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根據以上研究，本文給出的普通高校本科項目導向型教學模式的定義為：項目導向型教學是指在學生本科四年學習中，將學生需要掌握和理解的知識和技能，通過師生共同實施一個“項目”（包含多個子項目）工作而進行的教學活動，項目本身是以生產一件產品或提供一項服務、或解決一項具體實際問題等為目的的任務。就工程管理專業而言，本科生培養方案中規定工程管理專業培養適應社會主義現代化建設需要，具備土木工程技術及與工程管理相關的管理、經濟和法律等基本知識，獲得工程師基本訓練，能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理，具有一定的實踐能力、創新能力的高級工程管理人才。為完成這樣一個教學目標，若采用項目導向型教學模式，要求學生大一大二期間學習好本專業基礎課程，進入專業課學習（如學習工程造價，施工項目管理，工程合同管理等相關課程）時，可以實地參與企業一個工程項目的估價、施工組織設計、投標等工作，以此來達到理論與實踐相結合，更好地完成教學任務的目的。

1國內外研究現狀

項目一詞在教育領域內最初應用是在美國。1986年著名教育家杜威針對傳統教學所存在的弊端提出了“設計教學法”的理念，該理念的基本內涵即“教學過程中提供一個有待解決的實際問題，學生通過機會并親自實施有目的有意義的單元活動，在解決問題，獲得實踐經驗的同時，讓學生獲得成長和發展”[7]，此方法被稱為項目導向型教學模式的思想來源。20世紀80年代以后，項目導向型教學在德國，美國等發達國家基礎教育、職業教育以及高等教育中得到廣泛應用并取得了良好的效果，高校所培養出來的學生不僅具有未來職場所必備的理論知識，同時兼具項目實戰經驗，因此備受各大企業青睞。在國內，項目導向型教學模式并未得到正確理解和實施[8，9]，國內教育界討論更多的是與之形似而神不似的案例教學或者誤解了的項目教學。所謂案例教學是指在教師的指導下，根據教學目的，組織學生通過對案例的調查、思考、研究等活動，加深學生對基本原理的理解和應用，培養學生分析問題、解決問題能力的教學方法[10]。案例教學在國內倡導并早有實踐，但收效甚微。其主要原因，首先是對案例本身的質量要求很高，尤其是其編寫、選擇的難度較大，其次案例是一個個具體的、孤立的情景，它顯然不能代替系統的理論學習，只能當做是輔助性的教學手段適當運用。再者，大部分案例沒有“標準答案”，教師在評分過程中難免帶有主觀性[11]。實踐中，項目教學也往往被錯誤的理解和實施。比如一些院校在具體開展項目教學時，把“項目”簡單理解為一個到企業的實習機會，完成了實習也就完成了項目，這顯然是不對的。借助中國期刊數據庫，本文作者分別以“案例教學”、“項目教學”、“項目導向型教學”為主題采用模糊檢索方法對國內近20年來相關文獻進行統計匯總。3種主題文獻隨時間都呈正向增長趨勢，但相比較而言，案例教學和項目教學文獻較多，而有關項目導向型教學研究的內容則相當的少，而且內容多關于項目導向型企業或者管理應用類。較典型的是丁永玲[4]在禮儀課程教學中提出應用項目導向型模式進行授課。但其研究內容僅局限于禮儀課程這一狹小領域，并未對項目導向型教學模式做普及性推廣和探索，比如更廣泛的高等教育的推廣和應用，同時其在具體操作上也有待于進一步的明確和規范。本文將對項目導向型這一具有極大應用價值的教學模式做更廣泛的嘗試性探索。

2項目導向型教學模式的優點

與傳統教學模式或案例教學相比，項目導向型教學模式具有無可比擬的優越性。具體如下：（1）提高學生學習效率。項目導向型教學模式實施時，教師在學生接受課程教學之前便告知未來將要完成的項目任務及成果標準。因而學生在學習理論知識的時候，就明確知道自己將來需要解決的實際問題是什么，因而學習的目的性強、效率高。而傳統教學中，教師在課堂上講，學生被動學習，并不知道自己所學為何，是一種典型的“填鴨式”教學。相比之下，項目導向型教學極大地提高了學生學習的效率，具有無可比擬的優越性。（2）培養學生創新精神。為完成項目教學，需要從各種途徑檢索獲得與項目有關的信息和資源，然后匯總討論，尋找解決問題的方法并最終制定項目實施方案。在這個過程中，學生積極主動學習，不受傳統課堂框架的束縛，相互討論，集思廣益，更容易碰撞出火花，新思想，新觀念，新方法不斷涌現。學生創新能力得到不斷增強，而這正好與當前國家大力倡導的提高自主創新能力，構建創新型國家的政策相吻合（3）提高學生各方面能力。項目導向型教學模式中，學生始終以小組的方式進行學習，以團隊的方式相互合作。這對于學生團隊合作能力，溝通能力，組織能力的培養是大有裨益的。此外，學生參與完成的是有明確成果的項目，態度上無疑會高度重視，這有利于培養學生工作的責任感和成就感，學習的積極性也高。小組任務完成后，需要向大家匯報項目完成成果，這又可以培養學生運用多媒體、展現自我的能力和語言表達能力。通過項目導向型教學模式培養出來的工程管理專業的學生，在以后的就業過程中，學生的團隊合作能力、溝通能力、對待工作的責任感和主人翁精神等用人單位極為看重的品質都能讓其職業生涯中受益無窮。（4）項目導向型教學的其他優點。項目導向型教學以理論教學為基礎，以項目完成為依托，這使得學生不僅掌握了系統的課程知識，而且在上學期間就有機會接觸項目，提高解決實際問題的能力，積累完成項目的實戰經驗。同時能更早了解自己將來所從事行業的實際情況，自己需要為此準備哪些技能，目前還欠缺什么，自己對未來行業的哪些方面感興趣，下一步該在哪些方面做出努力等等。這使得學生能及早為即將到來的職業生涯做好充分的準備。學生在畢業后將以一個成熟的職業人身份進入社會，為社會創造價值。

3本科項目導向型教學實施過程

3.1項目選擇

就本科教學而言，項目導向型教學模式實施的首要工作就是要確定各專業在大學四年教學中為更好地達到教學目的，培養優秀的、能滿足社會要求的合格的人才所需要配備的所有項目。應當選用何種項目，一般由專業教師和企業相關部門商討合作，確定多個備選項目。所選擇的項目應滿足如下要求：（1）在結構上是完整的，獨立的，且是客觀存在的。（2）項目最終結束時能產生一個符合標準的產品或者服務，具備一定的社會價值。（3）所選項目既要注重課程知識與未來職業生涯特性的結合，又要考慮到學生的興趣和積極性，項目的難易程度也應當控制，難度太大，學生完成不了，易挫傷學生參與項目的積極性；難度太小，則缺乏建設性和挑戰性，項目實施價值不大。一般而言，理工科的專業涉及到的項目較多，而管理類、人文類的教學項目相對較少。具體選定何種項目，要視具體專業情況而定。就工程管理專業而言，由于跨學科的專業設置，學校既可以選擇建設施工單位、設計院等提供的對專業要求較高的項目，也可以選擇招投標項目、房地產開發、營銷策劃等項目。

3.2項目實施

在選定本科四年所需教學項目之后，教師團隊結合本專業培養方案首先應當進行項目分解，分解成一個個子項目，確定為完成這些項目，大學四年需要哪些課程知識做支撐、需要哪些教學活動做輔助、需要配備具備何種項目實施經驗的教師，然后制定各門課程實施順序和相關項目進度安排，并將課程與子項目目標緊密結合。（1）項目實施準備。項目實施以前，應將學生分成若干項目小組，形成學習團隊，小組成員可由學生自發組成，并推選出組長，負責團隊組織工作。相關老師應進一步界定項目所要達到的質量目標、項目成果評價標準以及學生表現考核體系等等。這些教學計劃制定完成之后，將計劃書發給任課教師和學生，讓項目各參與主體熟悉項目實施流程，每一個步驟需要完成什么內容，需要掌握哪些課程知識。教師在明確項目實施流程之后，相互之間應做好分工配合工作。不能只僅僅局限于完成自己所教的課程，而應該站在整個項目的角度，以圓滿完成項目為最終目標。（2）實施過程。學生依據教學計劃安排進行各個子項目的實施，教師為每個小組分配工作任務和項目要求，每個小組接到工作任務后，進行組內工作任務劃分，小組成員分工合作，收集項目所需信息和能夠利用的資源，討論和尋找解決問題的方法，最終共同制定項目實施方案并實施，實施過程做好控制和修正工作。在此過程中，教師要做好引導和輔助工作，適當地給出意見和建議，確保學生順利完成子項目。（3）階段考核。階段性項目完成以后，每個小組成員可以將自己的工作成果以ppt、報告、論文或者具體產品等形式進行展示，教師對學生工作成果進行檢測和考核，確定其成果是否符合子項目質量標準，確保每一個子項目在達到質量標準之后，最終完成的項目成果符合相關要求。在整個項目生命周期中，項目的有效完成依賴于每一個子項目的完成，只有上一道工序保質保量地完成后，下一道工序才能進行。因此，要求教學相關人員具備較強的項目管理能力和過程控制能力，能夠做好整體項目實施過程的管理監督工作。

3.3項目成果后評價

項目完成以后，教師應該做好各個團隊和各個學生的學習成績考核和評價工作，這就涉及到項目導向型教學考核體系的制定問題。毋庸置疑，任何一種教學模式其對學生學習效果的評價是極為重要的，許多傳統的教學模式并不提供較持久的評價機制和不同學科之間知識體系整合后的評價方法，往往是一種學期結束制形式，學生能力的主要考核方式就是其學期末考試所獲得的學習成績。這種考核方式的弊端是顯而易見的，此處不多贅述。采用項目導向型教學模式必須要進行考核方式的變革，考核方式可采用形成性過程考核，期末理論筆試和相關子項目完成情況考核結果累加來求得小組乃至成員的學習成績[12]。（1）形成性過程考核。是小組成員在完成項目的過程中所展現出的溝通能力，團隊合作，成果展現等方面進行綜合考核。（2）期末理論筆試。主要是考核學生對基本概念、基本理論、基本技能的掌握情況。（3）相關子項目完成情況考核。子項目完成情況主要是考核學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，可通過驗收各個子項目完成成果進行考核，是一個成果測評。同時，考核主體也不應當單純的由教師一方擔任，而可以采用成員自評、小組之間互評、教師評價三方給定，具體權重依項目而定。

4推動項目導向型教學模式實施的建議

4.1注意師生角色轉換

傳統的教學模式往往是一種“填鴨式”教學，教師是課堂的主角，而學生是配角，往往是被動地接受知識，卻并不清楚自己學習這些知識的目的是什么，能夠解決實際中的什么問題。而項目導向型教學模式中，從項目前期的理論學習到項目規劃、方案選擇、具體實施到最終完成學生都應積極主動參與其中，成為教學活動的主角。而教師的角色將變成一個指導者和輔助者，在項目實施的過程中及時給予學生必要的指導和建議，以確保項目的最終完成。

4.2加強教師綜合素質的培訓

項目導向型教學模式的實踐性和操作性要求相關教師不僅要具備所在學科的專業知識，還應具備完成相關項目的實戰經歷。熟悉項目的實施流程，因此具有實戰經驗的教師顯得尤為重要。就工程管理專業而言，要求任課教師應當具有施工現場工作經歷，從項目的建議書編制階段，到可行性研究、設計階段、建設準備階段、施工階段，再到最后的生產準備階段，都曾親自參與，積累工程實踐經驗，并具備處理各種突發事件的能力。只有這樣才能將專業知識更科學、更具實踐性的教授給學生，讓學生在將來的就業或繼續深造過程中能更加的駕輕就熟。此外，一個項目的最終完成需要多門課程知識的融合和輔助，教師不僅要深諳本專業的知識體系，還有必要熟悉其他學科內容，尤其是工程管理專業的老師，工程管理本身就是一個工程與管理跨學科的專業，對專業知識以外的了解顯得也尤為重要。因此要加強教師之間跨專業交流和合作溝通，共同完成對學生的指導工作。這不僅是教學方式的改變，也是教師之間工作方式的改變，因此無疑對教師素質提出了更高的要求。要加強教師項目管理能力的培養。學生參與項目實施之前，教師還要將項目進行分解，劃分成不同的階段，為學生制定每個階段的工作目標，成果評價機制等等，并且保證每個小組成員明確自己的工作任務。同時，在學生完成項目的過程中，要不斷地給以指導。由于在項目實施前，大部分學生都沒有項目實施的經驗，學生在剛開始參與項目的時候必然會很茫然，這時，教師一定要做好指導工作，避免學生在一開始工作時受到挫折，不利于項目的順利進展。對學生的激勵，小組成員之間不可避免的矛盾、分歧等沖突管理能力，跨學科之間的團隊合作和溝通能力，學生各個階段工作成果的審查和評價機制的制定等，都對教師素質提出了更高的要求。凡此種種，要求工程管理專業的任課教師考取各種工程師證件，比如注冊造價工程師證、一級建造師證、監理工程師證、咨詢工程師證等等，獲取實施相關工程項目的崗位資格，從而從總體上提高任何教師的綜合素質。

4.3加強與外界的溝通解決項目來源問題

項目導向型教學中所使用的項目可以由專業教學團隊模擬社會需求設計產生，但更多應來源于社會實際需求，而社會相關部門出于風險最小化、利潤最大化的原則，不太愿意將項目交給毫無經驗的學生來完成，如何使社會相關部門心甘情愿的向高校提供教學項目也是目前亟待解決的問題，因此高校有必要加強與相關企業部門的溝通、交流和合作，按企業的要求和標準完成項目，提高企業對學校提供項目的積極性；同時，通過與企業建立聯合實驗室、實習基地等方式解決企業存在的實際問題和通過其他方式提高企業的知名度，從而促進企業向高校提供自身實際需要的，并符合教學目的的項目。另一方面，也可以與高校內部相關部門之間加強合作和配合，獲得一定的項目。具體到工程管理專業應當加強學校和建筑施工企業、房地產開發公司、設計院所，以及政府部門的合作，還有學校自己的規劃部門、基建部門、后勤部門的溝通聯系，積極爭取那些更適合學生參與的工程項目。

4.4合理設置考核方式

項目導向型教學模式作為一種新興的教學方法，它也存在一些不足之處。比如小組當中可能存在的“搭順風車”現象。在一個小組中，雖然大部分成員都會為完成項目而建言獻策、努力學習，但或多或少會存在一些較懶惰的學生，不愿意思考，在小組中渾水摸魚。杜絕此種現象，作者認為可以是既考核小組也要考核個人，比如小組匯報時教師可以指定某個學生來回答相關的內容。

4.5做好總結和反思工作

教師要從項目實施過程中汲取經驗和教訓，在后續教學過程中避免類似狀況的再次發生；學生也要在項目完成后，總結自己從中收獲到的知識，存在的不足有哪些，通過此次項目學習經歷思考未來職業生涯的規劃，以期不斷完善自己。

5結語

項目導向型教學模式與其他傳統教學模式相比，具有無可比擬的優越性，它使得學生能為即將到來的職業生涯做好充足的準備。學生在畢業時不僅掌握了理論知識，而且具備未來相關行業的實戰經驗。這對解決當下大學生就業難和社會招工難的兩難問題，以及我國目前所面臨的實用性人才培養困境的解決無疑提供了很好的思考途徑。

作者：李良寶鮑婷翟鳳勇張楠單位：哈爾濱工業大學管理學院