，了解化學學科實驗科學的水平，扭轉學生以為化學的技術就是“瓶瓶罐罐”、“沒什么水平”的錯誤認識，為幫助學生在以后進入化學實驗室時，不會過于陌生，更加得心應手。

2教學過程

2.1精選組織教學內容，激發學生學習興趣

普通化學包括化學熱力學、化學動力學、物質結構等諸多基本理論內容，每部分又由許多章節組成。如熱力學部分包括反應熱的計算、反應自發性、化學平衡、水溶液中的單相離子平衡、沉淀溶解平衡及原電池的熱力學等許多部分內容。如果簡單講授，不僅枯燥，而且往往會有種“只在此山中，云深不知處”的感覺。使學生覺得這門課遠離科研，遠離現實，難而無用。因此在講授前，先搭建起大的框架，再由點到面詳細講解各部分內容，不僅講起來有條有理，更有助于學生弄清各部分知識的聯系，建立清晰的學習路徑。例如，在講授化學反應普遍規律時，把化學熱力學和化學動力學有機的結合在一起，總結出反應過程中物質的內部能量和物質間的作用力的變化。另外，各章內容貌似相對獨立，實則存在著內在的必然聯系。如酸堿解離常數、配離子穩定常數及難容電解質的溶度積常數都是化學動力學中標準平衡常數在具體問題中的叫法;酸堿的質子理論中共軛酸堿的一些概念和氧化還原中的氧化還原電對的共軛關系等都是相似的理論;難揮發非電解質稀溶液的滲透壓和和電化學中標準電極電勢的求算理論相似等等。前面的內容理解了，后面內容則是一脈相承，承前啟后，溫故而知新。我們教學的課程是普通化學，即廣義的無機化學，在教學內容允許的情況下，可以把無機化學與哲學、歷史、經濟、軍事、環境、生物、生活聯系在一起，力求既嚴謹，又生動。例如，原子結構常被認為是無機化學課程中難教、難學的章節，我們按照揭示原子結構秘密的科學史線索來組織教學內容，從居里夫人發現放射現象到氫原子線狀發射光譜、玻爾原子結構理論(電子能量量界失效，經典電磁理論對微觀世界失效)，再到實物粒子的波粒二象性和測不準原理(經典力學對微觀世界失效)，最后引入核心內容———量子力學對核外電子運動狀態的描述(薛定諤方程)并重點講述，使整個教學過程與科學發展史聯系在一起，在講科學故事中講結構理論。學生對此表現出濃厚的興趣，在輕松、快樂的氛圍中學到了無機化學的理論和知識。

2.2合理利用現代化教學手段，拉近教師與學生的距離

隨著科學技術的迅猛發展，現代化教學手段被越來越多的應用于課堂教學中。然而這些高科技產品的大量引入也不是都對教學效果的提高起到正面作用，需要合理分配其在課堂教學中的比重。一方面，根據教學內容，充分利用多媒體對數據、色彩、圖像的強大處理功能。如采用動畫形式，對抽象的原電池兩級電子得失和流動過程、原子間σ鍵和π鍵的形成過程進行描述，使抽象變得具體，復雜變得簡單，從而可使學生對諸如分子結構這類抽象問題有更深的理解和記憶。同時，還可以利用播放實驗關鍵步驟視頻，實現把生動有趣的實驗帶進課堂，讓學生感受理論聯系實際的真切體會。另一方面，從教學實踐情況來看，投影儀屏幕比黑板更易產生視覺疲勞，學生上課反應遲緩，注意力容易分散，所以多媒體的使用要適度，并且還要掌握播放的速度和節奏。因此，我們認為現代化教學中既要充分發揮多媒體形象生動及圖表數據清晰、規整的優點，也要保留傳統教學邏輯清晰、印象深刻的特點，只有使兩者有機地結合起來，才能取得好的教學效果。在使用多媒體技術進行課堂教學的條件下，教師的教學風格和教學藝術對于教學效果起著重要作用。不同的教師有不同的教學風格，風格無所謂好或不好;學生能從不同風格的教師的教學中受益。在課堂上，我們通常都站在學生面前或學生中間講課，有時候在教室中邊走邊講解，與學生零距離接觸，這對吸引學生注意力及形成良好的師生互動有利，拉近了教師和學生的距離。

2.3恰當引入生活案例，加深學生對理論的理解

案例教學能夠把學生帶入具有一定代表性的典型事件的現場，深入角色，再現案例情景，以提高學生實際運作能力的一種教學方法。“如果你是工程師，甘蔗榨糖、西氣東輸，你指導工人如何操作?”在講解理論之前，給學生冠以角色，去解決自己面對的問題，學生興趣黯然。、糖0例如臨床上常用KMnO4作為消毒防腐劑，0.02%～0.05%的KMnO4溶液用于沖洗黏膜、腔道和傷口。0.1%的KMnO4溶液用于有機磷中毒時洗胃。在日常生活中，一定濃度的KMnO4溶液可用于飲食用具、蔬菜、水果消毒;在醫藥化工中，可用于生產維生素C、糊精等;在輕化工業中用作纖維、油脂的漂白和脫色等。再例如，在講解“金屬腐蝕與防護”一節中，可舉例:“18世紀，英國皇家海軍為了解決木質艦船船體附著生長海生物問題，特意建造了銅皮用鐵質鉚釘包覆船外殼，提高了艦艇的航速。可是下海航行后卻發生了銅皮大面積脫落的現象，艦船幾乎解體了。”這個現象就可以利用即將學習的化學知識解釋，鐵釘和銅皮在海水這個電解質中接觸，鐵是比較活潑的、電極電勢比銅低的金屬，就會形成腐蝕電池，被腐蝕了。再如:“格林太太口腔里有兩顆假牙，一顆是金牙，一顆是不銹鋼假牙。自從鑲了不銹鋼假牙后經常頭疼、失眠、心情煩躁，醫生想盡辦法也無濟于事。”其實，口腔分泌的唾液是電解質，和口中的假牙金屬接觸形成了腐蝕電池，而產生了微小電流，刺激人的腦部神經，導致格林太太頭疼等癥狀，處理方案就是換掉其中的一顆假牙。像這樣我們在課堂上通過解決來自實際的一個具體問題為案例，啟發、引導學生運用學過的基礎知識分析問題、解決問題。靈活多樣的運用案例教學，將起到事半功倍的效果，加深學生對理論知識的理解。

3強化考核

期末考試仍然采用閉卷形式，在應試教育的考核方式下，如何完善閉卷考核機制，盡可能多地掌握學生的學習情況，體現學生綜合素質的水平，就要在確定試卷時注重題目的質量，不出偏題、難題，著重考察學生對普通化學基本知識和理論的理解與運用。

4課程教學效果

注意解決好教學實踐中的以上幾個問題，將有利于提高課程的教學質量。我們的教學實踐得到了學生的認可，多年來在化學學院本科課程的教學評估中，被列為學校的精品課程。

作者：張雷許海張天斌單位：吉林大學化學學院