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班級文化建設(shè)其實是在學校的辦學理念和思想指導下，通過班主任和班級成員的理解和認識，圍繞班級的教育、教學活動所建立起來的，能夠激勵全班同學奮發(fā)向上的一整套價值取向、行為方式、語言習慣、制度體系、班級風氣等的集合體。它能將學生個體行為融入班集體行為，產(chǎn)生并升華為集體意志，從而建立起健康的、積極的班級文化。在這種文化氛圍中，學生每一個學習過程都將得到重視，每一個成長體驗都將得到珍惜，每一個情感的波動都將得到關(guān)注。

班級文化是在班主任引領(lǐng)下朝著班級目標邁進過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。班級文化構(gòu)成了班集體形成和發(fā)展最穩(wěn)固、最有活力的基礎(chǔ)，體現(xiàn)一個班級特有的風格。

班級文化建設(shè)的內(nèi)容包括班級物質(zhì)文化建設(shè)、班級制度文化建設(shè)和班級精神文化建設(shè)。高中學生都是天天發(fā)展變化著的青年，具有鮮明的年級特點，如高一學生適應(yīng)環(huán)境困難、學習困惑；高二容易產(chǎn)生兩極分化：自卑和自我；高三學習心理壓力達到頂峰。所以班級管理應(yīng)是一項系統(tǒng)過程，班主任的管理也應(yīng)該與“年級”俱進，是一個動態(tài)的協(xié)調(diào)過程，根據(jù)漸進性原則，不同年級采取不同的管理模式。

一、班級物質(zhì)文化建設(shè)

班級物質(zhì)文化是指通過對所在班級環(huán)境的設(shè)計、布置以及在此過程中的相關(guān)要求而形成的一種文化形態(tài)。它是一個班級精神面貌的具體反映，也是衡量班級文化的最基本尺度，它能使學生不知不覺、自然而然地受到熏陶。這正像蘇霍姆林斯基所說的：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學生的墻壁也在說話。”本著實用美觀的原則，對班級環(huán)境進行精心布置，使教室具有良好的育人功能。

高一年級的學生剛剛進入高中，班級剛剛建立，可以向?qū)W生征集班徽、創(chuàng)作班刊，對班級的墻報進行精心的藝術(shù)設(shè)計，使學生對新集體產(chǎn)生參與感。還可以在內(nèi)容方面精巧設(shè)計“我要高飛”等系列勵志文字圖標，以及名人在讀書、學習、生活方面的指導名言，使班級的墻報既具有良好的視覺觀感，又富有啟迪智慧的綜合效果，真正使墻壁會對人的心靈“說話”。另外，寬敞、明亮的教室，整齊的桌椅，干凈黑板，體現(xiàn)了一種規(guī)范、有序。墻上班訓欄中可以貼一張集體照，照片下寫上全體學生的座右銘——“永遠追求生命中的地平線，人生將充滿無限的樂趣！”及他們鄭重的簽名，體現(xiàn)出一個班級精神取向，它將激勵每個班級的成員為此而努力進取。后墻黑板兩側(cè)可以張貼中國地圖和世界地圖，讓學生們了解自己的祖國，同時引導學生放眼世界，關(guān)注世界。窗臺上可以放置一盆盆茂盛的綠色植物，為教室增添勃勃生機。學生在這樣寧靜而有充滿朝氣的教室里學習、生活，在悄然中感悟著規(guī)范、有序，感悟著和諧相處所帶來的快樂，感悟著生命成長的喜悅。

高二年級的班級物質(zhì)文化建設(shè)側(cè)重于培養(yǎng)學生的理想、陶冶學生的情操。可以在教室墻上設(shè)置若干個專欄：“心與心愿”專欄中可以寫上同學們的遠大志向和近期的努力方向，及班主任對同學和老師的美好祝愿；“向知園”中可以張貼一些學生們搜集的課外知識，豐富著他們的業(yè)余生活；“文馨苑”中可以展覽同學們的一篇篇美文佳作，也可以是班主任收集的一些啟智小品文，使學生在鑒賞中受到美的熏陶與感染，心靈得到了凈化與滋養(yǎng)。還可以舉辦“精彩瞬間”攝影展，把學生們捕捉到的美的瞬間和內(nèi)心美好情感的流露一一展現(xiàn)。這些由學生自己創(chuàng)建的小小專欄無時無刻不在激勵著他們，陶冶著他們，營造著一種和諧向上的美好氛圍，也使他們的心靈得到了滋養(yǎng)與升華。

高三年級的班級物質(zhì)文化建設(shè)側(cè)重于簡潔、樸素、啟智。通過精心設(shè)置班級標語來達到勵志和心理輔導的目的。可以先向?qū)W生收集自己最欣賞的名言，然后全班投票選出得票最高的三、四條，在教室里張貼。如“讓別人因自己的存在而感到幸福”、“博學之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之”、“盛年不重來,一日難再晨,及時當勉勵,歲月不待人”、“博觀而約取,厚積而薄發(fā)”、“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來”、“讀書之法,在循序而漸進,熟讀而精思”、“凡事預則立,不豫預則廢”、“非學無以廣才,非志無以成學”、“古之成大事者,不惟有超士之才,亦有堅忍不拔之志”等，這些名人名言無不啟發(fā)著學生的心智，抒發(fā)和諧的情感，使他們感悟著美好的人生，塑造著健康的人格，最終心靈得到了凈化與滋養(yǎng)。

班主任通過課外閱讀關(guān)于學習心理、學習方法的資料，有選擇地張貼在“學習欄”中，對學生進行心理方面和學習方法的輔導，指導學生保持心理健康，情緒穩(wěn)定，使學生高效學習。黑板報要主題鮮明，能為學生的高考、班級管理和老師的教學服務(wù)。

二、班級制度文化建設(shè)

班級制度文化是指那些以規(guī)章制度、公約、紀律等為內(nèi)容的，班級全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則所表現(xiàn)出來的文化形態(tài)。班級制度文化的建設(shè)是每個學生時時都按一定的準則規(guī)范自己的言行，朝著符合班級群體利益和教育目標的方向發(fā)展。因此，班主任在制定規(guī)章制度時不僅要注意制度本身的科學發(fā)展，還要賦予制度以文化色彩，使其具有濃厚的人文氣息。

高一年級要真正還學生以主體地位，班主任必須有民主思想，實行民主治班，每屆新帶的班級，在接班伊始，召開班會和同學們一起分析本班特點、長處與短處，班主任可以向他們介紹所帶的上一屆班級三年所走過的路，以及他們最后取得的輝煌成績，然后和同學們一起醞釀、討論班集體三年發(fā)展規(guī)劃，從德育、體育和智育三方面，在同學們的積極討論中都訂出了明確的目標。不光有三年總目標，而且有階段目標，也有保障目標實現(xiàn)的具體措施。討論制訂目標的過程，就是學生受教育的過程，這種目標，對學生將起著長期的激勵作用。而且這一活動，也增強了集體的凝聚力。《孫子兵法》中說：“上下同欲者勝。”這句話對班集體建設(shè)同樣運用。

在開學之初的第一次班會課上可以開展一次“班規(guī)征集”活動。先由同學們自行討論列出了本班“班規(guī)”，然后挑出全班呼聲最高的十條，作為最終全班同學都要遵守的本班班規(guī)，以后針對班級新問題進行不斷的補訂和健全。還可以以小組競賽的形式，調(diào)動全班的學習積極性，并由各小組在班規(guī)的基礎(chǔ)上具體詳細的制定出組規(guī)。按照這樣的方式形成各項班級制度：從學習到作息，從生活到活動，就能夠引導學生將自己的生活步入正軌，進入良性循環(huán)循環(huán)，逐步形成好的生活習慣和學習習慣，讓學生的學習和生活步入快車道。這樣形成的班級制度能夠真正地貫徹“從群眾來，到群眾中去”的群眾路線，自然能得到大多數(shù)學生的遵照實行。班規(guī)制定好以后，還要注意制度實施的堅定性，否則日久以后，班規(guī)有可能會形同虛設(shè)。

另外，高一學生剛邁入高中校門，要組織全體同學學習本校各種規(guī)章制度：《量化管理條例》、《學生操行評分辦法》、《中學生日常行為規(guī)范》、《中學生禮儀常規(guī)》和《中學生學習常規(guī)》等，把行為規(guī)范教育向社會主義法制教育深化。

高二年級可以實行全員參與班級管理，增強每個學生的主人翁意識，可以實行輪值班長制度，每位同學都有任班長的機會，每一任輪職班長期一個月，在上任之前，需全面提出自己的施政綱領(lǐng)，工作設(shè)想，每個人的工作設(shè)想要有新意，要有鮮明的個性，又要切合本班實際，便于實施，這樣可以極大調(diào)動廣大同學的積極性和創(chuàng)造性，同學們會提出許多富有創(chuàng)造性的設(shè)想，包括一些主題鮮明、有時代特色、形成新穎活潑的主題班、團會。如“來自家鄉(xiāng)的報告──我眼中的改革開放二十年”、“愛祖國從愛母親開始──母親節(jié)的思考”、“我思故我在──培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力”。學生仍不囿于老師的訓導積極思索，大膽設(shè)想，這是多么可貴的品質(zhì)。每任輪值的班長謝任之前，都要在班會上認真總結(jié)自己的工作情況，談體會，并向下一位交接工作，也要接受同學的評議。這樣，每個同學都有施展才華的機會，通過這一形式，也使同學們增強了責任感，鍛煉了自己的能力，也有助于團結(jié)、和諧的班集體氛圍的形成。

高三年級班級管理已制度化，可以實行“班務(wù)日記”，并相應(yīng)配套實行班干部輪崗制、德育量化考核制，可以調(diào)動學生積極性，發(fā)揮學生自主性來管理班級。班務(wù)日記制度能讓班主任改變婆婆媽媽式的管理為遙控式管理，從而充分尊重學生并解放自身。運用班務(wù)日記制度能貫徹“人盡其才，物盡其用”的原則，使學生“人人有事干，事事有人干”，從而充分挖掘班級人力資源，使全部學生以積極的態(tài)度自覺自主地投入到班級管理中去；使班主任節(jié)省了時間，能夠以更多的精力投入到教育科研中去。此外，有了班務(wù)日記，班主任能在短時間內(nèi)掌握學生動態(tài)，了解班級情況，從而為及時處理班級事務(wù)及突發(fā)事件贏得主動，在最大程度上防止重大事故的發(fā)生，而且有利于對學生的操行評定，形成班級多渠道公開管理。操行評定是對學生在一個學期內(nèi)的學習、勞動、思想品德等方面的小結(jié)和評價，可以幫助學生了解自己在各方面的成績和進步，認識優(yōu)缺點，將客觀評價和主觀上的認識結(jié)合起來，提高自覺性，促進進步。要注意的是，將班務(wù)日記和學生德育量化考核、班干部考評結(jié)合起來，并與德育量化考核方案的配合，定期（最好是以周為單位時間）進行量化評分，并公布考核結(jié)果，借助輿論以建立激勵機制，鞭策學生培養(yǎng)更好的自律意識和自省能力。

同時，以一個月或兩個月為單位時間，結(jié)合學校的班級考核結(jié)果和班級民主生活會考核班干部工作，“論功行賞”，以激勵學生參與管理的積極性。考核性原則的貫徹，最終目標在于教育學生懂得自覺紀律在集體生活中的重要意義，做到能正確處理個人與集體的辯證關(guān)系，能嚴于律己，寬于待人，互相尊重與諒解，形成正確的道德價值觀。總之，此制度配以德育量化考核制度和班干部輪崗制，能開展得更為順利。

三、班級精神文化建設(shè)

班級精神文化是指班級所形成的價值觀念、價值判斷和價值取向、道德標準、行為方式、人際關(guān)系、集體輿論以及各種認同意識所表現(xiàn)出的文化形態(tài)。它是班級文化的核心內(nèi)容和深層結(jié)構(gòu)要素，也是班級文化建設(shè)的出發(fā)點和落腳點。班級精神文化的主體是班風，良好的班風能增強班級集體的向心力，使班級的每一個成員精神振作，團結(jié)友愛，關(guān)系和諧。

高一年級著眼點傾向于肯定和激發(fā)學生的學習動力，通過一系列活動，使學生在成長中不斷感受到“自主、超越”的快樂。“我們的成長，我們做主”，此一核心觀念的形成有兩點考慮，一方面是學生的自主、快樂的成長，在成長中激發(fā)、激勵其形成自主精神和團隊精神的道德認知與超越。另一方面，教師是集體中的一員，應(yīng)當與學生一同在時光的流逝中成長與進步。所以，教師不只是設(shè)計者，也應(yīng)是共同的參與者、成長者。

還要注意培養(yǎng)學生健康向上的生活情趣。目前出版市場的假冒偽劣屢禁不止，那些矯揉造作、無病呻吟甚至充滿色情、兇殺的精神鴉片危害匪淺，真正適宜年輕一代的精神食糧短缺。高中生的生理漸漸成熟，但他們的心智還不成熟，易滿足于感官刺激，而忽視了道德熏陶與人格升華，出現(xiàn)饑不擇食而消化不良病癥，嚴重影響了學生的學習與身心健康，而且學生在課后或校外不便于家長和老師管理，防不勝防。針對這種情況，可以廣泛開設(shè)各類講座，或由學生唱主角開展辯論賽，聚焦熱點話題；配合重大時事組織知識競賽，推動讀書活動及各科競賽、征文活動，重在參與；利用書刊作為獎品予以激勵，例如《讀者》、《心靈雞湯》等深受歡迎；每周確定兩天的讀報活動，輪流指定三人快速閱讀后當眾介紹，養(yǎng)成每天飯后時間瀏覽當日報紙習慣，引導學生閱讀健康向上的書刊。

努力建立正確的班級輿論。班級輿論中心的形成離不開班主任的正確引導，班主任要以科學的理論武裝學生，以大量優(yōu)秀的事例鼓舞學生。班級輿論點的建設(shè)首先從班級干部開始。選拔責任心強，學習認真的學生做班級干部，他們本身就具有的一定的影響力和號召力，班主任首先要緊緊的抓住班級中這些優(yōu)秀的個體，讓他們能夠在問題的認識上和班主任達成一致，在處理班級的日常事務(wù)中和正確站在一起，用自己的實際行動去帶動其他同學，用自己的言行影響其他同學。“榜樣的力量是無窮的”，一旦正確輿論在班級占了上風，自然就發(fā)揮了他應(yīng)有的作用。班級總會有一些不遵守紀律的學生或事件發(fā)生，在不涉及當事人的隱私和自尊的前提下可以讓全班參與討論，以便通過討論是全班共同受到教育，讓所有學生知道，這些錯誤對班級和個人的危害。從而，形成班級認識問題的正確的輿論基礎(chǔ)。班主任要善于“拉攏”一批人，特別是那些性格獨特、個性鮮明的“獨行俠”。從感情上讓他們向老師靠近，使他們知道自己行為的方向和方法。這樣，班級自然就會好事多多，最終達到“共同富裕”。緊緊抓住班級輿論監(jiān)督這個武器，讓學生知道怎么做是對的，是受歡迎的，怎么做是不對的，是不受歡迎的。把學生的所有的行為都置于班級的輿論監(jiān)督之下，最終達到：人人有事做，事事有人做；好事?lián)屩觯瑝氖聸]人做。

班主任在高一年級可以開展一些專題講座，如《初高中的銜接》、《談?wù)劯咧须A段的學習特點及方法》、《談中學生人際交往》等。還可以舉行“師生雙向談心會”、“走好人生第一步師生、家長墾談會”等主題班會，加強師生雙向談心會，加強師生間的理解、信任和支持，這對高一學生迅速地適應(yīng)高中階段的學習尤為重要。

在高一階段建立學生心理和行為檔案，非常重要。蘇霍姆林斯基說：“每個學生不是班級記事簿上的一行字或一個號碼，而是一個活生生的人，一個個性、一個獨特的人”。根據(jù)新課程標準中的過程性評價理念，每個學期班主任都應(yīng)建立學生心理和行為檔案，及時收集和分析學生發(fā)展過程和結(jié)果的資料，記錄他們的優(yōu)勢和發(fā)展的不足，全面而客觀地描繪學生成長的曲線，可以收到事半功倍之成效，同時在高三寫畢業(yè)鑒定時有據(jù)可依、有話可說。

高二年級可以通過開展豐富多彩的活動，有意識的讓學生關(guān)注文化的精髓：如“春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的起源、發(fā)展”，通過攝影、書畫、征文等形式出一期特刊，使學生們了解了民族文化、民俗文化，從而更加熱愛自己的祖國，熱愛自己的民族文化；“中外慶新年的異同”活動不僅使學生關(guān)注自己國家的民族文化，更讓他們了解世界各國的民族文化；“父親節(jié)”“母親節(jié)”組織學生搜集相關(guān)的資料，了解這兩個節(jié)日是怎么來的和我們的“九九重陽節(jié)”有何異同。此外給爸爸媽媽寫一封信，為他們做一件你最想做的事等活動，都能增強孩子對父母長輩的理解與愛，培養(yǎng)他們家庭成員的責任感。

開展人生與理想主題系列教育活動。如“人才成長百例思考”漫談會或筆談會，也可以出相關(guān)墻報；開展“拼搏，人生的勁歌”班級體育友誼賽；召開“共同揚起理想的風帆”班級聯(lián)誼活動、“理想——指路的明燈”讀后感演講比賽等，進一步教育和引導學生自覺樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，成為合格的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

從高三學生身心發(fā)展來看，他們認知能力趨向成熟，能獨立而正確地解決某些問題，自律性增強，思想負擔重。所以班主任應(yīng)該以“成年”為支點，對學生進行反思和生存教育。

高三畢業(yè)班學生面臨高考的嚴峻考驗，再加上社會與家庭的影響，各個學生都會有不同的心理和行為表現(xiàn)。因此對高三學生進行心理健康輔導刻不容緩。輔導內(nèi)容必須涵蓋學生身心發(fā)展的主要問題，不能只注重學習心理的輔導，而應(yīng)涉及全方位。從輔導層次來說，優(yōu)等生更需要心理保健的指導；中等生需要彌補基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)良好習慣；后進生需要關(guān)心、指導以及信心的堅定。輔導手段可以多樣化，比如專家講座、優(yōu)秀學生經(jīng)驗介紹、大中學生對話等。同時班主任還應(yīng)做好家長的工作，組建家校統(tǒng)一戰(zhàn)線，促使學生完美和諧地發(fā)展。班主任可以給學生提供演泄情感的渠道──班主任“心靈熱線”：一是班上專門準備一本本子，命名為“互動地帶”，學生可以在上面自由發(fā)表自己的見解；二是學生還可以通過周記，或者寫信等形式，將內(nèi)心感受直接傳達給班主任，班主任要及時認真讀學生的“心聲”，并及時給予答復，或者筆談，或約來面談。班主任心靈熱線，以其雙向互動，反饋及時，隱秘性強特點，使班主任及時發(fā)現(xiàn)許多學生心靈中隱性的障礙，及時加以疏導。

還可以利用班會時間，向同學介紹心理健康知識，由班主任提供材料，讓學生展開討論，使學生學會處理成長中的困惑、煩惱。如“如何渡過心理斷乳期”、“逆反心理好不好”“如何消除與家長的代溝”、“對自己期望值太高好不好”、“如何與異性交往”、“受到別人誤解與傷害應(yīng)該怎么辦”，還可以通過開講座、座談、個別輔導等形式，努力調(diào)整學生考前心理狀態(tài)。

文化，是一個非常復雜的人類學范疇，班級建設(shè)也是一個復雜的系統(tǒng)工程，但只要我們充分意識到文化在班級建設(shè)中的作用，有效利用班級文化的潛移默化性、影響的長遠性、深刻性和自我教育性的等特點，采用“浸潤”的形式，把教育置身于特定的文環(huán)境中，充分發(fā)揮班級文化的育人功能，我們的班級建設(shè)一定會達到新的高度，我們也就能更有效培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需求的全面發(fā)展的復合型人才。