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1高職物流管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高職院校物流管理專業(yè)教師已經(jīng)逐漸認(rèn)識到采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端:教師根據(jù)教材講課，內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生聽課的少，走神的多，學(xué)習(xí)沒有積極性，屬于典型的被動型學(xué)習(xí)，很難取得良好的教學(xué)效果。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，扭轉(zhuǎn)這種被動的局面呢?高職院校物流管理專業(yè)教師覺得只有很好地將理論和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，改革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)的研究。物流管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)雖然普遍得到了重視，但無序無規(guī)，具體體現(xiàn)在以下三方面:一是在實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)方面缺乏系統(tǒng)性，二是實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件難以滿足教學(xué)需要;三是實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果缺乏科學(xué)評價方法?；?a href="http://www.zhsheng.cn/lunwen/xinzhen/wlgllw/201207/740459.html" target="_blank">行動導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，在職業(yè)情境中發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能很好地化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，這將是解決上述問題的有效途徑。

2行動導(dǎo)向法在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的優(yōu)勢

行動導(dǎo)向是指“由師生共同確定的行動產(chǎn)品(目標(biāo))來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一”。它重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是對人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，即從事任何職業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷變換和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。“行動導(dǎo)向”中的“行動”有三層含義:一是指職業(yè)行為;二是指“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的行動過程序列;三是指認(rèn)知規(guī)律。“行動導(dǎo)向”教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件，以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動。德國作為職業(yè)教育的標(biāo)桿，在其教學(xué)過程中常用的教學(xué)理念就是行動導(dǎo)向。行動導(dǎo)向的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào):學(xué)生是作為學(xué)習(xí)的行動主體，要以職業(yè)情境中的行動能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動過程為途徑，以獨(dú)立的計(jì)劃、獨(dú)立的實(shí)施與獨(dú)立的評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法，以師生及學(xué)生之間互動的合作行動為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標(biāo)準(zhǔn)。“行動”在這里構(gòu)建成這樣一個框架:在框架內(nèi)，“知識系統(tǒng)”不是從外部“輸入”的，而是在學(xué)生個體內(nèi)有機(jī)生成的，因而在具體的行動情境中，其內(nèi)化于個體大腦中的有機(jī)成分將能很快地從內(nèi)部“輸出”，迅速轉(zhuǎn)換為實(shí)用而有效的行動。因此，基于行動導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念是一種以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生積極性的一種教學(xué)理念。實(shí)訓(xùn)證明，行動導(dǎo)向可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，易于形成職業(yè)中的關(guān)鍵能力。使學(xué)生通過主動地用腦、用心、用手，較快地掌握在工作中夠用的知識和實(shí)用的工作技能，同時培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神及學(xué)習(xí)能力，提高了與團(tuán)隊(duì)其他同學(xué)的溝通和交流的能力。

3行動導(dǎo)向法在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

綜合技能型的物流人才不僅是企業(yè)的稀缺資源，也是高職物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。為滿足學(xué)生迫切需要提升的業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、崗位實(shí)操能力，全面提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力和職業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)綜合性、整體性的素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，特別是知識、技術(shù)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神，基于行動導(dǎo)向?qū)嵱?xùn)教學(xué)要求做到課內(nèi)實(shí)訓(xùn)與課外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、現(xiàn)場與虛擬相結(jié)合的原則，建立多種形式的技能考核制度，將“行動導(dǎo)向”的教學(xué)理念運(yùn)用到高職物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。

3．1選擇合適的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境

基于行動導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境是影響行動導(dǎo)向教學(xué)效果的一個重要因素。實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境可分為現(xiàn)場環(huán)境和虛擬環(huán)境?，F(xiàn)場環(huán)境是指學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境和真實(shí)環(huán)境基本相似，這個環(huán)境包括實(shí)習(xí)過程中需要用到的各種實(shí)物，實(shí)習(xí)時通過使用這些實(shí)物來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其特點(diǎn)是:實(shí)習(xí)過程直觀，職業(yè)氛圍更濃;需要較多的活動空間;設(shè)備的專用性強(qiáng)，難以實(shí)現(xiàn)多個實(shí)驗(yàn)共享。虛擬環(huán)境是指在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)時并不存在一個真實(shí)環(huán)境，而是通過計(jì)算機(jī)模擬的一系列過程來完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)的任務(wù)。虛擬環(huán)境的特點(diǎn)是:實(shí)訓(xùn)的過程便捷靈活，不受場地限制，易于實(shí)現(xiàn)設(shè)備共享，實(shí)訓(xùn)室具有通用性。目前，物流實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場教學(xué)環(huán)境主要有校企合作實(shí)訓(xùn)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)，而虛擬教學(xué)環(huán)境則以計(jì)算機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)為主?，F(xiàn)場教學(xué)環(huán)境中校企合作實(shí)訓(xùn)是一種雙贏的實(shí)訓(xùn)方式，院校在建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，本著“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、共同受益、共同發(fā)展”的原則，建立一批校企合作的校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生縮短適應(yīng)工作崗位的時間創(chuàng)造良好條件。但如果企業(yè)為了防止商業(yè)機(jī)密外泄，或考慮到生產(chǎn)成本與效率問題，會在接受學(xué)生實(shí)訓(xùn)時，根本不讓學(xué)生接觸實(shí)質(zhì)性的物流實(shí)訓(xùn)。因此，學(xué)校只能組建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，模擬企業(yè)運(yùn)營，對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合能力。虛擬教學(xué)環(huán)境以計(jì)算機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)為主。比如3D動畫整個系統(tǒng)提供包括現(xiàn)實(shí)生活中各類物流企業(yè)的真實(shí)運(yùn)作環(huán)境，包括寫字樓、配送中心、現(xiàn)代化立體倉庫、區(qū)域配送中心，制造工廠、百貨超市、收貨、配送網(wǎng)點(diǎn)，以及真實(shí)城市、大街、公路貨運(yùn)場、航空貨運(yùn)大樓、港口碼頭、集裝箱堆場、海關(guān)等眾多場景，覆蓋了與現(xiàn)實(shí)物流相關(guān)的絕大部分場景。采用3D動畫實(shí)訓(xùn)，可以讓學(xué)生通過模擬現(xiàn)實(shí)企業(yè)的場景以及各種業(yè)務(wù)的流程操作，達(dá)到迅速上崗的目的。學(xué)校可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，根據(jù)實(shí)訓(xùn)課程的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和預(yù)算投入等情況來選擇合適的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。

3．2運(yùn)用倒推法，系統(tǒng)開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

將“行動導(dǎo)向”的教學(xué)理念運(yùn)用到高職物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，分析研究物流職業(yè)崗位的能力要求和特點(diǎn)，按照循序漸進(jìn)、由簡到繁、由易到難、由少到多的認(rèn)知規(guī)律，以工作項(xiàng)目、工作任務(wù)為載體，構(gòu)建“335”分階段分層次分環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，即:由專業(yè)初識實(shí)訓(xùn)階段、專業(yè)單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)階段、綜合能力實(shí)訓(xùn)階段形成的能力點(diǎn)、線、面三層次和課堂實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、仿真模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、現(xiàn)場操作實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、方案設(shè)計(jì)+操作綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、畢業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)五個實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。由綜合工作任務(wù)實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)到單崗位作業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)到課程實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)，以物流系統(tǒng)作業(yè)流程為主線，以物流作業(yè)情境為依托，將物流管理專業(yè)的相關(guān)技能點(diǎn)，尤其是核心技能融入作業(yè)情境當(dāng)中。任務(wù)驅(qū)動、情境模擬，系統(tǒng)地開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

3．3建立多種形式結(jié)合的技能考核制度

建立技能比賽制度。實(shí)訓(xùn)的目的是學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)和提高，考評的方式應(yīng)該是學(xué)生手、腦、嘴的并用，通過方案設(shè)計(jì)、作業(yè)操作、語言表達(dá)綜合測評，各種技能比賽是最適合的評價方法。因此建立各種技能比賽制度，以目標(biāo)獎勵激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以賽促學(xué)，以賽促教，推進(jìn)基于行動導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革。建立以技能測試為主的考試制度。高職物流管理專業(yè)培養(yǎng)的人才主要是技能型人才，以綜合技能為主考核替代以知識體系為主的考核，改革傳統(tǒng)的、單一的筆試考核方式，建立以綜合技能考核為主，筆試與技能測試相結(jié)合的考試制度，是實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)模式的重要保障制度。在基于行動導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，根據(jù)市場對物流管理人才的要求，適時調(diào)整學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化綜合技能的培養(yǎng)，把實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練與國家職業(yè)證書制度相結(jié)合，要求學(xué)生必須取得助理物流師資格證才能畢業(yè)，這樣既可以檢驗(yàn)和考核學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)際操作能力，又可以與社會結(jié)合，走開放辦學(xué)的道路，真正培養(yǎng)出符合社會需要的人才。