摘要：現(xiàn)代中醫(yī)院校大學生是在西方邏輯思維模式浸潤下成長起來的，中醫(yī)學是東方古代傳統(tǒng)科學技術的代表，其思維模式具有邏輯和非邏輯的雙重特點。當前中醫(yī)教育在專業(yè)思想穩(wěn)固性方面存在著許多問題，其根源在于對中醫(yī)學理論在思維與認知上存在缺陷。充分認識中醫(yī)學本身的思維特點，從邏輯思維和非邏輯思維兩個方面培養(yǎng)學生的中醫(yī)思維是培養(yǎng)合格的中醫(yī)人才的關鍵。

關鍵詞：中醫(yī)教育邏輯思維非邏輯思維

中醫(yī)學作為東方科學的一部分，其思維方式具有邏輯思維和非邏輯思維的雙重特點，同時代表東方主要思維方式的非邏輯思維的頓悟、心悟和直覺被大多數(shù)中醫(yī)學者認為在中醫(yī)思維中起著決定性的作用。當前的中醫(yī)藥院校大學生是在以西方邏輯思維為主的知識體系下培養(yǎng)出來走入大學校園的，這造成了學生對具有邏輯與非邏輯雙重思維模式的中醫(yī)藥理論的學習在認知上產(chǎn)生了障礙。當前的中醫(yī)藥人才培養(yǎng)中并沒有完全認識到思維問題是中醫(yī)教育的關鍵問題。只有從培養(yǎng)學生邏輯和非邏輯思維兩個方面著手，使學生充分認識中醫(yī)學自身的思維特點，才能培養(yǎng)出合格的中醫(yī)藥人才。

1當前中醫(yī)院校大學生思維方式存在的問題

中國已經(jīng)歷經(jīng)百年西方文化洗禮，當代大學生更是在數(shù)學、物理、化學等西方科學教育下成長起來的，對于醫(yī)學的認識大多來源于以西醫(yī)為主的醫(yī)院，對中國的古代傳統(tǒng)思維在社會生活方面有一定的認識，但對于古代科學技術的理論認知和建構(gòu)方面，則較難理解傳統(tǒng)的思維模式。學生進入中醫(yī)藥院校以后一開始學習的就是中醫(yī)基礎理論中的“元氣”“陰陽”“五行”“命門”“三焦”等基本概念，這些基本概念在目前的解剖學并沒有嚴格的對應物。學生在對這些基本概念的學習中仍像在中學時對于概念的認知一樣，注重對其物質(zhì)實體性的把握，用邏輯論證去分析，把高層次還原為低層次。但這種形式邏輯的認知方法在這里遇到了困難，因為概念是思維抽象的結(jié)果，而中醫(yī)學的概念不是實質(zhì)定義，而是思維到最高層次的哲學概念，即“形而上者謂之道”的思辨最高階段，不能用形式邏輯的屬加種差的方法去界定其內(nèi)涵和外延。由于學生對中醫(yī)基本概念的認知困惑，進而對由中醫(yī)的基本概念建構(gòu)起來的中醫(yī)理論系統(tǒng)也不能完全的理解，甚至持否定的態(tài)度，有的甚至會排斥對中醫(yī)的學習。中醫(yī)學強調(diào)唯象聯(lián)系，突出宏觀整體，重視和諧平衡，與學生以前所形成的思維方式和認知習慣格格不入，不易理解難以接受，另外，中醫(yī)和西醫(yī)所認知的客觀對象都是人體，其中有一些相同語詞構(gòu)成的概念，在其內(nèi)涵上是不一致的，如“心”“肝”“脾”“肺”“腎”等，西醫(yī)對這些概念是實體和解剖意義上的解釋，中醫(yī)是系統(tǒng)和功能的認知，學生在學習過程中易造成混淆，尤其是剛?cè)腴T的學生，對以后的學習造成不良的影響，甚至對專業(yè)失去信心。

2中醫(yī)思維中的邏輯與非邏輯解析

1公務員考試與高校邏輯學的關系

近幾年來，我國公務員考試公共科目筆試的大綱和題型已基本固定。《行政職業(yè)能力測驗》(以下簡稱《行測》)題型為單項選擇題，主要考查與公務員職業(yè)密切相關的基本素質(zhì)和能力。大多數(shù)應試者認為《行測》更像是智力測驗，而智力是以邏輯思維能力為核心的。《申論》看似寫作能力測試，實為檢驗公務員工作綜合能力分析、解決問題能力以及歸納、文字表達能力。這些能力也是需要一定的邏輯基礎知識為前提的。無論是《行測》還是《申論》，在公務員考試大綱規(guī)定的考核目標和內(nèi)容中，邏輯思維與邏輯應用能力都占較大比重。特別是《行測》，直接考查應試者邏輯應用能力的“判斷推理”大約占總分值三分之一左右。綜上所述，公務員考試的目的是為了考查考生的多種能力，亦可謂“能力傾向”，“而‘能力傾向’是以‘智力’為核心的，‘智力’則是以邏輯思維能力為核心的”。許多應試者花費了大量的時間與精力復習，但考試成績并不理想。原因有二:一是應試者缺乏系統(tǒng)的邏輯知識學習;二是應試者未掌握如何將邏輯學理論知識轉(zhuǎn)化為應用的方法和手段。而高校邏輯學教學改革的目的就是將系統(tǒng)傳授邏輯學知識和培養(yǎng)邏輯思維能力與應用能力科學合理地相結(jié)合。

2高校邏輯學教學現(xiàn)狀

我國的邏輯學教學不容樂觀。在國外，邏輯教育是面向全民的素質(zhì)教育，一直都非常受重視。而我國高校邏輯學教育在上個世紀80年代一度非常繁榮，當時邏輯學是高校各層次各專業(yè)的必修課，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。以20世紀90年代為分水嶺，除少數(shù)高校哲學系外，非哲學專業(yè)的邏輯學教學日漸式微。具體表現(xiàn)在，許多高校把原來各層次各專業(yè)必修的邏輯學課程從培養(yǎng)方案中撤掉，即便保留也在專業(yè)、課時設置上加以限制。雖然邏輯學是漢語言文學、中文專業(yè)開設的必修課，也只有40多個課時;有的專業(yè)把邏輯學由必修課改為選修課，只剩下30課時左右。造成以上困境的主要原因來自兩個方面:一是從教學內(nèi)容看。一些邏輯學專家、學者提出了“形式邏輯現(xiàn)代化”，即以數(shù)理邏輯為邏輯學教學內(nèi)容，這一主張突出了邏輯學的科學性。但是，數(shù)理邏輯中大量的符號對學生來說是有難度的;它弱化了邏輯學的應用性，表現(xiàn)在學生所學的邏輯知識很難對提升他們的日常判斷推理能力有幫助。眾所周知，完成公務員考試邏輯試題所需要的邏輯基礎知識，恰恰是傳統(tǒng)邏輯知識，而不是現(xiàn)代數(shù)理邏輯知識。二是從教學理念看。邏輯學教學普遍重知識輕能力，甚至有教師認為提倡邏輯的應用性實則是貶低了其科學性。所以，諸多一線邏輯學教師在教學中強調(diào)邏輯的知識性與科學性，棄邏輯的應用性不顧，也就無從培養(yǎng)、提高學生邏輯思維和應用能力了。而從某種程度上說，提高現(xiàn)代公民乃至政府管理人員的邏輯素養(yǎng)，主要是通過傳統(tǒng)邏輯的學習和訓練獲得的。邏輯學教學內(nèi)容脫離實際，忽視了邏輯學在普通思維及語言表達上的應用與實踐。

3基于公務員考試的高校邏輯學教學改革方案

借鑒公務員考試，順應社會發(fā)展趨勢，反思邏輯學教學困境，邏輯學教育工作者應對高校邏輯學教學現(xiàn)狀進行思考，使邏輯學教學能夠真正培養(yǎng)、提高學生邏輯思維能力和邏輯應用能力，為大學畢業(yè)生順利通過公務員筆試提前做好準備。

隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)在的課程設置注重理論與實際結(jié)合，如批判性思維在美國等發(fā)達國家的高等學校中屬于學生必修的基礎性學科。在我國港澳地區(qū)的高校中，為訓練學生思維也都設置了這門基礎學科。和國外及港澳臺地區(qū)邏輯學科快速進步的形勢相比，國內(nèi)學生分析問題能力還有一定差距。首都某知名大學心理方面專家許燕在研究生心理學統(tǒng)考閱卷時發(fā)現(xiàn)兩個典型問題:一是答卷當中的字體欠佳，卷面不夠整潔;二是思維水平較低并且表達方式不夠好，答題過于簡潔，論述不夠具體。

一、國內(nèi)外邏輯學教學現(xiàn)狀對比

國外的邏輯學專業(yè)主要講授邏輯學、數(shù)學、計算機科學和哲學方面的基本理論和基礎知識，進行公理化方法、形式化方法和語義分析方面的基本訓練。同時，在非邏輯學專業(yè)開設的通識課中開設邏輯學。在國外的高校看來，邏輯思維能力的提升最重要，必須在學生學習有關專業(yè)知識的基礎之上促進個人素質(zhì)的不斷提升。國外的通識性課程通常包含以下8個方面:一是AestheticandInterpretiveUnderstanding美學與詮釋性理解，批判性邏輯學習的最終目標是讓學生能夠自主學習積極動腦，改變之前老師教學生學的模式。二是CultureandBelief文化與信仰。三是EmpiricalReasoning實證推理，例如統(tǒng)計學、幾率理論、數(shù)學、邏輯學和決策理論。讓學生在感興趣的實際問題學習中運用這些工具。西方國際追求的“實證和研究為本”(evidenceandresearch－based)，在《中國青年報》兩年前的一篇文章中說過:美國小學生的學習作業(yè)都可以與我國高等學校的論文媲美。四是EthicalRea-soning倫理推理。五是ScienceofLivingSystems生命系統(tǒng)科學。六是ScienceofthePhysicalUniverse物理宇宙科學。七是SocietiesoftheWorld世界的社會。八是TheUnitedStatesintheWorld世界中的美國。例如:劍橋大學在傳統(tǒng)的三藝(語法、修辭、邏輯)和四藝(算術、幾何、音樂和天文)的條件上設置課程，社會科學與自然科學是他們培養(yǎng)的重點。哈佛大學的該課程將原來的7大類11項歸為三類:社會學、藝術與人文、自然科學與技術。

二、地方本科院校邏輯學課程教學的困境

快速發(fā)展的高等教育教學形勢對教學的標準要求不斷提高，對邏輯學的進一步發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。隨著地方應用型本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，當前教學形勢呈現(xiàn)了深刻變化，導致邏輯課教學處于尷尬境地，面臨一些新問題。

(一)高校邏輯學課程開設不足。

物理學是高中生必學科目之一，不少學生反映物理學習存在較大的問題．其實，無論是實驗探究，還是課堂學習，都離不開邏輯思維．只有具有較強的邏輯思維，才能夠在分析解析物理疑難問題時有一個比較清晰透徹的思路．因此，培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力是一個重要的任務，這就要求師生之間能夠更好地交流，針對每個人的問題，找到不同的方式方法，提升學生的思維能力．

一、培養(yǎng)抽象思維，提高分析能力

對于理科生來說，高中物理是一門比較難的科目．在高中階段，學生的邏輯思維逐漸由起初的經(jīng)驗性教育轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撔越逃粋€學生的思維能力是通過之后的學習不斷增長的，如果能夠在教師的引導之下獲得一個比較系統(tǒng)的理念，就能幫助學生獲得新知識、新能力．一般來說，高中的前兩年是塑造一個學生邏輯思維的最佳時間，這樣能夠保證其在高三的時候已經(jīng)具有一定的邏輯思維能力，能夠較好地分析出題目原意．

二、培養(yǎng)層次化分析能力，提升思維能力

在處理物理問題時，不僅需要運用所學知識，還要求學生能夠具有一定的層次化分析能力．理科科目中彼此之間是相互聯(lián)系、密不可分的，要想學好物理知識，還要掌握好數(shù)學知識，能夠處理好數(shù)學問題的學生往往都具有較好的邏輯思維能力，所以在學習過程中如果要想較好地提升自己，可以向周圍的學生多進行請教，通過不斷地比較和學習來完善自身的問題．影響一個人能力的因素有很多，外界環(huán)境只是外界因素，更多的時候是靠學生自己的學習能力來決定的．學生的首要任務就是學習，只有在教師有計劃有目標的系統(tǒng)帶領下，才能夠更大化的實現(xiàn)自身的價值，首先需要學生明確自己的學習動機是什么，動機對于一個人的學歷思維是有很大影響力的，它是學生思維發(fā)展的推動劑．另外，邏輯的思維培養(yǎng)絕對不是單純的靠拼湊就能夠?qū)崿F(xiàn)的，在學習過程中絕對不能夠因為急于實現(xiàn)目標而將知識全面性及整體性提前應用進來，只有等自己的分析研究能力有所提升，并能夠有把握地處理問題之后，才能夠?qū)⑺鼈兟?lián)系在一起進行問題的分析與探討．能力的培養(yǎng)是需要有過渡階段的，切不可操之過急，只有一點一點慢慢進步，將該掌握的技能掌握好，才能確保學習能夠更好地進行，如果一開始就急于求成，那么可能因為知識掌握不牢靠而對學習造成不可忽視的影響，切勿因小失大．

三、分階段思考，進行思維方式培養(yǎng)

摘要：中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)似乎從來都未在中學語文閱讀教學中得到關注，很少有語文教師將邏輯思維能力的培養(yǎng)專門列為閱讀教學的目標，也很少有專家對一堂閱讀課中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)給出評價。這一現(xiàn)狀使我懷疑在實際的語文閱讀教學中“授人以漁”這一教學目標能否實現(xiàn)。閱讀教學是語文教學的半壁江山，若不在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，那么，課程標準中的語文思維的培養(yǎng)也只是狹隘的考試思維。本文針對這一問題進行探究，并提出相應的教學策略。

關鍵詞：中學語文；閱讀教學；邏輯思維；培養(yǎng)

1中學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生邏輯思維的意義

邏輯思維是一種抽象的思維能力，包括分析、概括、推理、評價、判斷、解釋等等思維能力。邏輯思維能力的訓練能夠幫助學生更全面的掌握知識，對知識進行全方位多角度的探索并形成自己的認識，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好的基礎。因此，在中學階段的教學中應培養(yǎng)學生邏輯思維的能力，使學生能夠運用邏輯思維理性的思考問題、分析問題和解決問題。語文教學在中學階段的教學中占有重要的地位，而閱讀教學是語文教學的半壁江山，對培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，全面提升學生的語文素養(yǎng)有重要意義，學生通過大量的閱讀積累才能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的文章，甚至出口成章。在閱讀教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，是幫助學生提升語文能力，科學靈活運用語文知識的有效手段。

2中學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的途徑

2．1關注閱讀文本的語言目的：