1建筑項目后評價定義及內容

1．1建筑項目后評價定義建筑工程項目在竣工交給業(yè)主使用后，對項目意義、施工全過程、再生作用效益進行客觀評價分析研究，建立各個指標相應節(jié)能評價體系，對各個指標進行比較分析，對每一個階段的節(jié)能效果、預期目標及指標效益進行驗證，在對其進行驗證以后，針對其中發(fā)現(xiàn)的問題，分析這些問題產生的原因，得出相應的措施，為未來建筑工程節(jié)能建設進行指導，從而達到提高建筑工程節(jié)能項目投資效益的目的。

1．2建筑項目后評價內容首先，需要滿足目前國家存在并實施的節(jié)能相關法令、制度和規(guī)定，然后對各個階段節(jié)能后評價效果的時間點進行分析研究，對節(jié)能項目的目的和作用進行分析，評價各個階段節(jié)能效果，對各個階段實際和預期出入原因進行合理分析研究，在此基礎上，對之前的建筑節(jié)能項目進行總結，找出存在的寶貴經(jīng)驗、教訓，對評價體系進行客觀的分析，為制定相關節(jié)能法規(guī)提供科學依據(jù)和技術支持。

1．3建筑節(jié)能過程后評價基本方法通過對上述相關理論進行分析研究，找出目前建筑節(jié)能一些非常常用的后評價方法，下面就對其進行一一闡述，具體如下:1)Delphi法。Delphi法的核心主要是對已有的問卷進行分析研究，該方法的創(chuàng)立機構為美國著名的咨詢機構蘭德公司(在1950年創(chuàng)立)，該方法主要有匿名、咨詢、反饋三個特點。2)層次分析法(AHP)。層次分析法主要操作步驟就是對研究對象進行拆分，把其分解成不同的組成因素，找出各個組成因素之前存在的影響關系的方法，對其進行一定規(guī)則的不同層次的排列結構，對每兩個相關要素進行相互比較，確定相關因素之間各自占的比重，比重確定后進一步在一定方法的操作下，確定其中每一個要素的比重值，并對其進行一致性核算。3)嫡技術法。采用上述層次分析法分析相對比重時，由于其有不可調和的缺點(循環(huán)而不滿足傳遞性公理)，從而極容易失去部分準確信息，在這種情況下，采用嫡技術就可以對其不可調和的缺點進行合理的彌補。該種方法的相應步驟主要有以下幾方面:a．對矩陣相關列項進行歸一化處理，得到每個階段相應的標準矩陣;b．分析各個參數(shù)相應的輸出嫡、偏差度、信息權重;c．得出由AHP法產生的信息權重后，需要進行修正，得出最終信息權重。4)對比法。該方法主要通過和之前類似的項目進行比較分析，找出其相關變化與差距，對產生的問題進行合理的分析處理，為以后項目提供一定的技術支持。5)模糊隸屬度法。在對建筑工程節(jié)能項目的全過程進行有效評價時，由于其存在各種不同的問題(指標相對較多，同時指標量綱、表現(xiàn)形式都有很大的區(qū)別，方方面面都不具有可比性)，因此，對各相關指標采用無量綱處理的方式，才能較為準確的綜合評價效果。

2構建建筑節(jié)能過程后評價指標體系

2．1原則的建立在建筑節(jié)能后評價整體過程中，評價指標所占的比重最大。節(jié)能評價的結果受指標選取的影響是非常大的，因此在指標選取中需要綜合考慮以下原則:1)科學性原則:每一個階段的節(jié)能指標都必須具有確定、客觀、合理的原則，同時也需要全面反映節(jié)能目標和指標之間的關系;2)全面性原則:節(jié)能指標體系需要對節(jié)能性能進行全面的反映;3)實用性原則:節(jié)能后評價指標體系應具有實用的原則;4)系統(tǒng)性原則:由不同聯(lián)系、相互制約的評價指標構成的節(jié)能后評價指標體系，其需要依照一定的結構模塊組成一個有效合理的整體;5)動態(tài)導向性原則:由于節(jié)能后評價指標體系存在相對性的問題，這就需要我們根據(jù)不同條件發(fā)生相關變化，根據(jù)最后確定的情況作出相關調整。

一、研究目的與現(xiàn)狀

科學規(guī)范地評價幼兒教師的綜合素質，先得將幼兒教師綜合素質的評價指標確定下來，所以首要任務就是幼兒教師綜合素質評價指標體系的構建。作為幼兒教師評價的重要內容之一，幼兒教師綜合素質評價需要先研究已有的信息資料，基于此來從價值上判斷幼兒教師的綜合素質狀況，這樣做主要就是為了對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展起到促進作用。雖然國內外有關幼兒教師評價研究成果頗豐。然而就幼兒教師評價理論研究看來，還是有不少不足存在的：第一，當前國內以定性研究為主，缺少定量研究；第二，就研究層面而言，基本上只是停留在現(xiàn)狀層面；第三，就教師評價指標體系而言，基本上是對中小學的套用，對于幼兒教師的個性化要求就被忽略了；第四，缺乏合理的根據(jù)來實現(xiàn)對幼兒教師評價的量化，所以其結果往往不夠科學準確；第五，不能全面地評價幼兒教師，主要只是進行工作評價，缺少完整的評價指標體系，來與幼兒教師綜合素質評價相適合。所以，將一套較好的綜合素質評價指標體系建立起來，以便與幼兒教師實際相符，并做到定量和完善。

二、構建幼兒教師綜合素質評價模型

就幼兒教師綜合素質評價模型而言，其系統(tǒng)是按照從高到低多層次的，包括諸多構成要素，例如幼兒教師的綜合素質評價指標、評價標準和指標權重等。這同時也作為幼兒教師的綜合素質評價內容要素。

（一）評價對象和目標的確定幼兒教師綜合素質評價對象自然是幼兒園的教師。要按照一定的目標來進行指標體系的設置。如今我國的幼兒教育有著良好的發(fā)展形勢，要想促使這種發(fā)展更加有序化和迅速，就需要引進和打造一支優(yōu)秀的幼兒教師隊伍。但是，就當前的幼兒教師綜合素質的來看，不盡如人意，并且成了發(fā)展的制約因素，限制著學前教育的發(fā)展。在幼兒教育實踐中首先一定要將這一問題解決好。研究對象指定是幼兒教師，就是要從價值角度對其綜合素質作出判斷，從而達到激勵教師的目的，以便學校能夠更好地選拔、任用和培訓幼兒教師的選拔，進而實現(xiàn)科學化的管理。

（二）各級評價指標的確定在將評價的對象和目標確定下來之后，第一個需要完成的任務就是按照教育方針政策和評估的目的為依據(jù)來進行目標的分解。還要考慮到教師的教育學、心理學和現(xiàn)代管理多種理論，主要采用的方法有：文獻法、訪談法和問卷法等。該體系主要按照三個維度來劃分，即專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力。其中的專業(yè)理念與師德涵蓋了2個二級指標，即關于職業(yè)理解與認識等，還有8個三級指標；專業(yè)知識所涵蓋的二級指標有3個，三級指標有2個；專業(yè)能力涵蓋的二級指標有4個，三級指標有13個。

一、畢業(yè)設計質量評價指標體系的建立

1.畢業(yè)設計評價指標體系構成

為了保證畢業(yè)設計質量，畢業(yè)設計質量指標系統(tǒng)分別從“畢業(yè)設計前期”、“畢業(yè)設計過程”、“畢業(yè)論文”以及“畢業(yè)答辯”幾個方面進行評價。同時，為了鼓勵學生參加社會實踐、提高學生的創(chuàng)新能力、保證指導教師對畢業(yè)設計的指導質量，在畢業(yè)設計質量評價體系中加入了“綜合實踐”和“指導教師指導”兩項指標。具體指標組成見表1。畢業(yè)設計前期應以向學生提出要求、明確設計任務為主，學生查閱相關資料、進行方案論證、做開題報告，明確重點和難點，逐步進入獨立工作狀態(tài)。因此畢業(yè)設計前期指標中以“選題”、“開題報告規(guī)范合理性”、“查閱文獻資料的能力”以及“相關英文翻譯能力”作為二級指標。畢業(yè)設計過程是畢業(yè)設計的關鍵階段。該階段質量的好壞與學生的畢業(yè)設計主觀能動性以及學生的學術素質相關。因此，畢業(yè)設計過程指標由“學生出勤情況”、“學生的工作進度”、“學生的綜合能力”、“創(chuàng)新意識”和“學生的主觀能動性”五個二級指標組成。畢業(yè)論文的撰寫主要包括對實驗數(shù)據(jù)的整理和歸納，應用所學習的理論對實驗數(shù)據(jù)進行解釋并且總結得到結論。因此畢業(yè)論文質量指標包括：“論文規(guī)范程度”、“綜合運用知識及文獻資料能力”、“論文的難易度及工作量”、“論文創(chuàng)新性”、“文字表達及邏輯性”以及“論文水平”六個二級指標。畢業(yè)論文答辯與成績評定是對學生的畢業(yè)設計進行全面檢查和考核的一個重要環(huán)節(jié)，答辯時先由學生闡述設計的有關內容，答辯小組提出問題，提問的主要內容是與課題相關的基本理論與概念、試驗手段、遇到的問題及解決的方法等，要重點考查學生運用基本理論進行分析的能力。因此論文答辯指標包括“對論文的表述”和“回答問題的情況”兩個二級指標。由于畢業(yè)設計知識面廣、綜合性和探索性強，學生往往很難由以往的學轉變到現(xiàn)在的研究狀態(tài)，這樣就要求指導教師必須與學生經(jīng)常進行研討交流。同時對學生畢業(yè)論文工作各方面進行嚴格要求，培養(yǎng)學生的事業(yè)心、責任感和嚴謹求實的工作作風。因此在畢業(yè)設計質量評價體系附加體系中增加了指導教師指標。指導教師指標由“指導教師任務書質量”、“指導教師指導出勤情況”和“論文檢查情況”三個二級指標組成。

2.畢業(yè)設計質量評價指標權重

權重是一個相對的概念，針對某一指標而言。某一指標的權重是指該指標在整體評價中的相對重要程度。權重是要從若干評價指標中分出輕重來，一組評價指標體系相對應的權重組成了權重體系。在確定權重時，既充分考慮了應用型本科教學的特點，又突出了創(chuàng)新能力和自主學習能力，所以“畢業(yè)設計過程”、“論文質量”以及“綜合實踐指標”等權重較大。

3.評價體系評定程序

摘要：教師教學評價需從教學工作“質”和“量”兩個方面進行。教學檔案袋是一種全面的教師評價方式，兼具發(fā)展性評價和績效評價的雙重作用。績效評價指標原則上要定量與定性相結合，既要有量化的指標，也要有定性的指標。文章從“量”和“質”兩方面分析了教學績效評價指標，設計了基于教學績效評價指標的教師教學檔案袋內容結構，以期能為教師教學評價提供一種“質”“量”結合的評價依據(jù)。

關鍵詞：績效評價指標;教學檔案袋;研究

一、問題的提出

教學是教師的天職，教學評價應是教師評價的主要內容。教師教學評價需從教學工作“質”和“量”兩個方面進行。教學工作“量”的評價較易實現(xiàn)，教學工作“質”的評價則較難。目前，高校教師教學評價往往只做到了教學工作“量”的評價，對“質”的評價則相對薄弱。在教師教學評價結果運用當中，也就是在對教師進行崗位聘任、職稱晉升或年度、聘期考核時，往往只考查教師教學工作量，而教學質量如何則考慮較少。顯然，目前這種教師教學評價方式是不利于促進教師投入教學和不斷提高教學水平的，對那些投身教學且教學效果良好的教師也有失公平。績效評價是定期考核評價個人或小組工作業(yè)績的一種制度，目前已在我國高校廣泛建立。績效評價的一個原則是定量與定性相結合，反應在績效評價指標上，就是既要有量化的指標，也要有定性的指標。教學檔案袋是一種全面的教師評價方式，它既注重教師的自身發(fā)展過程，同時也可作為績效評價的依據(jù)，因此，它兼具發(fā)展性評價和績效評價的雙重作用。本文研究設計基于績效評價指標的教師教學檔案袋，以期能為教師教學評價提供一種“質”“量”結合的評價依據(jù)。

二、教學檔案袋的內涵和特點

（一）教學檔案的內涵教學檔案袋是出現(xiàn)在上世紀80年代末美國學校中評價教師教學的一種方法，因其具有豐富性、真實性、主體性和反思性而受到教師和教育管理者的關注，目前美國一些學校已采用這種教師教學評價方式[1]。教學檔案袋提供了這樣一種評價方式：教師利用檔案袋有組織地容納或裝載與教學活動相關的各種資料和信息；教師本人通過檔案袋可以進行教學反思，調整今后的教學內容和教學過程；而教育管理者或同行專家等不同的評價主體，通過檔案袋并對其中的資料和信息作出價值判斷，從而評價教師的教學質量。（二）教學檔案的特點教學檔案袋主要有以下四個方面特點[2]。1.在評價上具有目的性和反思性。教學檔案袋收集的資料和信息能夠反映教師的知識和能力。教師根據(jù)自身工作實際收集和整理各種教學資料和信息，并對這些資料和信息進行有目的的反思。通過反思，教師可以及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題和不足，然后做出調整，進而不斷提升教學能力和水平。2.在內容上具有豐富性和真實性。檔案袋可以容納大量的教學資料和信息，包括教學大綱、教學日歷、教案、學生作業(yè)作品等，能夠真實記錄教師的實際教學過程和專業(yè)發(fā)展歷程，再現(xiàn)教師教與學的真實情境。3.在結構上具有組織性和系統(tǒng)性。檔案袋包括了大量的教學資料與信息，這些內容信息需要教師按照一定的目錄結構進行整理編排。通常，教師按照學校統(tǒng)一的檔案袋內容框架設計，將各類資料和信息歸并在相應目錄結構中，使檔案袋具有組織性、系統(tǒng)性，方便教師本人查看，也便于評價主體評閱。4.在評價主體上具有多元性和合作性。檔案袋的評價主體既可以是教師本人，也可以是學校領導、同行專家，甚至是學生。評價主體具有多元性，教師可以與不同的評價主體交換意見，促進交流合作和教學相長。綜上，教學檔案袋可以作為一種發(fā)展性的評價體系，它對完善現(xiàn)行教育體制下的教學評估，提高教師教學能力和教學質量，促進教師專業(yè)發(fā)展都十分有益。

摘要：

教師教學評價需從教學工作“質”和“量”兩個方面進行。教學檔案袋是一種全面的教師評價方式，兼具發(fā)展性評價和績效評價的雙重作用。績效評價指標原則上要定量與定性相結合，既要有量化的指標，也要有定性的指標。文章從“量”和“質”兩方面分析了教學績效評價指標，設計了基于教學績效評價指標的教師教學檔案袋內容結構，以期能為教師教學評價提供一種“質”“量”結合的評價依據(jù)。

關鍵詞：

績效評價指標；教學檔案袋；研究

一、問題的提出

教學是教師的天職，教學評價應是教師評價的主要內容。教師教學評價需從教學工作“質”和“量”兩個方面進行。教學工作“量”的評價較易實現(xiàn)，教學工作“質”的評價則較難。目前，高校教師教學評價往往只做到了教學工作“量”的評價，對“質”的評價則相對薄弱。在教師教學評價結果運用當中，也就是在對教師進行崗位聘任、職稱晉升或年度、聘期考核時，往往只考查教師教學工作量，而教學質量如何則考慮較少。顯然，目前這種教師教學評價方式是不利于促進教師投入教學和不斷提高教學水平的，對那些投身教學且教學效果良好的教師也有失公平。績效評價是定期考核評價個人或小組工作業(yè)績的一種制度，目前已在我國高校廣泛建立。績效評價的一個原則是定量與定性相結合，反應在績效評價指標上，就是既要有量化的指標，也要有定性的指標。教學檔案袋是一種全面的教師評價方式，它既注重教師的自身發(fā)展過程，同時也可作為績效評價的依據(jù)，因此，它兼具發(fā)展性評價和績效評價的雙重作用。本文研究設計基于績效評價指標的教師教學檔案袋，以期能為教師教學評價提供一種“質”“量”結合的評價依據(jù)。