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在教學過程上體現(xiàn)為注重理論教學而忽視實踐教學，一些如心理測量、心理咨詢等實踐性的課程基本上都是以教師單純的理論授課為主，學生很少有親身實踐的機會，專業(yè)實踐能力不足，畢業(yè)生進入學校后遇到實際問題時無法解決而陷入尷尬境地，從事其他方面的工作又無其他核心競爭力。

課程設置不合理目前我國應用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)存在著專業(yè)課程設置難以適應社會需求、專業(yè)訓練與專業(yè)技能質量不高等問題，尤其在專業(yè)基礎知識、基本專業(yè)技能等方面表現(xiàn)得更加突出。[3]謝愛武[4]早年對關于高等師范院校應用心理學專業(yè)課程設置問題進行研究與實證調研，認為應用心理學專業(yè)的課程體系設置不合理。新建本科院校應用心理學專業(yè)在課程設置問題上也沿襲了國內部分高校的問題，具體表現(xiàn)為課程設置偏向基礎性、理論性和研究性，實踐教學偏向師范性和教學性，獨立設置的技能訓練課程比例不高，缺少足夠的實踐實訓場所和時間。[5]對應用心理學專業(yè)畢業(yè)的學生授予理學學士學位，理應對數(shù)學等統(tǒng)計知識有較高的要求，而多數(shù)新建本科院校很少開設數(shù)學相關課程，對心理統(tǒng)計學、SPSS軟件操作等課程也只是進行簡單的入門教學。學生對數(shù)學相關知識的重要性意識不高。有的師范類新建本科院校為了突出課程的豐富，增加了許多如教育學、教學技能、公共關系學、病理學等教育學、管理學、醫(yī)學等相關課程，使得應用心理學課程過于臃腫不堪，忽視了應用心理學專業(yè)技能的培養(yǎng)。

培養(yǎng)出的學生實踐能力欠缺實踐能力是應用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要內容，也是應用心理學專業(yè)學生的必備素質之一。新建本科院校學生實踐能力培養(yǎng)不足的原因主要有三個方面：第一，學校在實驗實踐教學方面的師資力量比較薄弱，缺少專業(yè)的實驗實踐教學教師。教師自身的實踐能力缺乏，許多對學生實踐教學中的指導也都流于形式。第二，學校的教學設施滯后和資金缺乏，實驗室儀器設備不足，教學設備得不到保障，結果是許多操作性的實驗根本開展不起來，一些昂貴的現(xiàn)代實驗儀器因資金不足而難以購置，相關實驗課程學生只能在教師的描述下“聽”實驗操作步驟。第三，學校的實踐基地有限而且數(shù)量單一，新建本科院校學生的實踐基地基本上都是中小學、心理咨詢機構，很少有去監(jiān)獄、精神病醫(yī)院、企業(yè)等實踐的機會，所學心理學理論沒有運用到實踐的機會，實踐經歷與能力不足很大程度上影響畢業(yè)后求職的社會競爭力。

教師師資力量不足就目前來看，新建本科院校應用心理學專業(yè)的師資力量比較薄弱。大部分新建本科院校心理學教師主要是教育學背景或有著社會學、思想政治等學科背景的教師，很多心理學背景的青年教師大都是應屆碩士畢業(yè)生，實踐經驗不足，教師背景與教學水平參差不齊。據(jù)天津工程師范學院的調查結果顯示，教師人數(shù)不足是制約應用心理學專業(yè)發(fā)展的首要因素。[6]新建本科院校中由于心理學專業(yè)教師缺乏使得心理測量、心理統(tǒng)計等專業(yè)性較強的課程只能進行簡單的教學，無法滿足學生的實際需求。同時教學過程中一名教師身兼多門學科教學的現(xiàn)象普遍，擔任專業(yè)必修課程的教師同時擔任選修課程的教學，教師工作量大、負荷重影響著教學質量。教師師資隊伍力量不足也已成為影響新建本科院校應用心理學專業(yè)發(fā)展的重要因素。

根據(jù)本校資源優(yōu)勢確定人才培養(yǎng)方案模式隨著社會日新月異的發(fā)展，社會對心理學的需求越來越多，心理學工作者隊伍逐漸壯大，根據(jù)21世紀心理學走向和人才培養(yǎng)的調查，心理學將有更快的發(fā)展，在社會生活中將發(fā)揮越來越大的作用，心理學的發(fā)展前景是廣闊的。[7]新建本科院校應明確各自的辦學定位，繼承師范院校心理學優(yōu)勢的同時立足當前，摒棄單一的教師人才培養(yǎng)模式，根據(jù)本校的資源優(yōu)勢審時度勢地應社會發(fā)展，制訂符合學院辦學理念而又適應市場人才需要的人才培養(yǎng)方案。當前已有學者提出新建本科院校應該突出“地方性”、“師范性”、“本科性”、“應用性”的辦學定位，培養(yǎng)符合社會需要、能夠服務于地方經濟建設和社會發(fā)展的應用型專業(yè)人才。[5]

設置符合人才培養(yǎng)模式的課程體系課程設置是學校人才培養(yǎng)的具體支撐與實行。車宏生[8]等人總結了國內外高校心理學（含應用心理學）專業(yè)課程設置的特點，認為應該用現(xiàn)代科學的教育理念和心理學思想與方法來組織、構建課程內容與課程體系，進一步精練、更新教學內容，整合相關內容與學科，使課程內容與課程體系具有高起點和前瞻性。新建本科院校在借鑒國內外高校辦學理念與成功經驗的同時，需要設置適合各自辦學特色的課程體系，針對人才培養(yǎng)目標設置相應的課程。筆者認為新建本科院校在專業(yè)課程設置上應該區(qū)別于研究型大學培養(yǎng)學術研究型人才的課程設置，而以社會需求為導向，應該注重學生實踐操作能力的培養(yǎng)，提高學生運用心理學理論和技術解決實際問題的能力，而不是一味照搬國內外的課程體系設置。

引進優(yōu)秀教師，培養(yǎng)應用心理學專業(yè)“雙師型”師資隊伍教師是教學環(huán)節(jié)的重要因素，學科的發(fā)展需要一批學術帶頭人，一支優(yōu)秀的師資隊伍對于新建本科院校應用心理學專業(yè)發(fā)展尤為重要。通俗意義上的“雙師型”教師是指既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平及一定的科研能力，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經驗的教師。目前已有許多學者對“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)進行深入研究。李國強[9]等認為應從創(chuàng)造條件、加強實踐教學環(huán)節(jié)、提高教師的專業(yè)實踐技能、加強對教師的在職培養(yǎng)與進修學習培訓、試行青年教師專業(yè)發(fā)展的“導師制”、廣泛開展教研活動以及建立兼職教師隊伍、補充在職“雙師型”教師的不足五個方面培養(yǎng)應用心理學“雙師型”師資隊伍。

建立制度化的實踐教學體系教師在課堂上要做到少講精講心理學理論課程的教學內容，在理論教學中引入實踐實用性、主體參與性的教學觀念，注重教學手段現(xiàn)代化。針對學生見習、實習等流于形式化現(xiàn)象，在增加實踐教學基地的情況下將畢業(yè)生見習實習制度標準化，學生只有真正參與到社會實踐中才能在實際運用中找到自身專業(yè)學習上的薄弱環(huán)節(jié)。另外，學校應該加大實踐教學環(huán)節(jié)的保障力度，做到政策保障、物質保障、師資保障。[3]崔景貴[10]、衛(wèi)萍[11]等早期對應用心理學專業(yè)大學生實踐能力的培養(yǎng)問題上進行了相關的探討，主要表現(xiàn)在整合心理學專業(yè)實驗教學體系、優(yōu)化心理學專業(yè)課程教學方法、改革考核評價方式、開展特色的校園文化與社會實踐、做好應用心理學專業(yè)見習與實習工作等，對于新建本科院校應用心理學實踐教學體系有一定的借鑒意義。

作者：湯倩彭蘇浩單位：安徽師范大學教育科學院