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第一篇：高校思想政治理論課教學實效性

一、淺析高校思想政治理論課教學面臨所處困境

(一)重要性的認識不足

對于高校思想政治理論課程的必要性缺乏認識在學生當中是普遍存在的，甚至一些教育工作者也不例外。絕大多數學生這樣認為，高校思想政治課與現實相去甚遠，教學內容都是些空話、套話，更有甚者認為這門課程沒有開設的必要，應該予以取消，對這門課程毫無學習興趣。在如此嚴重的錯誤認識下，將會導致更多的人對這門課程的不重視，試問高校思想政治理論課教學的目標和效果何以實現？

(二)教師隊伍建設的滯后

我們高校的思想政治教育是一門有關人文教育的課程，而人文社科基本理論知識是它的重要內容，在教學過程中教師在結合課本知識的基礎上，必須融入自己的理論和見解，這就要求教師必須具有豐富的理論知識以及較高的人文素養，同時還要求教師具有高度責任感和教學熱情。但現實的高校思想政治理論課教師隊伍卻與此要求相差甚遠，因為高校對于相關教師的培訓不到位、重視程度不夠、缺乏優惠政策，對這方面高級人才吸引力度不夠、學院在這方面的考評體制不夠完善、再加之一些教師自我提高意識淡薄等諸多原因，造成了高校思想政治教育師資力量的薄弱。因此建設一支綜合素質過硬的教師隊伍是加強高校思想政治理論課教學有效性的首要環節。

(三)教學模式單一

課堂講授是我們高校思想政治理論課最主要的授課形式，而這種輸入式的授課型的單一性，無法吸引學生的注意力，調動不起學生的積極性，直接影響到了課堂秩序，同時還大量存在把多個專業的學生集中在一個大教室的現象，由于這樣的大班授課在教學內容上的統一性，不能滿足不同專業，不同層次的學生需求，所以造成很多時候，學生不能完全理解和接受課堂內容，導致課堂上很多學生聊天、玩手機、睡覺等現象。可見高校思想政治理論課教學當中的傳統單一的教學模式是大多數學生所不認可的，甚至產生抵觸情緒。當然這其中的原因也不單單在教師方面，還有存在很多外界因素，如課程量較大，課時受到限制等。

(四)實踐教學缺失

目前在高校思想政治理論課教學中，實踐教學多在課堂校園內，多以社團、學生會、校園文化等校內形式進行，真正得以走出校門融入社會的實踐形式很少。高校思想政治理論課教學的最終目的是要在大學生的社會實踐中起到指導作用，高校思想政治課實踐教學在激發學生學習興趣，提高學生積極性，以及有效增強學生的社會觀察與分析能力等方面起著極其重要的作用，自然也在增強教學實效性中具有相當重要的作用。而目前高校思想政治理論課實踐教學在高校的整個教學過程中占有比例相當小，并且形式上的占多數。這方面的原因很多，其中教學上的相關經費無法落實；由于近年大學的擴招，使得學生人數急增，增加了實踐教學的難度；還有因為近年來教學內容增加，使得課程量不斷增大，在進行實踐教學的時間上也受到一定的限制等。

二、消除高校思想政治理論課教學實效性困境的途徑

(一)構建平等和諧的師生關系

一直以來，在師生關系中，教師作為知識的傳播者，在教學中占有主體地位，認為自己就是課堂當仁不讓的中心，以講授式的教學模式，偏重學生在教學內容上的記憶，而很多學生接受的效果往往較差。新的教學理念則與之相反，貫穿的是以人為本的平等觀念，并且應遵循德育規律，讓學生的主體地位得以確保，建立和諧平等的師生關系。學生在學習過程中的主體地位得到了尊重，更容易讓學生自主地投入到學習中去，提高其積極性，激發出學習興趣。要構建出平等和諧的師生關系，教師首先要積極主動地給予學生更多的感情投入，發自內心地去關心、愛護學生，同時對學生的情感變化也應加以重視，加強師生交流，加深其對思想政治理論課的認識，幫助他們建立正確的人生觀和價值觀。

(二)加強教師隊伍建設

只有綜合素質達標的高校思想政治理論課教師才可能實現教學效果的優化目標。在加強教師隊伍建設上我們可以采取以下方式：首先，對于教師崗前和在崗的培訓工作必須加強。在教師正式入職之前可以采取集中統一的崗前培訓方式，通過培訓讓其明確自己的權利、義務、責任；加強基本素質和專業知識的培訓；要樹立他們正確的教育思想等。同時學校應該為教師提供更多進修平臺，在崗培訓可以采取教學觀摩、教育教學經驗交流會、對外交流等等來提高在職教師的業務水平和綜合素質。其次，教師也應該要有自我提升的意識，通過加大閱讀量、增加相關論文的寫作，積極參加學術交流和學術報告會，加強教師間的交流等方式來增加自身的知識儲備量，拓寬知識面。

(三)改進教學模式

在教學過程中，教學目標的達成、教學效果的實現與教學方法有著最為直接的關系。近幾年單一的教學模式在一定程度上有所改進，但還是不夠的。首先我們要從傳統教學模式中的主體角色轉變為新的以“學生為主體，教師為主導”的教學模式中的主導角色中來，同時幫助學生適應從被動接受到主動參與學習方式的改變。同時在教學中采取豐富多樣的教學方式，如案例式、參與式、辯論式、啟發式、反轉式等等。教師在駕馭語言、情感態度、辯證思維等方面要有所改觀，才能把抽象、枯燥的理論知識形象化、生動化，才能營造出輕松、愉悅的學習氛圍，緊緊地吸引住學生的注意力，激發起學習的興趣。值得特別說明的是我們應該充分地利用現在的多媒體教學，從真正意義上實現教育的現代化。多媒體在教學中是一種綜合利用文字、圖片、聲音、影像等元素的新型教學手段，利用多媒體制造出的形象生動、內容豐富課堂場景，最大限度地激發了學生們的學習熱情，最易被學生所接受。

(四)注重高校思想政治理論課的實踐教學

理論是需要實踐來驗證的，學生在課堂上學到的高校思想政治理論同樣需要在實踐中驗證，到實踐中去發現問題、思考問題、解決問題。而高校思想政治理論課的實踐教學現狀卻不容樂觀，我們不僅要豐富校內的實踐教學，更應該讓實踐教學走出校園，融入社會，比如采取開展社會調查、校外學習參觀、參加社會公益活動、走訪社會基層、參與寒暑假開展的社會自愿者活動等各種形式，以達到理論與實踐的結合、學校與社會的結合，這樣不僅加強了師生之間、學生與學生之間的溝通交流，還能讓學生的觀察、思維、分析、解決問題的能力很快提高，更重要的是政治思想理論得到深化加固。但這一切的前提是，實踐教學的經費的落實，教師自身實踐能力的提高。同時，與之相應的評價考核機制的建立是高校思想政治的實踐教學得以更好地開展的保障。

三、結束語

高校思想政治教育任重而道遠，教師應緊跟時代的步伐，踏實熱情地投入到教學工作中去。盡管目前高校思想政治理論課的教學還處于困境，但一定要相信經過我們眾多高校思想政治理論課教師及領導的共同努力，一定會探索出科學、有效地消除我們高校思想政治理論課教學有效性困境的途徑，繼而進一步提高教學效果，思想政治理論課的功能和積極意義也會得以充分發揮。

作者：洪滔 單位：文山學院思政部

第二篇：高校思想政治理論課馬克思主義探析

一、弱化高校思想政治理論課教師

(一)認知與評價的偏見

在黨中央的高度重視和物力、財力的支持下，高校馬克思主義理論學科不斷成熟和完善。同時，高校馬克思主義理論學科有較高的“政治地位”，思想政治理論課程成為各專業學生的必修課程。但由于高校思想政治理論課的實效性，外界對這一學科的認知有所偏差，或存在偏見。相對于其他學科而言，馬克思主義理論學科算是新興的學科，學科體系不太成熟;由于歷史上“泛政治化”的影響，社會上不了解此學科的人很膚淺地判斷此學科和此類課程就是政治課，會輕視此學科以及從事這一學科工作的教師。但另一方面，社會又對其賦予很高的期望，一旦學生思想狀況出現任何問題，就會把大部分原因歸咎為學校的思想政治理論課。不僅如此，其他學科的某些教師對這門學科以及相關課程不甚了解，存在偏見和歧視。他們認為此學科只是馬克思主義意識形態的宣傳和傳播，沒有學科范式和學科體系，缺乏科學性和學術性。學生受到其他學科教師的影響，在未接觸此類課程時就會產生偏見和歧視。由于種種偏見，導致一些馬克思主義理論教育者出現消極懈怠心理，影響教師的馬克思主義認同。

(二)學科建設的不完善

經過三十多年的探索和完善，馬克思主義理論學科已經形成結構比較合理、層次類別比較齊全的學科體系，并且有一支專業隊伍，同時產生了一批重大的理論成果。但目前馬克思主義理論學科建設也存在不成熟和不完善的地方，主要表現如下:其一，馬克思主義理論學科建設與思想政治教育存在兩張皮的現象。在《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(2005年2月7日，教社政［2005］5號)中明確規定，“設立馬克思主義理論一級學科，開展馬克思主義理論體系的研究”，“為加強高校思想政治理論課建設，培養思想政治教育工作隊伍提供有力的學科支撐”。這說明馬克思主義理論學科建設是為思想政治教育服務的，但目前還存在馬克思主義理論學科建設與思想政治教育脫節的現象，突出表現為從事馬克思主義理論學科建設的人與從事思想政治理論課教育的人分離。其二，馬克思主義理論學科體系和思想政治教育系統未完全成為獨立的機構。要加強馬克思主義理論學科建設，提高思想政治教育的實效性，應建立獨立的馬克思主義教學研究部二級機構。目前，少數學校成立了獨立的馬克思主義理論學科機構，但由于條件不足，很多學校的馬克思主義理論學科還依托在其他學院，或者有獨立的二級機構，但學科博士點分散依托于其他學院的現象。其三，馬克思主義理論和思想政治教育理論學科的學術和科研影響力不強。“學術影響力和教學影響力是衡量學科水平和學科社會價值的重要指標”，馬克思主義理論學科的發展程度也受這兩方面的指標的考量。馬克思主義理論學科成立時間不長，學術研究的數量和質量有點失衡，具有前沿性、富有時代性，具有創造性的對社會產生影響的精品成果不多。同時，思想政治理論課教學質量雖然得到很大改觀，但思想政治教育教學質量仍然達不到理想狀態，教學影響力仍有待提升。

(三)多元文化的挑戰

隨著改革開放的縱深發展，社會主義呈現出多元文化的態勢。雖然馬克思主義是我們的指導思想，但無法回避的是文化多樣性對文化主導性的沖擊。高校思想政治理論課教師對社會思潮和社會價值取向有著天生的職業敏感，在對待文化多樣性的變化上總體能夠保持理智和清醒，在思想和行動中堅守著馬克思主義的立場，但也有部分教師在多樣文化沖突中迷失了方向。民主社會主義、后現代主義、新自由主義、消費主義等思潮的滲入，得到一批粉絲的吹捧;以利益驅動機制為主的市場經濟，刺激了利己思想的膨脹，推進了追逐名利、追求功利的觀念等發展，更為拜金主義、個人主義、享樂主義等思潮提供了溫床和傳播空間，這會混淆馬克思主義所倡導的價值和評判標準。倘若高校思想政治理論課教師處理不好多元文化的關系，在一定程度上會弱化對馬克思主義的認同，也會影響一些思想政治理論課教師的職業定位，并且在教學、科研工作中偏離馬克思主義理論學科。

(四)教師隊伍個體特質的影響

目前，從事馬克思主義理論教育的人員多數來自哲學、倫理學、邏輯學、政治學、社會學、心理學、歷史學等專業，從本科階段到博士階段系統接受馬克思主義理論學科教育背景的教師很少。不可否認，學科背景的多元化會給思想政治理論教育帶來新的視角，并帶來馬克思主義理論教育生動活潑、兼容并蓄的局面。但不可忽視的是有些教師會受到原有學科思維范式的束縛，學科意識淡薄，在教學中去政治化或非意識形態化、偏離馬克思主義理論軌道;同時，有的教師科研方向仍停留在原來的學科方向，或者未能很好地把本專業的學科優勢與馬克思主義理論學科的內容與范式結合。這些都不利于思想政治理論課教師對馬克思主義的認同。另外，雖然高校的思想政治理論課具有較高的政治地位，也建立了馬克思主義的一級學科，但由于馬克思主義理論學科長期依托于其他學科，馬克思主義理論教育處于被認知的邊緣地位，再加上外界的偏見，教師對自身的定位模糊，也影響部分教師的職業認同。

二、強化高校思想政治理論課教師馬克思主義認同的路徑

(一)完善學科，夯實平臺

只有不斷完善馬克思主義理論學科建設，才能更好地為思想政治理論課教育提供學科支撐和發展平臺，提升思想政治理論課教師的馬克思主義認同。首先，學科建設需要設置獨立的二級機構進行管理，強化學科和學術規范。目前我國有些重點院校已經成立獨立的“馬克思主義學院”，其他學校也應創造條件建立獨立機構，并以獨立機構為依托，不斷創設馬克思主義學科的碩士點和博士點，推進馬克思主義學科的完善和成熟，并且強化學科和學術規范。只有這樣才能更好地為思想政治理論課教師提供學科平臺，強化教師隊伍的學科意識。其次，加強思想政治理論課教師參與馬克思主義理論學科建設，解決兩張皮現象。一方面，完善和發展馬克思主義理論學科以增強思想政治理論課教學和研究的說服力和實效性;另一方面，也可通過思想政治理論教育的教學與研究推進學科建設。因此，思想政治理論課教師可以通過在教學實踐中摸索和經驗總結，或以學術研究的形式探求馬克思主義理論的重大問題或熱點，這不僅提升教學的實效性，也有利于為馬克思主義理論學科建設添磚加瓦。再次，培養和選拔高素質的學科人才。人才培養是學科建設的重大問題，也是增強認同的關鍵。我們可以通過碩士博士點的完善，專業設置和培養方案的完善，不斷地培養高素質的后備人才。另外，建立嚴格任職資格準入制度，要把政治素質高、馬克思主義理論基礎扎實、道德高尚的人才引入思想政治教育隊伍。同時，重視建設一批以具有學術影響力的學科帶頭人為先鋒的骨干教師隊伍。學科帶頭人是在學界有影響力和學術認可的人，可以培養有潛力的中青年骨干教師進而形成年齡結構合理、學術互補、充滿活力的高素質隊伍。

(二)解決困難，強化歸屬

認同的基礎是滿足利益需求，增強高校教師的馬克思主義認同，應當與解決教師的實際困難相結合。其一，高校要從職業發展方面滿足教師的利益需求。隨著高校的各項改革，從職業發展和職業要求方面對思想政治理論課教師提出更高的要求。高校教師職稱評定條件現在越來越嚴格，教師晉升競爭激烈;高校對教師的學歷提升也做出要求，基本上對青年一代要求是博士學歷;高校定編定崗制度也提高對思想政治理論課教師的崗位要求;學生對高校思想政治理論課的評價標準也越來越高;這些現實問題都會讓教師在一定上程度上產生焦慮和壓力。除了教師自身提高專業素質外，也要靠學校對不太合理的評價要求和標準進行改革，制定符合其職業特點的績效考核和職稱評定標準，激發教師的工作熱情。其二，適當地滿足教師的物質利益需求。改革的縱深發展帶來國家發展的日新月異和人民生活水平的提高，但是隨之而來的物價高漲、房價飛漲，也讓教師倍感壓力。高校思想政治理論課教師的工資收入一般除了學校工資，課題經費，很難有其他收入。相對于物價水平，教師的工資的確不高。另外課題經費也不是個人的純粹收入，又由于項目申請競爭激烈，經費額度也有限。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》提出，要“依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高”，但這些問題的改善除了政府改革的途徑，也需要學校在一定程度上改善教師的福利待遇，盡可能滿足教師的物質需求，這樣才能讓教師更具有職業歸屬感。

(三)努力踐行，提升能力

提升思想政治理論課教師的馬克思主義認同，除了上述外在維度的保障，更重要的還在于教師自身的努力。作為高校思想政治理論課教師應當盡快明確自己的學科定位，在理論學習和踐行實踐的過程中，不斷提升自己的業務水平和能力，這樣才能更好地抵御外界非馬克思主義等價值觀念的干擾，從而提升對馬克思主義的認同。其一，加強馬克思主義理論的研究和學習。改革開放后，我國的社會環境發生了翻天覆地的變化，馬克思主義理論不斷地與中國實踐相結合，這需要教師用時代的眼光審視和學習馬克思主義理論或中國化的馬克思主義。同時，只有良好的理論素養，才能更好地化抽象的理論體系為教學體系，深入淺出、通俗易懂，增強課堂的吸引力，提升教學影響力的基礎。另外，特別是學科背景不是馬克思主義理論相關學科的教師，為了更好地進入馬克思主義理論學科的范式，更應強化馬克思主義理論的學習和研究。其二，加強學術研究，增強學科意識和規范。加強本學科的學術研究，這是強化學科思維、增強學科意識、加深馬克思主義認同的重要方式。首先，思想政治理論課教師應當在馬克思主義指導下選擇研究對象。其次，思想政治理論課教師要以學術規范為基準，以馬克思主義理論學科話語體系、學術規范、學科范式進行研究，這有利于學科意識和視角的形成，也有利于平等地與其他學科交流。再次，思想政治理論課教師要以創新為要求，推陳出新，產生具有影響力的成果。最后，理論與實踐相結合，提升教學影響力和學術影響力，不斷增強職業認同。人的發展離不開社會實踐的歷練，高校思想政治理論課教師除了積極學習馬克思主義理論外，更應參加社會實踐，了解社會、觀察社會和改造社會，擴大視野并豐富知識結構，可以增加教學和科研材料，增強思想政治理論課教學的魅力和學術的社會影響力。作為思想政治理論課教師可以好好把握以下幾個實踐機會進行鍛煉，加深對馬克思主義的認同:一是積極參加、教育部組織的社會實踐研修活動。二是積極參加學校組織的教師特別是青年教師開展學習考察、社會調查和研究、下基層掛職等活動。三是思想政治理論課教師，特別是青年教師，應當爭取在校參與學生工作的機會，通過班主任或輔導員工作的鍛煉，更加了解學生的思想動態，幫助學生樹立馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀，解決學生實際問題。這些實踐活動不僅豐富教師的職業經歷，而且有利于深入體會馬克思主義理論學科的規律，在實踐中深化對馬克思主義的認同。

作者：曹亞琴 單位：廣東工業大學馬克思主義學院

第三篇：高校思想政治理論課教學逆規律

一、人的認知規律

（一）從實踐到認識、感性到理性的認知規律

根據馬克思主義認識論，人的認識規律和認識順序是從實踐到認識、從感性到理性，沒有感性認識就沒有理性認識。人們往往僅僅從宏觀層面認同這一規律，一到微觀和具體的實踐，往往把這一客觀的認識規律拋諸腦后。例如，在高校思想政治理論課教學過程中，我們缺乏運用這一馬克思主義認識論指導自己教學和教改實踐的自覺性和堅定性，倒是常常迷信西方的一些唯心主義認知理論，尤其是西方的解釋學，很容易滑向唯心主義認識論，從而誤導我們的教育教學實踐。

（二）內因———外因規律

認識和促進事物的發展變化，必須尊重馬克思主義哲學內因-外因及其相互關系的原理。馬克思主義哲學認為：內因是變化發展的根據、外因是變化發展的條件，兩者結合促進事物的變化發展。根據這一原理，我們就要思考如何通過教育教學改變學生，必須做到兩點：第一，學生是認知的主體，是內因，教學過程必須充分尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體性；第二，教師是促進學生認知發生發展的外因，教師的作用是必要的，但是，教師發揮的作用實質上是服務性的，是學生學習的外因，教師切忌越俎代庖。

（三）兩大規律具體化

剔除某些唯心主義因素，可以發現，皮亞杰的建構主義認知理論與上述兩大規律是相符合的，可以看作是將上述兩大規律的具體化。皮亞杰認為，認識活動就是認識主與認識的客體相互作用；認知既不發端于客體，也不發端于主體，而是發端于聯系主客體的動作（活動）之中。“結構———建構論”是皮亞杰對認識發展機制的具體描述。認知結構是皮亞杰認知發展理論中的基礎概念，人的認識的發展就是認知結構的演化。認知結構的功能主要體現為同化與順應，一切知識都離不開認知結構的同化與順應機能，它們是“外物同化于認知結構”與“認知結構順應于外物”這兩個對立統一過程的產物。認知結構的形成機制乃是內化與外化的雙向建構。

二、“逆規律”的思想政治理論課教學模式

（一）逆規律的教學模式

總體來看，我國高校思想政治理論課教學模式逆規律現象是普遍存在的，就是一些教學改革推出的教學模式也往往是逆規律的。首先，照本宣科是逆規律的。照本宣科是高校思想政治理論課教學的一種較為普遍的傳統的教學模式，即使出現了多媒體，也無外乎是把書本搬到PPT上，然后照著念罷了。照本宣科的“本”是學者研究成果的呈現，是對研究成果的敘述，這個過程是從抽象到具體，即先有結論，隨后對結論進行展開和論述。而結論的獲得過程卻是遵循認識的發生發展規律的，就從感性到理性，從實踐到認識的順序。那些照本宣科者違背研究規律和認識規律，直接把研究者的抽象結論灌輸給學生。這就違背了人的認識規律，也是教師思維懶惰的表現，缺乏把教材體系轉化為教學體系的過程。教材體系是知識的敘述，是從抽象到具體的，表現為一個先驗的形式；而教學體系要還原知識形成的過程，就是在大量占用材料的基礎上，由感性到理性、實踐到認識的過程。這就是馬克思所指出的著名的“研究方法與敘述方法”的區別與聯系。其次，需要特別關注的是教學改革也往往是逆規律的。不僅傳統的單一灌輸式、照本宣科的教學模式違背上述認識規律，而且許多啟發式、參與式、研究式、案例教學、多媒體教學、實踐教學等新教學方法，也沒有真正符合認識規律。諸多教學改革的教學模式是：教師先呈現抽象的觀點和研究的結論，而后采取各種方法讓學生理解之，例如舉案例、啟發、鼓勵學生發言和參與、多媒體展示、實踐驗證等。這種采取了多種“創新性教學方法”的教學模式雖然高明于單一灌輸模式的照本宣科模式，但實際上仍然違背了人的認識規律和認識順序，實質上采取的是“從理性到感性”的順序，是把馬克思所說的研究方法和敘述方法混淆了和顛倒了（馬克思所說的研究方法實質上就是認識方法）。為什么如此說呢？教學過程是人類認識過程的一個壓縮，學生在有限的學習時間內把人類長期實踐中積累的知識內化于自身思維結構之中。雖然這個過程是壓縮的人類認知過程，但也得遵循“從實踐到理論、從感性到理性”的認識順序和規律，也得遵守馬克思指出的研究方法，而不能先把道理或結論告知給學生，然后采取各種方法讓學生接受和理解，即：不是先有抽象的觀點，然后用感性事例和其他感性形式去說明和證明；不是教師把結論直接告訴學生，不是從外面硬塞給學生結論和道理，而是教師創造條件、創設情境，發揮學生主體性，讓學生自己“悟出”道理、“導出”結論；不是“先分娩后懷胎”，而是“十月懷胎一朝分娩”，教師的作用實質上就是“助產婆”。從前文人的認識規律和皮亞杰等人的認知理論中可以引出這番道理。

（二）后果

我國高校思政課教材體系轉變為教學體系的成效不理想，教學的實效性仍然差強人意，種種新教法并沒有很好地調動起學生的積極性，課堂教學往往成為老師的“獨角戲”，學生在課堂教學中顯得消極、被動，不參與、不合作，課堂氣氛沉悶，嚴重影響了教學的效果，教學目的很難實現。一些教師甚至產生灰心、畏難情緒，辛辛苦苦搞教改，付出很大，但效果甚微，不如重回傳統的單一灌輸模式（包括照本宣科和教師脫離課本的獨自胡侃亂吹）。結果，照本宣科（或至多是改良了的照本宣科）和教師脫離課本的獨自胡侃亂吹這兩個極端的教學模式十分盛行。根據本課題組調查，我國不同級別的教改項目數和成果量很大，而且每年都有大量新教改課題立項，但大部分研究“成果”束之高閣，真正轉變為實踐應用的成果十分有限。癥結是什么呢？違背人類認知規律的“新教學方式、方法、模式”，在實際運用中肯定會碰壁，最后只好放棄，無奈地回歸傳統的單一灌輸式模式。

三、解決問題的思路

怎樣破解上述問題呢？我們研究提出的思路是：以馬克思主義認識論為指導，吸收和借鑒建構主義認知理論，深入反思實踐的經驗和教訓，深刻揭示教材體系向教學體系轉變的規律，重構教材體系向教學體系轉變的框架和模式，對各種既有方法的適用性進行分析，把各種既有轉變方法和教學方法放在這一個新的、符合認知規律和轉變規律的框架下，重新定位、取舍和整合，形成“創設情境+學生體驗感悟與理性思考+教師全程幫扶”的教學模式。這一模式既符合從感性到理性的認知規律，又符合“學生主體-教師引導”的教學原則，而且在我們自己的教學中做過試驗，初見成效。其主要流程是：第一，根據教學任務和目的的要求，采取多種方式由教師創設情境或由教師指導學生自己創設情境，包括案例介紹、視頻播放（微電影、影視剪輯等）、圖片展示、學生自演短劇、學生演講、學生課前進行專題實踐等；第二，學生暢談在情境中獲得體驗和感悟；第三，學生思考發問或回答教師提出的提問，或分組討論、辯論；第四，教師進行導引和提升，引導價值形成，形成結論，強化結論；第五，整個過程教師采取不同方式幫扶學生。當然，這一模式的實施需要諸多配套條件的跟進。

作者：詹宏偉 單位：重慶三峽學院

第四篇：高校思想政治理論實踐課教學問題分析

一、存在問題

1.對思想政治理論課實踐教學認識不夠

高校和任課教師對實踐教學的認識水平參差不齊，不同程度地存在偏差問題。一方面，有些高校或教師對實踐教學沒有足夠的重視，認為實踐教學可有可無，或者歸其于“雞肋”一族，只是把實踐教學當作點綴和任務來完成，從而阻礙實踐教學地有效開展。另一方面，部分高校或教師認識到實踐教學的功效和作用，但對其內涵存在認識的偏差或誤區，一是把實踐教學等同于社會實踐教學，這種認識偏差縮小了實踐教學的外延，使實踐教學局限在實地調研、參觀考察、現場參與等形式，認為只有足夠多的經費才能保證實踐教學活動的持續性和普遍性;二是把課堂教學的某些形式等同于實踐教學，擴大了實踐教學的外延，沒有正確把握課堂教學和實踐教學的區別，限制了實踐教學作用的發揮。

2.思想政治理論實踐與理論相脫節

目前本科生思政課的教材是由國家統一指定、中共中央政治局黨委集體研究決定、中共中央“馬工程”編寫的，不允許教學單位有自主權。根據“05方案”的實施要求，思政課實踐教學活動要根據各門課程的理論內容的需要進行，并為思政課的教學目標服務，但由于各高校校內外條件、資源的限制，實踐教學在實施過程中具有盲目性和隨意性，沒有針對教材、甚至偏離教材內容，出現實踐教學和理論教學各自為陣、各行其是的“兩張皮”現象。訪談中一位輔導員表示，學生的實踐教學活動和大學生暑期社會實踐存在合二為一的現象，即學生以個人或組隊的形式參與一項實踐活動，同時獲得實踐教學和實踐活動的學分，任課教師和輔導員擔任部分團隊的指導老師，該輔導員也是其中的一位指導教師，但其并不承擔相關課程的教學活動。

3.教師在思想政治理論實踐課作業發揮不夠

根據2011年的相關部門調查，思政課40歲以下的任課教師的比例己經占到60%,他們大多數是博士或碩士畢業，從學校到學校，缺乏實踐經驗。此外，思政課是全校公共課，學生來自不同的學院不同的專業，而高校思政課的師生比是1:350400，要進行大班教學。要使實踐教學取得良好的效果，需要任課教師積極參與實踐教學，付出很多的時間和精力。由于教師精力的限制以及授課和科研壓力，很多任課教師讓學生自行選擇實踐教學內容和形式，缺少在實踐教學進行過程中的指導，在實踐教學活動中處于“缺位”狀態。訪談結果表明，部分老師在組織實踐教學過程中，尤其是課外實踐教學過程中，如參觀博物館、校史館，這些活動基本是由學生自行組織的，教師并不和學生一起進行教學活動。高校部分老師如何發揮教師在實踐教學中的主導作用，是實踐教學改革有待于解決的重大難題。

二、基本對策

1.轉變傳統教育觀念

在我國傳統的思想道德教育教學過程中，更多注重教師對理論知識的灌輸，而較少關注學生道德品質和道德行為的訓練和培養，形成了以教師為中心、以理論知識為主要內容、以灌輸為主要形式的教育模式。在思政課實踐教學改革過程中，“重理論、輕實踐”“重灌輸、輕參與”“重政治、輕德育”的傳統教育理念和教學模式仍然發揮著巨大影響力，制約著實踐教學的發展。實踐教學是“以學生為本”教學理念的回歸，是“以人為本”科學發展觀的生動體現，必須要轉變傳統教育理念，擺脫傳統德育模式的束縛，促進教學思想的解放。轉變傳統的教學觀念，首先是認清教育形式，清楚傳統教育教學觀念的弊端;其次，轉變舊觀念，樹立教育新思想;最后，發展創新性思維，將新觀念、新思想創造性地付諸于實踐當中，通過實踐深化認識。

2.加強實踐教學經費與制度保障

同其他的課程相比較，高校思想政治理論實踐課的主要特點為參與學生較多且涉及范圍較廣等，所以部分高校對專業學科的建設進行加強時，對諸如思想政治的理論課等公共課的實踐教學中經費的投人較少顧及。此外，教育部門大力支持公共課程且國家對其重視程度不斷的加深，而高校對教育部門同國家的號召應該積極響應，對諸如思想政治的理論課等公共課實踐教學的專項經費進行設立、統一管理以及統一分配，在實踐教學的環節中切實的投人經費。實踐教學的獎勵經費、實踐教學的研究經費以及實踐教學的活動經費為實踐教學的專項經費具體的使用。而高校團委、學生處以及公共課領導機構等營對轉款專用進行層層的落實，在物質方面保障實踐教學。監怪以及落實為專款專用經費主要的問題，因此高校相關的部門應對規章制度進行嚴格制定，且對專項資金的審核機制進行建立以及定期的檢查經費，真正使經費落實到位的目標實現。

3.營造良好的實踐教學社會氛圍

實踐教學不僅是學校的一種教學方式，而且是國家培養人才的重要途徑。從廣義上來說，轉變實踐教學態度，不僅涉及高校相關行政人員、任課教師和學生，還包括其他社會主體。西方國家實踐育人的有效開展，除了學校重視的原因外，政府和社會的大力支持也是重要原因，從而形成全社會普遍支持的系統，營造實踐教學的良好社會環境。

作者：李維維 單位：西北工業大學明德學院

第五篇：高校思想政治理論課微課開發

一、高校思想政治理論課微課開發現狀

微課的出現無疑為思政課教學帶來了福音。然而，筆者在參與我省教育廳思政課微課大賽的過程中，發現現在微課教學的質量良莠不齊，許多思政課教師對微課的設計理念、建設標準、開發途徑、方法等重要問題了解不夠，在開發制作過程中非常迷茫，相當一部分老師只是盲目模仿他人的作品，沒有很好地認識到微課的鮮明特征。基于以上原因，筆者組織了問卷調查，主要針對參加教育廳微課大賽的思政課教師，對微課的設計與開發情況進行調查，目的在于深入了解思政課教師微課開發的現狀，以及在微課設計與開發過程中遇到的各種問題。

1.高校思政課教師對微課的基本認識。

通過調查得知，高校思政課教師接觸微課的時間比較短，微課需要進一步推廣和普及。調查顯示，接觸微課時間比較長（一年以上）的教師占13.15%，接觸微課在一年以內的教師占86.85%。這表明，對于高校思政課一線教師來說，微課仍然是新事物，微課的推廣力度還需要加強，要讓更多的中小學一線老師接觸微課，了解微課的開發與應用。

2.高校思政課教師參與微課開發的情況。

調査顯示，教師開發一節微課需要花費大量的時間和精力，5小時以內能制作一節微課的老師只占10.81%，5～10小時的占到30.83%，11小時以上的占58.36%，由此可見，高校思政課教師對于微課開發制作的技術與經驗還非常不成熟，沒有形成系統規范的模式，亟待加強學習和培訓。這也導致教師開發微課的平均數量比較少，調査顯示，70.65%的老師開發微課的數量為1～3節，只有10.49%的老師開發了5節以上的微課。

3.高校思政課教師對現有微課資源的認識。

對現有微課資源的開發建設現狀，85.8%的老師認為“微課太分散，沒有形成專題化的體系”，這與微課自身“短小精悍、只針對一個小知識點、重點難點疑點考點”有一定的關系，也說明專題化微課程的建設非常重要。80.29%的老師認為“微課的質量不高”，81.88%的老師認為“微課的總體數量不夠豐富”，還有少數老師認為“現有的微課實用性和實效性不是很強，相當一部分都是簡單問題的講解”。這些問題的出現有著多方面的原因，其中一個重要原因是：微課在高校思政課中的運用起步較晚，廣大思政課教師對它的認識還不夠，微課資源開發還處在摸索階段。但值得肯定的是，微課從無到有，顯示出強大的生命力，思政課微課資源的開發也在一步步地走向規范化和標準化。

4.高校思政課教師對微課學習者特征的分析及教學目標的確定。

大部分教師認為需要分析微課受眾的特征，微課可以達到多個教學目標。微課作為一種新的學習形式，需要對學習者的特征進行分析，包括學習者的年齡特征、心理特征、認知特點、學習興趣、學習起點、學習方法與策略、學習風格、新教學方式的接受能力與態度等，這是眾多老師的共識。微課具有短小精悍的鮮明特點，一節微課不可能同時達到多個教學目標，思政課教師普遍認為不同的微課從不同的角度依然可以達到不同的教學目標，包括“知識目標、技能目標、情感體驗目標、過程與方法目標”等。

5.高校思政課教師對微課視頻時長的認識。

大部分教師（75.94%）認為，微課視頻最合適的時間長度應該是5~10分鐘，這符合微視頻短小精練的理念，從腦科學的角度來說，這個時間長度能夠讓學習者保持比較好的注意力，以聚精會神地觀看微課視頻，并理解課程內容。

6.微課開發過程中存在的問題。

調查發現，對自己的微課作品感覺“一般”的老師占到59.86%，有13.19%的教師對自己的微課作品感覺不滿意。筆者對這部分老師進行了深入的調查，發現他們認為自己的微課作品質量普遍存在以下幾個方面的問題：鏡頭單一，缺少變化（66.78%）；聲音不夠清楚（56.61%）；課件制作不是很好（44.92%）；微課的配套資源不齊全（74.07%）；微課教學水平有待提髙（45.68%）；微課教學趣味性不強（50.83%）；微教學視頻畫面不夠清晰（59.66%）；主要教學環節缺少字幕提示（39.97%）等。

7.高校思政課教師對微課開發環節重要性的認識。

微課設計與開發環環相扣，任何一個環節沒有處理好，都有可能影響整個微課的質量，這與教師對微課的整體認識有密切關系。調查顯示，“編制微習題”的重要性均值是1.79，這一點足以說明教師們對微課的定位正在逐步清晰，微課不僅可以“傳道”“授業”，還可以“解惑”，教師們的教學思想也從完全的教師“教”向學生“學”轉移，實現“雙主教學”思想是大家的一個共識。“撰寫視頻拍攝/錄制腳本”的重要性均值是1.75，44.35%的被調查者認為非常重要，39.42%的被調查者認為比較重要，這與事實相符，如果沒有撰寫視頻腳本，錄制的微課必定不會條理清晰，這與傳統的課堂教學有著不同之處，也是眾多一線教師的經驗總結，所以很有必要加強視頻拍攝和腳本撰寫的培訓與輔導。“拍攝/錄制前的準備工作（如環境布置、工具調節）”重要性的均值是1.64，如果準備工作沒有做好，微課的質量將會大打折扣。

二、高校思想政治理論課微課開發的原則

微課的設計與開發是一個系統的工作，它不同于傳統的公開課的視頻拍攝，也不同于多媒體課件的制作。一節完整微課的開發，既包括微課設計，也包含微課的實際應用，只有把微課的設計、開發、應用等環節合理地結合起來，開發的微課才具有真正的使用價值。微課的設計開發有其自身的規范化流程，胡鐵生老師曾提出了微課開發流程，筆者對高校思政課教師開發微課的過程進行了深入調研，在總結反思的基礎上對高校思政課微課開發提出以下幾點原則：

1.碎片化處理原則。

傳統的課堂實錄式的視頻一般都以45分鐘為單位，甚至一個小時，這無法順應互聯網時代用戶的“注意力模式”，難以滿足教師和學生的實際需求。比如，教師在平時的課堂教學中，常常需要一些“短小精悍”的教學視頻，用于課堂教學中環境的創設、新課的導入或德育情感教育等，長時間的視頻教學顯然就不適用。但是傳統的精品課程、農遠工程等課程都是名師、學科骨干教師參與錄制，教學質量非常高，這就形成了“用之不便，棄之可惜”的局面，如果將其進行系統、批量化的再加工、再編輯，進行微課碎片化處理，使其符合“微課”的理念和特點，就既可以繼續發揮原有各類資源庫的教學價值，同時還可在短時間內形成一定規模數量的“微課”資源庫。

2.創新性原則。

微課的原點是“教學”，而非“技術”。微課制作的關鍵技術環節有兩個，即課件的制作及微教學視頻的拍攝或錄制。如今，隨著計算機技術、智能手機功能的提高和教師教育技術能力的普及，課件制作已經不是難點，常規的視頻拍攝工具進入尋常百姓家，錄屏軟件在操作性上也非常簡單，而且功能強大。總體來說，制作微課的技術門檻已經跨過去了，我們現在急需關注微課的創新設計和教師在微課中展現的教學水平，這些才是微課最有價值的地方，也是微課最吸引學習者的地方。教師在平時要留心學習其他領域的設計經驗和方法，注意借鑒、模仿與再創造，例如從電影、電視、廣告等大眾媒體中找到可以借鑒的創意；微課設計要體現“任務驅動、問題導向、反饋互動”的原則，課程設計要創設情境、引入有趣、逐步推進、層次分明、適當總結。讓學習者在最短的時間內學到最關鍵的知識，在這個方面可以重點借鑒知名微課平臺的教學方式、方法、理念和策略。

3.開放性原則。

微課資源的建設要采用多種方式、多種途徑，要吸引不同角色的人群參與，而且已經建設好的微課資源應該開放資源權限，允許不同的學習者和教師對其進行編輯、再生和更新，這就能豐富微課資源，突出微課特色，增加微課類型。當然，為了不造成微課資源的混亂，每次編輯之后均需要管理者或者是資源的所有者對其進行確認。百度百科采用的就是這種資源更新模式，效果良好，得到了使用者和資源建設者的一致認同。

4.發展性原則。

在微課的開發設計過程中，應更加注意微課的單元整體設計，即從單個的微課設計與開發，走向專題微課程的設計與開發。專題微課程是基于一門課程的某個重要的專題而設計開發的一種微型化的在線視頻網絡課程。微課程是指對某個專題進行系列化、連續性、層次化的微課開發。某個專題的微課程一般由10節左右的微課組成，這些系列化、連續性、層次化、體系化的專題微課程能給學生提供完整有效的知識技能，非常適合學生的自主性學習。教師不僅要掌握單個知識點的微課設計方法，更要掌握基于一個專題、一門課程的微課設計方法。當前微課資源建設方向的重點是要從“單一微課建設”轉向“專題微課建設”。

5.以“研”促“建”原則。

微課資源開發的最終目的是為教學服務，因此微課開發首先要考慮微課的實用性。從傳統系統全面的教學設計轉向小知識點的微觀開發，涉及教學理論、制作技術以及課程評價的轉換，每一位參與微課資源開發建設的老師都應該思考以下問題：（1）開發微課的目的是什么？（2）所開發的微課與傳統的教學課程有何不同？（3）所開發的微課資源的學習者是誰？（4）這些學習者有哪些特征？（5）達到什么樣的學習目標？（6）采用哪種形式開發微課？（7）適合學習者什么時間學習？在開設微課時，要清楚地告訴學生課程的學習方式、評價方式。對以上問題進行深入全面的思考后，開發出來的微課才可能是一節優秀的微課，其應用價值才會大。“理論源于實踐又高于實踐，理論能夠指導實踐”，通過微課課題的研究，可以從理論的高度和實踐的層面引領微課的建設持續良性發展。

6.評審標準導向原則。

學習者最關注的是微課的質量和使用價值，建立科學的微課評價指標體系是開發高質量的微課資源的關鍵。目前微課的評價標準并沒有統一，各種微課大賽中所使用的微課評審標準都是在以前的網絡課程、多媒體課件的評審標準的基礎上修改完善的。微課與傳統的網絡視頻課程既有區別又有聯系，從傳統的網絡課程的評價標準中吸收而來的微課評價標準的成熟度、科學性、可行性等都值得研究者去深入研究。只有了科學準確的微課評審標準，廣大微課資源建設者才能有據可依，才能在設計開發微課時對選題依據、技術規范、資源結構和評審指標有全面了解，并有針對性、有目的性地開發微課。

作者：聶沉香 楊維 單位：順德職業技術學院

第六篇：高校思想政治理論課課堂管理方法探析

1目前高校思想政治理論課課堂管理存在的主要問題

1.1課堂紀律混亂、無法進行有效管理

筆者作為一名高校的思想政治課教師，在日常的教學工作中對此深有體會。學生平時遲到、早退、曠課的現象非常嚴重，再加上是大班教學，教師課堂考勤無法落實，課堂紀律混亂的現象非常普遍。教師很難對課堂進行有效的管理。另外隨著互聯網技術的發達，再加上近幾年手機在大學生中的普及，給學生在上課時干與學習無關的事提供了很大方便，也加重了課堂管理的難度，尤其是最近兩年，手機可以隨意上網，枯燥的政治課成了學生玩手機打發時間的樂土，這種現狀不能不令人擔憂。現在的高校思政課教師應該都有所體會，上課時間，一大部分同學都在低頭看手機，一小部分同學在走神或者睡覺，真正認真聽課者卻寥寥無幾。

1.2教師和學生交流相對較少

高等院校的思想政治理論課因為采取大班教學，所以教師和學生面對面交流的機會減少，這跟傳統的小班教學相比，師生交流機會差距甚遠。因為有效的師生之間的溝通交流機會減少了，所以直接導致課堂氣氛沉悶。縱觀現在的高校思想政治理論課教學現場，基本上是老師在上面講自己的，學生在下面忙自己的，雙方缺乏有效的交流與互動，其教學效果就可想而知了。

1.3教師的教學形式單一、乏味

因為思政課大部分采取大班教學，為了避免教師跟學生溝通困難的尷尬局面，大部分的教師都會采用單一的教學方法，即講授式教學。講授法教學是指通過教師的系統講解而使學生獲得大量知識的教學方法。該模式是在傳統的課堂教學模式的基礎上，逐漸演化而來的，主要用于系統知識、技能的學習。它偏重于教師的活動，學生是一種比較被動的接受方式，其功能是能使學生在短時間內掌握大量知識。而實際上這種教學方法在思想政治理論課教學實踐中收效甚微，學生往往根本聽不進去，或者教師很難用這種方法吸引學生的注意力。另外，在教學內容上也存在理論與實際脫節、針對性不強的問題，只注重對理論的傳授，忽視對社會現實問題的分析和解答，容易使學生產生厭學情緒。

1.4教師自身素質有待進一步提高

目前高校的思想政治課教師有很大一部分是年輕的80后，有一些教師自己本身的思想政治素養就不是很高，缺乏自己的真知灼見，備課不夠充分，有的甚至是從網上下載一些PPT,稍加修飾就直接拿來用，課堂上基本是“照本宣科”或者“照屏宣科”，面對學生進行講解時沒有底氣，加之思想政治課本身就很枯燥，課堂教學缺乏吸引力，這就直接導致教師對學生上課時的不規范行為不想管或者是不敢管，課堂管理中應該由教師承擔的職責也就沒有辦法落實。

1.5考核制度相對缺乏科學性

課程考試作為檢驗教學目標、測評教學內容完成情況的主要手段，在整個教學環節中具有重要的地位和導向作用，是教師和學生完成教學內容和教學目標的“指揮棒”。在以往的思想政治理論課教學過程中，學生缺乏主動性、積極性，存在著“只求分不求深、只修業不修身”的不良現象。這種現象的發生，除了學生自身學習態度等主觀因素外，還與傳統的考評模式有關。傳統考評模式的弊端表現為只注重學生理論知識的考核，忽視學生政治素質和德行素質的考察；只注重終結性考核，以考試取代考核，對學生進行一次性評定，沒有對學生成長過程做出公正的評價；只注重單向、單一的考核，即任課教師對學生的考核，忽視了自評、互評等多向多樣的考核，造成評價的不準確。

2高校思想政治理論課課堂管理存在問題原因分析

2.1高校擴招導致教學資源緊張，大班教學現象普遍存在

我國高等院校從1999年實行擴招后，招生人數從1998年的108萬人上升到2014年的698萬人，增幅高達546%。在校大學生人數的增加給高校教學資源帶來嚴峻考驗，為緩解教學資源短缺的問題，高校開始普遍在思想政治理論課中推行大班教學，即采用幾個小班合成一個大班上課的教學形式。這種大班教學形式在一定程度上大大緩解了教學資源的不足，但同時也給思想政治理論課教學和管理帶來很多新的問題。

2.2學校對教師的培訓投入不夠，教師自身的教學水平急待提高

一些高校存在對思想政治理論課的教學投入普遍不足的現象，思想政治理論課教師出去學習，接受黨的理論、路線、方針政策的培訓的機會和實地考察的機會少，不能及時提高專業理論水平，只憑書面知識教育學生，課堂教學內容難以充實。

3搞好高校思想政治理論課課堂管理的策略與方法

針對目前高校思想政治理論課課堂管理存在的問題，筆者結合自己的教學實踐，提出如下建議：

3.1改變課堂管理方式，加強大班中的小班管理

在教學實踐中，思想政治理論課多采用大班教學，教師不方便管理，點一次名就得浪費很多時間，由于教室比較大，大家坐的又比較分散，不同班級的同學混坐在一起，所以，即便是本班班干部也很難看出來誰缺勤。為了改變這個現狀，我們可以嘗試讓學生按班級劃片就座。這樣一來本班同學都坐在一起，教師就可以把一部分管理權下放給各班班干部，包括考勤、課堂秩序維持等。教師只需要跟班干部多溝通，就可以有效緩解大班教學秩序混亂的矛盾。另外每個小班坐在一起也有利于教師對學生整體素質的考評，教師可以適當地加以引導，在學生中按班級形成良好的競爭秩序。學生的集體榮譽感比較強，為了自己班級的榮譽，相信每位學生都會克制自己的不良課堂行為。

3.2加強教師和學生的互動，充分調動學生主動學習的積極性

在大班教學中，由于學生人數比較多，教師即便提問問題學生的回答也可能聽不清楚，所以有的教師就干脆取消這一環節，根本不與學生溝通交流，完全是自說自話，不關心學生的動態，這樣一來便會形成惡性循環。要解決這一問題，首先要調動教師的積極性，教師應該給學生營造一個輕松、良好的學習氛圍，歡迎學生提問，對于學生的問題不打擊、不小看。教師要主動跟學生拉近距離，正確引導。思想政治課完全可以和當前的時事熱點結合起來，讓學生對目前發生的一些熱點問題、民生問題進行討論，主動思考。把學生的被動學習變主動學習，在交流的過程中鼓勵學生走上講臺，用話筒溝通，這樣一來，就會解決教室太大聲音太小的問題。鑒于此，教師就要在課下下足工夫，多準備一些既能反映時事熱點又能跟所教知識結合的有趣味性的問題。要知道現在的學生不是不想接觸思想政治理論課，而是少了一個正確的切入點。

3.3努力提高教師自身素質，提升個人魅力，讓學生喜歡自己

作為一名思想政治課的任課教師，如果自身都不相信自己所教知識有用，自己對待自己的職業就有所懷疑或者比較隨心所欲，那么讓學生悅納自己便成了一句空談，學生一旦對老師失去興趣，課堂管理就陷入被動局面。總的來說打鐵還需自身硬。所以，要搞好課堂管理，教師自身還得下足功夫。首先，要有勇氣轉變教學觀念，樹立自信心。其次，教師要勇于創新教學方法，不能一直延續使用滿堂灌的方式，可以大膽嘗試其他的教學方式，比如說討論式、情景模擬式、案例式等教學方式。雖然這些教學方式已經頗為成熟，可是大部分老師都不愿意去嘗試，懶得去嘗試。另外現在比較流行的翻轉課堂、慕課、微課等課堂教學形式，都是應當提倡和積極嘗試的，其目的都是為了增強課堂的吸引力，讓學生盡可能地參與到課堂教學活動中來。最后，教師要花大力氣抓好課堂管理。目前有很多學生走到哪都是手機不離手，包括課堂上，只要不是特別過分，教師一般對此都是見慣不怪，多采取置之不理的態度。對于此種現象，教師要以身作則，首先上課時自己遠離手機，然后還要正確引導學生，實在不行采取課前手機上交的方式，幫學生解決這種習慣問題。

3.4改革考試制度，探索多元化的考核模式

要從根本上改變以往的期末考試一錘定音的考核方式，把期末成績與平時表現結合起來，并加大平時成績所占的權重。平時成績應當包括考勤、課堂發言、學生主體性教學、學習心得等環節。考勤和課堂發言可以考查學生學習態度，主體性教學考查學生的社會實踐的活動能力，學習心得考查學生思想轉變和學習收獲，平時成績可以采取小班學生互相打分的方法，最后由老師總結。另外，還可以在平時學習過程中采取積分制，把一些軟性指標納入到期末考核中來，比如說學生平時發表的相關文章、獲得的相關獎勵證書等。教師也可以結合授課的內容多提一些社會熱點問題，激發學生的興趣，學生每次回答問題給予一定的積分獎勵，以此來督促學生進步。

作者：王自尋 單位：鄭州科技學院

第七篇：高校思想政治理論課實踐教學研究

一、高職院校思想政治理論課實踐教學中網絡資源應用的意義

（一）有利于貼近當代大學生，引導樹立正確的思想意識

思想政治理論課是大學生的必修課，是大學生思想政治教育的主渠道。其主要任務是幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，進一步堅定對社會主義的信念、對馬克思主義的信仰。伴隨著社會的發展變化，尤其是網絡的普及，網絡已經是現代大學生生活中重要的組成部分，我們在思想政治理論課實踐教學中更加要貼合現代大學生的特點，充分利用網絡資源引導學生明辨是非，樹立正確的三觀，堅定馬列主義的信仰。

（二）有利于順應時代潮流，加強高職院校信息化建設

當今世界正處于全媒體時代，在這個時代，信息無處不在，知識無處不在，這對高職院校的思想政治理論課教學提出了嚴峻挑戰，高職院校思想政治理論課實踐教學應緊緊圍繞以學生為本。青年學生受到網絡環境的影響越來越大，高職院校的思想政治理論課教學要主動適應大學生的新要求，同時積極把握網絡環境所帶來的機遇，提高思想政治理論課實踐教學中網絡資源的應用，增強課堂感染力，對思想政治理論課尤其是實踐教學的時效性具有重大意義。

（三）有利于緊跟時展，豐富實踐教學的教學內容

高職思想政治理論課課堂教學中，學生主要的學習資料圍繞教材展開。然而，教材的相對固定性決定了課堂教學內容的有限性。以富有地方特色的《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》為例，自1992年出版后再版，對原有內容進行了較大幅度的修改、增補、審訂，修訂后的教材更加具有時代性與指導性。而此前，思想政治理論課可與時俱進在實踐教學中以網絡資源為依托，豐富教學內容，拓展教學空間。教師可充分利用網絡資源的時代性和及時性同步實踐教學內容，將更多、更新、更具感染力的教學資源用于實踐教學，與學生共享。以此緊跟時展，拓寬學生的視野，豐富其知識結構，提升課程的有效性。

二、高職院校思想政治理論課實踐教學中網絡資源應用的現狀

（一）實踐教學師資明顯不足

目前，全國部分高職院校，普遍存在一個現象即十位左右的思想政治理論課教師承擔全校幾千甚至上萬學生的思想政治理論課教學，他們上課任務繁重，很難有時間和精力去研究和開展各種形式的實踐教學活動。由于教師數量的不足，這就使實踐教學不僅難以開展，即便開展也是走走形式，嚴重地影響了實踐教學的效果，更何談在實踐教學中應用網絡資源。

（二）多數高職院校的思想政治理論課實踐教學的資源均局限于愛國主義教育基地

例如：烈士陵園、紀念館、博物館等實體實踐教學基地，實踐教學方式單一，基本上沒有建立在網絡資源的基礎上，結合90后大學生的特點，采用以網絡資源為主的用一些新聞報道、紀錄片以及反映時事的圖片、數據、視頻片段等多樣化的方式進行，還是沿用傳統的演講、辯論、參觀考察、社會調查這些傳統、初級的形式，學生們實在提不起興趣，實踐教學效果可想而知。

（三）相當數量的學生對思想政治理論課學習的重要性認識不足

在思想政治理論課實踐教學的參與性上，缺乏實踐的主動性。有的學生認為思想政治理論課實踐教學內容抽象、難以實施，與實際社會生活差異大；思想政治理論課實踐教學內容離自己很遠，更與自己的專業學習和就業前途沒有多大關系；畢業生找工作時，用人單位只會關心專業課成績或外語水平，沒有哪個單位會問學生思想政治理論課成績，這些問題都給思想政治理論課實踐教學的實施帶來了一定的困難。

（四）實踐教學流于形式

只是在教師聲明的實踐教學課上知道是所謂的實踐，至于實踐的內容如何運用到自己的生活中去，那是另外一回事。因此，高職思想政治理論課程的實踐教學，大多只為呼應潮流，沒有真正發揮其應有的作用。

三、提高高職院校思想政治理論課實踐教學中網絡資源應用的策略

（一）加大實踐教學網絡資源應用平臺建設力度

大量的網絡資源及相對應的應用平臺是實施思想政治理論課實踐教學的基礎。高職院校應加大校園網絡基礎設施建設力度，改善上網條件，提高上網速度，為實踐教學網絡資源的應用搭建可行性平臺。同時，高職院校還要加大實踐教學應用軟件引進或開發的投入力度，為思想政治理論課教師開展實踐教學提供方便實用的網絡資源。

（二）設計并完善實踐教學網絡資源教學內容

實施實踐教學網絡資源的應用，必須要不斷設計和完善網絡資源的內容體系，主要包括專題實踐教學網站、影音資料庫、圖片資料庫等。高職院校教學部門應組織專門教師儲備各種形式的實踐教學網絡資源，力求使整個實踐教學內容涵蓋聲音、影像、文字、圖片等多種載體，形成實踐教學網絡資源的體系性和多維度性。實踐教學中網絡資源的應用內容必須經常、及時地進行完善和更新，確保思想政治理論課實踐教學內容的針對性和有效性，豐富實踐教學的內容。

（三）強化網絡教學師生雙方情感交流

在實踐教學中，思想政治理論課教師應調動一切網絡因素為學生創設實踐教學學習氛圍，運用各種方式激發學生參與和交流的熱情。例如，可以通過微信、QQ交流群、電子郵件等途徑建立起師生交流的網絡渠道，加強師生之間的互動性，增進師生的情感，提升實踐教學的成效。

（四）科學合理的使用實踐教學中的網絡資源

網絡資源的開放性、自主性等優勢，體現了現代大學生認知規律與高職思想政治理論課實踐教學改革的需要的相互適應和要求，其發展前景十分廣闊。思想政治理論課要求緊密跟蹤社會發展的新形勢、新特點，貼近時代特點、貼近社會生活，以解決大學生思想問題，強調培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。因此，思政課教師不但要充分發揮課堂教學的思想政治理論教育主陣地、主渠道作用，努力提高政治理論課教師的教學水平和教學質量，而且在實踐教學中，要緊密結合當代大學生的特點，創新實踐教學的教學方法、教學手段，大膽應用并且善于應用網絡資源，使思想政治實踐課由教師授業解惑向師生共同探討解惑轉變，關注大學生成長中熱點、難點問題，培養學生獨立思考的能力。

四、結束語

高職思想政治理論課實踐教學中網絡資源的應用符合時展，凸顯了高職院校思想政治理論課教學的實踐性這一特色。它使得思想政治理論課實踐教學形式多樣化，拓展了思想政治理論課實踐教學信息量，增強了思想政治理論課的吸引力同時激發了學生的學習興趣。雖然實踐教學中網絡資源的應用開始時存在諸多的困難，甚至引來各方的質疑，但是到現在逐漸被接受，并成為高職院校思想政治理論課中實踐教學的重要組成部分。在激發大學生的學習主動性和興趣的同時，還能夠增強實踐教學的實效性，這給高職院校思想政治理論課實踐教學帶來新的契機。我們應該清醒地看到，實踐教學中網絡資源的應用對思想政治理論課而言是一種有效的補充，它有助于我們在思想政治理論課的實踐教學中取得最大的效果。

作者：王瑩 馬思華 單位：新疆農業職業技術學院

第八篇：本科院校思想政治理論課教學探析

一、新建本科院校思想政治理論課教學面臨的新變化

（一）思想政治理論課的授課門數發生了改變，這是最為顯著的第一個問題

從課程性質上看，雖然在高職高專學校思想政治理論課和本科院校一樣，同樣是必修課，但是專科授課時主要講3門課程，分別是思想和中國特色社會主義理論體系概論（“概論課”）、思想道德修養和法律基礎（“基礎課”）和形式與政策教育課。升格為新建本科院校，思想政治理論課的數量就增加了2門，還包括馬克思主義基本原理概論（簡稱“原理課”）和中國近現代史綱要（“綱要課”）。長期以來，專科高職院校不開設“原理課”和“綱要課”，廣大教師已經習慣了原來3門課的講授，面對新課程，由于教師在教學積極性、知識結構、研究方向等方面的原因，導致新課程的授課任務較難落實，大多數教師不愿意承擔新課程的教學任務。

（二）思想政治理論課的授課教材發生了變化，為教師授課增加了新難度

在教材使用上，專科高職院校的思想政治理論課大多以地方省編教材為主，很少使用其它版本的教材。新建本科院校基本上都以教育部社科司組編的國編教材為主，個別知名師范類高校會用自己組編的教材。國編教材比起省編教材有很大的不同，國編教材是國家馬克思主義理論研究和建設工程的成果之一，花費了較大的人力和財力，它是由全國馬克思主義理論和思想政治教育界的頂級專家編寫而成，而地方省級教材大多是省級教學名師根據國編教材，再結合省情編寫而成，國編教材比省編教材更具有權威性和專業性，同時，在難度和深度上也更大。正因如此，新建本科院校思想政治理論課教師的備課任務有了不同程度的增加，一線教師需要花費更大的精力和智慧，將教材體系轉化為自己的教學體系，進而才能將教學體系轉化為大學生的思想行為方式，而這兩個轉化需要一線教師在實踐中不斷探索和總結。

（三）思想政治理論課的授課對象發生了改變，這是教學活動的重要方面

教師授課是一項復雜勞動，既有體力勞動成分，又有腦力勞動成分，具有綜合性和藝術性。為上好一節課，教師要花費大量精力課前備課，在授課過程中要做好課堂組織，課后還要答疑解惑。教師備課、授課、課后答疑等環節不光要有精深博大的專業知識作支撐，還要因材施教（即“備學生”），根據學生的知識儲備、專業方向、學習態度等特點和不同需要展開教學工作，才會收到良好的教學效果。新建本科院校以本科生為主體，不像專科高職院校純屬專科生，這一變化也會給思想政治理論課教師授課帶來更高的要求。在新建本科院校給本科生講授思想政治理論課，不但要把政治理論講深講透徹，而且還要讓學生對科學研究充滿濃厚的志趣，在日常教學中要潛移默化地給本科生貫穿做科學研究的思想和方法，而不僅是為了教學而教學。另外，部分本科生在畢業時要面臨研究生考試，研究生考試政治科目是必考科目，任何學校任何專業都要考政治理論課。所以，新建本科院校思想政治理論課還要為學生將來考研究生打下堅實的基礎，才能滿足學生進一步深造的實際需要。因而新建本科院校思想政治理論課教師必須以本科生為授課的著眼點，切實增強教學活動的針對性和有效性。以上這三個方面是新建本科院校實施思想政治理論課教學時面臨的主要變化，除此以外，新建本科院校的教務處、科技處等職能部門對廣大教師在日常教學管理、科研量化考核等方面也會有更高的要求和期望。

二、新建本科院校思想政治理論課教學變革的對策建議

作為一名思想政治教育工作者，在上文中筆者結合自己的教學實踐和親身體會總結了新建本科院校思想政治理論課教學存在的新變化，這些新變化都是對廣大教師的新要求。為此，新建本科院校思想政治理論課必須大膽創新，推進教學變革，以下幾點是一些建議：

（一）加強教師教學能力培養，使思想政治理論課教學水平再上新臺階

1．聘請名校名師開展教學觀摩和專題講座

新建本科院校要積極聘請知名高校的思想政治理論課名師來校作觀摩教學或是專題講座，讓廣大教師領略名校名師的教學魅力，在觀摩教學和專題講座中有所感悟，以名師為榜樣，開闊視野，探尋新的教學模式，汲取名校的成功做法和經驗，少走彎路，以人之長補己之短，不斷提升廣大教師的教學能力，增強教學實效。

2．積極參加各級各類教師培訓活動，培養骨干教師

當前，國家對思想政治教育課非常重視，各級教育部門高度關注思想政治理論課的教學效果，每年都開展不同級別的思想政治理論課教師培訓活動。新建本科院校要積極參加上級部門組織的教師培訓活動，給予經費支持，保證教師能夠順利完成各類培訓。參與培訓的教師在培訓結束后，要把在培訓活動中的收獲，應用在今后的教學實踐活動中，為學校發展貢獻自己的力量。

3．深化教學方法研究，改革考試評價方式

在新建本科院校思想政治理論課教研室要每周定期開展業務學習，把集體備課作為一項制度堅持下去，教師之間相互取長補短，集思廣益，形成不同課程的教學團隊，開展教學競賽，提升業務能力。同時，將傳統教學方式和現代多媒體技術結合起來，增強思想政治理論課的直觀性，提高思想政治理論課對大學生的吸引力和感染力。在課程結束后，變革傳統的考試評價方式，重視教學過程在期末總評中所占比重。將傳統的一次閉卷考試，科學地變革為筆試和口試相結合的方式，重視學生平時表現，加大對學習過程的考核力度。

4．發揮青年教師的后發優勢，給年輕教師更多關心和幫助

“教學是老師的基本業務，尤其是在新建本科院校，年輕教師組成了廣大的一線教學隊伍，他們的上課水平直接影響著學生對教學質量的感受，同時也影響著年輕教師面對成長的信心。”所以，新建本科院校應在青年教師的教學和生活上給予更多關注，積極傾聽廣大一線青年教師的心聲，解決他們在教學工作中遇到的實際困難，并且在生活上給予理解和幫助，讓青年教師能夠安心于教育事業，發揮青年教師的后發優勢。

5．加大社會實踐力度、豐富見聞、增長教師才干

思想政治理論課不同于其它課程，它要求教師密切關注社會的發展變化，堅持理論聯系實際的原則，把抽象的政治理論生動靈活地灌輸給當代大學生，以充分發揮其德育功能。因此，為了開闊一線教師的社會視野，新建本科院校要充分利用寒暑假，組織廣大教師到社會第一現場學習實踐知識，不斷豐富廣大教師的社會閱歷，從而使教師的授課更具有鮮活性，讓思想政治理論課成為當代大學生終身喜歡的課程。

（二）加強教師科研能力養成，發揮科研對思想政治理論課教學的促進作用

1．潛心學問，樹立科研意識

“思想政治理論課教師要加強科研，深化對馬克思主義理論的認識和理解，使授課內容彰顯馬克思主義理論的魅力。授課內容的生動首先來自對理論的透徹理解。要想把馬克思主義理論生動性的一面展示給學生，給學生以強烈的理論震撼力和吸引力，教師首先要加強對馬克思主義的研究。要把馬克思主義的基本觀點真正弄清楚、弄明白，要深刻把握馬克思主義理論體系的徹底性和嚴整性，要真正體會到馬克思主義理論的真理性和科學性”。新建本科高校一般都是由專科學校調整或合并而設立的，專科學校培養的是應用性人才，對科研沒有特別要求。因此，新建本科高校一般都存在沒有專門的科研隊伍、沒有系統的科研方向、沒有規范的科研管理等問題，科研水平相對較低。從某種意義上講，本科院校教師不但要精通教書育人之術，更要深諳科學研究之法，必須學會兩條腿走路。馬克思主義理論和思想政治教育學科均是國家一級學科，是值得廣大教師終生研究的學問。廣大思想政治理論課教師要潛心于學，在科研實踐中形成自己穩定的研究方向，積極申請各級各類課題，用高質量的豐碩研究成果提升自己的理論水準，將科研成果用于教學，教學水平將會有巨大的質的飛躍。正是從這個意義上講，與歷史悠久的二本院校相比，新建本科院校的思想政治理論課教師要有科研危機感，自覺生成科研意識。

2．建章立制，鼓勵科學研究

科學研究是對未知事物的探索、求真、發現與創造。從事馬克思主義理論和思想政治教育研究，是一項復雜的系統工程，它不但需要巨大的個人意志力和專業知識背景，而且需要充足的資金支持和有力的政策保障，同時，還離不開濃厚的科研氛圍。新建本科院校要清楚的認識到科研的本質，學校職能部門要能夠科學的進行科研管理，建章立制，用制度來鼓勵人的積極性和主動性，激發廣大教師做科研的內在潛能。有理由相信，經過長期不懈的努力，新建本科院校思想政治理論課教師的科研實力將會有所改變，用科研取得的一系列成果來促進教學水平提升，教學水平一定會有新的突破。

3．繁榮學術交流、擴大科研成果宣傳

如上文所言，雖然新建本科院校馬克思主義理論和思想政治教育學科學術實力較弱，但是只要廣大教師能夠潛心學問并樹立起較強的科研意識，學校科研職能部門積極建章立制，倡導廣大一線思想政治理論課教師從事科學研究，慢慢地一定會取得豐碩的科研成果。這時，就要舉辦各種形式的學活活動，繁榮校內外學術交流，通過學校的校報、網絡等多種途徑不斷擴大科研成果宣傳，從而影響更多的一線教師積極地投身于科研事業，形成濃厚的科研氛圍，為新建本科院校科研實力的提高打下堅實基礎，從而走上良性循環的可持續發展之路。

三、結語

總而言之，中國的高等教育事業發展到現在，已經形成了較大的規模，尤其是最近幾年，一部分專科層次的高職院校經過長期準備，成功升格為普通本科院校。從長遠來看，這些專科層次的高校很好的抓住了升本的歷史機遇，實現了自身層次的提升，在高校招生競爭日益激烈的今天，無疑具有很大的生存意義。隨著加強和改進大學生思想政治工作的不斷推進，以及新的課程改革方案的深入實施，思想政治理論課教學的效果得到了進一步的改善，對大學生思想政治工作做出了一定貢獻，對全面育人的偉大工程起到了積極的促進作用。但是新建本科院校在教學實力、科研水平和管理制度等方面與歷史悠久的普通本科院校還有一定的差距。從客觀上講，新建本科院校大多是以教學為中心的應用型本科高校。因此，新建本科院校必須加強馬克思主義理論和思想政治教育學科建設，不斷提高思想政治理論課教師的教學能力和科研能力，大力推進課程改革和教學改革，以落實高等教育立德樹人的根本任務，辦好人民滿意的教育。以上是筆者關于新建本科院校思想政治理論課教學改革的一些膚淺看法，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

作者：張濤 單位：西安航空學院思政部

第九篇：高校思想政治理論課實踐教學探究

一、與專業實踐相結合的高職思政課實踐教學的內涵界定

筆者認為，與專業實踐相結合的高職思政課實踐教學是一種新的教學理念、教學模式，要對這種新的教學理念、教學模式進行正確的理解，就必須對其構成的兩個方面，高職思想政治理論課實踐教學和高職專業實踐，首先進行內涵界定，只有這樣，才會對這樣新的教學模式有更加全面的認識。所謂高職思政課實踐教學是指圍繞高職人才培養目標，結合思想政治理論課理論教學的內容，制定科學合理的實踐教學計劃，并在思政課教師的指導下，組織高職院校學生參加和體悟實際生活，尤其是職業生活，從而獲得認識適應社會能力、思想政治素質和綜合職業素養等方面提升的教學環節。所謂高職專業實踐是指高職院校根據不同專業的人才培養目標，按照校企合作、工學結合的培養模式，以借助特定的項目訓練為載體，以完成一定的工作任務為導向，鼓勵學生主動參與、積極思考為基本特征，以掌握相應崗位技能，以提高職業素養和職業能力為目的的教學。就其外延而言，實踐教學包括課程實驗、認知實習、社會調查、專業實習、職業實踐、創新實踐、畢業實習和畢業論文等教學活動。綜合以上兩者，與專業實踐相結合的高職思政課實踐教學是指在高職院校人才培養目標和專業人才培養方案的總體指導下，由思政課教師統籌安排與指導，通過制定實踐教學大綱和計劃等，在學生進行專業課實踐的同時開展思政課實踐教學，幫助學生通過現實的職業活動感悟來踐行思想道德和政治法律觀念，培養學生職業素養、可持續發展能力，培養學生獨立工作的能力的一種教學模式。

二、與專業實踐相結合的高職思政課實踐教學的必要性

高職思政課實踐教學與專業實踐相結合，其目的在于充分利用學生專業課實踐活動等資源，來充分說明、論證學生接受思想政治教育的必要性和重要性，以便為社會培養高素質技能型人才。

1.是貫徹黨和國家政策的要求

2004年，中共中央、國務院發出了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，在《意見》中，指出“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。”2005年，中共中央宣傳部、教育部也發出了《關于進一步加強高等學校思想政治理論課的意見》，在《意見》中，強調說明，把實踐教學與社會調查、志愿服務、公益活動、專業課實習等結合起來，引導大學生走出校門，到基層中去，到工農群眾中去。通過形式多樣的社會實踐活動，提高學生的思想政治素質和觀察與分析社會現象的能力，深化教育教學的效果。可見，高職思政課實踐教學和專業實踐結合起來，是貫徹落實黨和國家這些文件精神的內在要求，是解決思政課在教學過程中理論聯系實際的重點和難點問題，也是加強和提高思政課實效性的迫切需要。

2.是實現高等職業教育人才培養目標的要求

高等職業教育既是高等教育又是職業教育，其主要任務是為地方為企業培養生產、建設、服務、管理第一線的高素質技能型人才，采取的是工學結合、校企合作、頂崗實習等人才培養模式，其重點是強調教學過程的實踐性、開放性、職業性。在這一人才目標的指導下，大多數人認為，作為高職思政課實踐教學實際上解決的是高職學生“成人”的問題，而高職專業實踐實際解決的是高職學生“成才”的問題，導致在高職院校的教學中，往往會出現“兩張皮”，認為思政課實踐教學是思政課教師教學的專屬領域，專業實踐是專業課教師教學的專屬領域。為了防止這種“兩張皮”現象的出現，就必須找到兩者的結合點，科學搭建高職思政課實踐教學和高職專業實踐相互支撐的平臺，讓二者有機結合起來，既凸顯高等職業教育的特色，更符合高等教育的需求。

3.是增強高職思想政治理論課實效性的要求

高職思政課教學實效性主要是指教學活動在滿足高職大學生思想、政治、道德、法律、心理等方面素質需要發展過程中的實際效果，它集中表現為思政課教學在大學生思想和行為上所起到的積極變化。為了提高高職思政課的實效性，思政課教師大力探索，在教學改革上取得了很多的成績，但也必須看到存在的問題，例如：對思政課實踐教學的認識重視不夠、教學內容形式有待改善、保障條件措施不到位、缺乏健全的運行機制等。在當前，如果把高職思政課實踐教學和專業實踐結合起來，這樣就能做到貼近學生專業發展需要、貼近學校發展需要、貼近社會發展需要，也會提高思政課的實效性，使思政課成為學生真正喜歡的課程。

4.是適應高職學生成長成才的要求

馬克思說：“任何人如果不同時為了自己的某種需要和為了改善這樣需要做事，他就什么也不能做。”也就是說，人的一切行為，包括接受思想政治教育的活動也是為了滿足自身的需要。對于高職大學生來說，希望能成為高素質、高技能和全面發展的人是其需要。高職思政課應以這種需要為出發點和歸宿，采取多種教學形式和手段，把思政課實踐教學和專業課實踐教學結合起來，這樣能充分利用資源、二者兼顧，既能使大學生發揮專業特長，又能使綜合素質得到提升，最終成為德智體美勞全面發展的人，為社會主義培養合格的建設者和接班人。

三、與專業實踐相結合的高職思政課實踐教學的可行性

把高職思政課實踐教學和專業實踐教學兩者有機結合起來，是切實可行的，體現在以下四個方面：

1.在教學目標上，兩者是一致的

高職思政課實踐教學不僅培養學生具有較高的思想政治理論素養，而且還著力培育學生適應各種崗位要求的職業素質，如：社會責任感、創新精神和實踐能力等，使學生成為“職業人”和“社會人”。高職專業實踐課不僅讓學生學會技能、技術，而且也注重學生的社會適應性、可持續發展能力的發展。所以兩者的目標是一致的，都是要培養“雙高”型人才，這一共同目標，使兩者能有機結合起來。

2.在實踐主體上，兩者是相同的

在高職院校，課程基本上分為兩大類，公共課和專業課。作為公共課之一的思政課是高職院校學生的必修課，開展實踐教學活動的主導者是在校的思政課教師，所針對的對象是在校全體大學生；高職院校專業課實踐活動的安排者、主導者是在校專業課教師，主體也是在校全體大學生。綜合來看，兩者所涉及的主體，以及所牽涉到的部分部門如教學處、學生處、團委等也是相同的。這些相同的部分為思政課實踐教學和專業實踐的結合提供了可能性。

3.在教學內容上，兩者是相容的

筆者認為，高職院校思政課實踐教學工作，在內容的甄選與布置上，應當與高職院校學生在不同階段的專業教學、學習環境、實踐場所結合起來，有針對性地在學生開展校內實訓、頂崗實習等過程中，設計一些與專業相關的實踐教學內容，如：筆者所在學校依托學生的校內實訓場所，建立了大學生校內職業道德教育實踐基地。通過教學內容的合理設置，使學生形成比較好的道德觀、職業觀、創業觀等。

4.在教學形式上，兩者是相通的

思政課實踐教學是理論教學的延展，它主要有課堂內實踐教學、校內實踐教學和校外社會實踐這三大方面，其有多種形式，如：時事開講、讀書報告、課堂辯論、社會調查、影視教育、參觀訪問、社會服務等。而專業課實踐教學也有多種形式，如教學實踐和畢業實習等。這些形式是相通的，兩者可以相互補充、相互促進，取得更好的實踐教學效果。

四、與專業實踐相結合的高職思政課實踐教學的保障機制

1.建立組織領導機制

與專業實踐相結合的高職思政課實踐教學，需要建立健全組織領導機制。高職院校應該成立思政課實踐教學領導小組，由學校黨委書記擔任組長，分管教學的副院長擔任副組長，成員由思政部、各專業課二級學院、人事處、教務處、學工處等部門負責人組成。工作小組主要對全校思政課實踐教學進行宏觀掌控，做好頂層設計，對開展思政課實踐教學中所需要的人、財、物等進行落實，特別是對思政課實踐教學與專業實踐教學進行整合、調控，并且定期召開思政課實踐教學工作會議，總結實踐經驗成果，為進一步加強實踐教學提出指導性、建設性的意見和建議，確保為思政課實踐教學和專業實踐相結合提供有力的組織保障。

2.建立運行管理機制

與專業實踐相結合的高職思政課實踐教學，需要建立行之有效的運行管理機制。思政課實踐教學與專業實踐結合起來，具體細致的工作很多，包括：實踐教學的實施方案、實施計劃、內容形式、組織和實施以及評價體系等，這些都需要細化，這就需要建立良好的運行管理制度，嚴格實行責任制，落實到具體的部門和工作人員，做到有目標、有計劃、有總結等，只有這樣，才能保障實踐教學有序開展，從而提高實踐教學的質量。

3.建立激勵保障機制

與專業實踐相結合的高職思政課實踐教學，需要建立適當的激勵保障機制。為了充分調動思政課教師、專業課教師、學生的積極性和主動性，使得每位教師樂于去教、每個學生樂于去學，就應該建立適當的激勵保障機制。一方面，學校盡可能采取有效措施，如表揚先進、樹立典型等，從而激勵思政課教師、專業課教師投入實踐教學；另一方面，學生參與實踐教學，可以與學生的學分、評優、入黨等結合起來，例如我校每年都會開展大學生思政課實踐教學年度表彰活動，通過這些舉措，讓實踐教學更好展開。

4.建立考核評價機制

與專業實踐相結合的高職思政課實踐教學，需要建立科學的考核評價機制。思政課實踐教學以往比較注重學生對理論知識的掌握情況，而忽視了能力和素質等其它方面。筆者認為，需要建立科學的實踐教學方面的考核評價機制，做好三個方面的結合，即教師評學與學生評教相結合，過程評價與結果評價相結合，定量評價與定性評價相結合，這三個方面的結合應該能反映出實踐教學的最真實情況。

五、結語

總之，與專業實踐相結合的高職思政課實踐教學模式的構建，是新形勢下進一步加強和改進大學生思想政治教育的需要。清楚把握與專業實踐相結合的高職思政課實踐教學的內涵、必要性、可行性、保障機制等方面，才能真正提高實踐教學的實效性，從而實現兩者的深度結合。

作者：胡利琴 單位：珠海城市職業技術學院