一、研究型野外實習教學的指導思想和教學原則

生物學傳統的野外實習教學是一種驗證型的教學模式，將課堂上的理論知識與野外實際或生產實踐相結合，通過野外觀察來驗證書本知識，從而達到鞏固理論知識的目的。而研究型野外實習教學的指導思想，不僅僅在于驗證書本知識和鞏固理論知識，而是更加重視理論知識的應用，強調整個過程的參與和學習，發揮學生學習的主動性，激發學生的學習興趣和創造力，培養學生的團隊精神和協作意識。因此，全面培養學生的智力和能力，是研究型野外實習教學的指導思想。

在上述教學思想指導下，在教學過程中必須堅持的教學原則是：（1）教師指導與學生學會學習并重。雖然有效快捷的學習離不開教師的指導，但指導只是一種手段。在現代教學過程中，教師的指導旨在教會學生學會學習，這不僅是今后終身教育的要求，而且只有學會學習，掌握了科學的學習方法，學習主體才會真正具有一種參與到教學過程中去的能力。（2）面向結果的教學和面向過程的教學并重。面向結果的教學是指教師在教學活動中以使學生獲得令人滿意的結論作為教學的直接意義，它是傳統教學所強調的教學形式。面向過程的教學則是教師在教學活動中重視引導學生對知識形成過程的理解與實踐，并在理解和實踐中仔細體驗獲得這一知識的基礎和條件，以及它與其他知識的相互關系等。從主動學習的角度看，面向過程的教學會給學生主體帶來一種更高的價值。（3）一般能力的培養與創造品質的形成并重。學生能力的培養已成為現代教育的重心，然而在促進學生的一般能力有較全面提高的同時，教師應該對學生的創造能力的發展給予特別關注，因為創造品質已成為現代人素質結構中最重要的成分。（4）理論學習與實踐活動并重。理論來源于實踐，反過來又指導實踐。只有堅持理論聯系實際，才能有所發現，有所創造。（5）課堂內學習與課外學習并重。對于學生來說，課堂內學是有局限的，而課外學習則是豐富和無限制的，學生可根據自己的興趣學習，突出個性，更加有利于激發創造力。（6）接受式學習與探究式學習并重。接受式學習是一種被動的學習過程，而探究式學習則是一種主動的學習過程，只有發揮了學生主體的積極性，才能使得學習收到事半功倍的效果。近年來，我們開展的生態學研究型野外實習教學，正是堅持了以上這些教學原則。

二、生態學野外實習教學環節的設計與實踐

要想實現發展學生智力的目的，教育者必須創設智力發展的環境與條件，為學生設置智力因素和非智力因素相結合的條件。我們根據生態學野外實習教學的指導思想和教學原則，考慮到生態系統和植被的完整性，同時兼顧交通和食宿條件的便利，最終將生態學實習基地選在大別山天堂寨自然保護區，這里也是國家級森林公園。整個實習教學活動從9月中旬開始啟動，經過1個月的準備后，于10月中旬赴野外開展為期4天的實地考察活動，在11月底提交實習論文。這種研究型野外實習教學環節的詳細操作過程如下：

教師介紹大別山天堂寨實習基地的基本情況，包括生物多樣性、植被分布和研究歷史，講解如何查找相關資料，并展示歷屆學生的實習論文樣本

把課堂交給學生，由學生來主持主講，搞主題為“《論語》佳句賞析”、“我看《道德經》”等學習交流活動。目的：培養學生閱讀課程相關資料，深化理論知識，養成將學習與科研相結合的習慣，激發學生思考和興趣，擴大知識面；了解倫理學領域研究的新動向、新問題，激發學生對倫理學學科的熱愛；培養學生關心時事、關心社會、國家、民族發展的自覺性。

學生學習探究活動

在高師《倫理學》課程教學活動中，注重理論聯系實際“，知行”統一。結合《倫理學》教學內容，設課外感悟探究活動。如要學生在生活中用心去感悟什么是“善”。讓學生用一個月時間，每人去收集5個關于“善”的辭條，收集1個人類關于“善”的動人故事，做1件有利于他人和超越自我的有益的事。然后進行主題為“去聽、去看、去發現與感知善”的交流課，由學生主持主講，相互交流、辯論，暢談自己對“善”的理解與感悟。還可讓學生去感悟什么是“寬容”、什么是“誠實”，什么是“教養”，什么是“自律”、“節制”等美德。開展不同主題的學習探究活動。目的：既深化了倫理學課堂教學的知識，又能理論聯系實際，加深同學們對倫理問題的認識深度廣度，培養學生觀察、分析問題的能力、創新能力。

社會實踐調查活動

在高師《倫理學》課程教學活動中，不僅注重課外活動的豐富多彩、課堂教學模式和方法的轉變，還主張學生走出校門，參與社會實踐。在實踐中，教師引導學生深入社會，接觸各個階層的人，通過面對面的交流，了解群眾的疾苦和需求，明確社會責任和歷史使命。學會運用辯證的方法分析各種問題，從而加深對《倫理學》基本理論的理解，促進正確世界觀、人生觀和價值觀的形成，增強培養良好道德品質的自覺性，培養積極的生活態度。為此，在理論教學的同時，我們開展了社會實踐調查活動，在實踐中提升課堂教學成效。如組織學生到社區進行“社會公德建設現狀調查”“、生態城市建設調查”、“現代家庭美德規范調查”等活動。目的：通過實踐活動，學生由被動接受轉為主動參與，通過親身體驗，直接感知課堂教學以外的知識，進一步印證、理解理論知識。并在積極主動的實踐過程中，達到開拓思維空間、深刻認識社會、增強理論教學的實效性的目的，拓寬學生們的視野、增強感性認識。

撰寫小論文活動

摘要：“動物生態學”是貴州民族大學環境生態工程選修課程，為了提高教學質量，在教學實踐中，對教學內容、教學方法手段、教學評價等進行改革。在教學過程中喚起學生的學習興趣，使理論與實踐相呼應，使學生深刻領悟動物生態學原理，知其然更知其所以然，從而夯實知識，努力培養大學生成為專業知識豐富的能獨立完成未來工作的學習型、創新型、研究型、應用型的人才，更好地適應社會需求。

關鍵詞:生態學;動物生態學;教學改革;實踐教學;教學

評價“動物生態學”是高等學校(農、林、師范、綜合性)生物學、動物科學、自然保護區學、生態學、環境科學、野生動物保護與資源管理等專業的課程［1］。對環境生態學專業生態學課程設置的研究發現:“生態學”在一些院校是必修課，在一些院校是選修課［2］，很少有開設“動物生態學”課程的，即使有也都是選修課程。整個環境生態工程專業生態學課程設置時，對“動物生態學”重視不夠，沒有提高到必修課程的高度。在中國知網搜索“‘動物生態學’教學改革”，結果顯示目前“動物生態學”教學仍采用傳統教學模式，亟待進行教學改革。

一、“動物生態學”教學改革必須重塑其課程地位

(一)工業革命引發了環境污染

第一次工業革命(TheIndustrialRevolution)開啟了蒸汽時代，煤碳作為主要燃料［3］。煤炭燃燒釋放出二氧化硫等有害氣體污染空氣;二氧化硫形成酸雨，進而污染水;煤炭燃燒后產生廢渣，對環境造成污染。隨著工業革命的開始，英國的工業化速度不斷加快。英國倫敦因大量排放工業廢水、生活污水，造成泰晤士河嚴重污染，水生生物基本絕跡，大規模霍亂多次流行，死亡數萬人［4］。工業時代的到來，使人類的生存狀態堪憂，引起了西方有識之士的注意。

在教學手段方面，多媒體網絡教學受到普遍關注；教學模式方面，研究者提出了互動式、反思式、主題式等教學模式；此外將文學批評理論引入文學課堂也是研究者普遍達成的共識，比如張威探討的將讀者反應論應用于英美文學教學，鄭紅艷提出的將女權批評引入文學教學的倡議等。上述構想對于解決當前英美文學課堂教學存在的一些實際問題具有積極的意義，但是不足以從根本觀念上解決圍繞文學課普遍存在的茫然與浮躁心態。作為一門人文素質教育課程，英美文學課要走出當前生存困境，必須厘清教學思路，樹立與新時展相適應的新型教學理念。只有在清楚明晰的教學理念指導下，才能整合教學過程的各個環節，真正達到與時俱進、培養創造性人才的目的。

教育生態學是生態哲學在教育領域的延伸和應用，其理念對于英美文學教學具有重大指導意義。教育生態學視閾下的人是自然、社會和精神層面的系統性存在，以此為出發點的英語文學教學應堅持人文主義而不是功用主義，強調文學在人格、氣質和思維方式建構上的作用，而不僅僅是把文學作為語言教學工具。教學改革的最終目標是通過文學審美，塑造學生不斷追求精神和道德完善，自我與社會以及環境和諧統一的生態人格，培養出與生態文明時代相適應，具有包容、正義、公平精神的的國際化人才。此外，根據教育生態學的觀點，課堂教學是一個由教育主體、教育活動和生態環境構成的一個動態、開放的有機生態系統。教育生態理念指導下的英美文學教學改革以全局化和整體化的視野，注重構成教學生態系統的各生態因子之間的交互、多維聯系，表現為對教育生態主體的尊重和差異化意識培養，強調教學手段和教學方法的有效性和多樣性，構筑和諧、互動、發展的課堂生態環境。

文學課的審美教學

審美是文學最重要和最突出的作用。“文學是以語言作為審美符號所創造的情感與形象系統”①，它對人心靈的影響深度和廣度是其它藝術形式很難企及的。正因為如此，文學課絕不應僅僅停留在語言層面的欣賞上，而是應盡力培養學生基于理論思辨的審美能力，建立起與自然、社會之間超越功利的審美關系。通過文學審美功能，啟迪、豐富學生的精神世界，激發靈感與想象，塑造不斷追求自我完善、內心和諧統一的生態人格。在具體課堂教學中，應深入挖掘文學作品中隱含的對生活的思考、價值取向和特定的意識形態，調動學生情感反應，引導學生主動去閱讀、思考和探究。通過自主閱讀、陳述、討論、辯論等多種形式讓學生深入享受文學的怡情功效，獲得精神上的滋養。通過對英語文學作品所反映的差異性文化認知和比較以及蘊含的各種價值觀念的認同與批判，加強學生的多元化和包容意識，養成尊重文化差異的態度，將以尊重差異性與多樣性為核心的生態哲學內化為學生的價值觀和道德觀，培養詩性智慧，追求精神上的詩意棲居，形成與自然、社會和諧一體的世界觀。通過引介不同的文學批評理論，培養學生多角度看待問題的習慣，訓練批判性、發散性和創造性思維能力。

構建英美文學生態課堂

生態課堂是由教育主體、教學活動和生態教學環境構成的互動、開放、和諧有序的有機系統，包括由教材、多媒體課件構成的物理生態環境，由內化的社會價值觀構成的社會生態環境，以及由師生感情、學風和學習興趣構成的精神生態環境。在建設英美文學生態課堂中，需要特別注意的是教學策略的選擇。基于生態位和學習者主體的教學策略能夠在課堂教學中，充分考慮到作為教育主體的學生在課堂系統中的生態位差異，充分尊重個性，調動學習者的內在動機，從而顛覆線性的秩序系統，而代之以多級、去中心化的話語系統。此外，多模態課件在英美文學生態課堂上也發揮著重要作用。將圖案、動畫、聲音、影像融為一體的多模態課件，可以有效調動學習者的多種感官，達成課堂上的多維和互動協作模式，使學習者能夠更好地體驗文學跨越時空的永恒魅力。最后是對評價機制的改革，目的在于擯棄單一、片面化的評價方式，建立多維度評價體系。與傳統的一張試卷定成績的考核方式不同，生態課堂對學生學習成果的評估貫穿于整個學習過程，包括課堂評價（出勤、課堂活躍度、作業），課外評價（自主閱讀和延伸閱讀、小組合作、學術探索）和期末評價（論文、考試）等多個模塊，以多元化的評估手段促進教學活動的整體性和可持續性。

一、建立共同愿景，制定發展總體規劃，形成辦學理念。

*村第一小學是傳統名校。*校長上任后，如何突破學校發展的高原效應，引領學校再發展成為面臨的首要問題。基于人的發展學說理論，大膽提出“自主發展主動適應做最好的我”的辦學理念，通過激發員工的內在動力，走出學校內涵式、可持續發展的自主成長之路。*校長確立了“立足北京、輻射全國、走向世界”的學校發展共同愿景，制定了學校2010發展綱要和行動綱領，形成了較為成熟的5I自我內涵界定，建立了以3D法則為核心的動力體系，形成了“我對自己負責，我和同伴進步，我為學校增光”的行動跟進，構建了以促進人的自主發展為特色的組織文化。打破以往管理模式，變革組織管理機構，成立了三個中心：教師專業發展研修中心、校本課程研究中心、學生成長服務中心，為每一位教師和學生的自主發展提供了全方位的資源支持和個性化的服務，將學生成長、教師發展及學校整體提升有機融合，使師生成為自我規劃、主動發展和體驗成功的主人。

二、構建“自主教學”理念，開展“自主教學”實踐研究，提高課堂教學實效性。

新課程改革實施7年來，*校長帶領教師團隊進行了20余項國際、國內的科研課題研究。其中創新性地提出并開展“自主教學”的實踐研究并取得了初步成果。澄清了“以學定教，學以促教，教學相長”的“教”與“學”的關系，提出了“三講”、“三不講”的課堂基本教學原則和“四個一”的基本要求，即關注每一天的課堂教學質量，關注每一個學科的課堂教學常規的建立，關注每一名學生習慣的培養，關注每一名學生學業質量的提高。

目前，“自主教學”研究漸成體系，以“自主教學”為主要特征的創新課堂變得越來越清晰，形成了較為成熟的“自主教學”基本策略和“增值評價”、“學業質量跟蹤冊”、“學困生導師制”等方法保障。在大量實踐基礎上，提煉出*村第一小學“自主教學”系列學科理念，并由此延伸為自主品悟語文課堂教學、自主體驗數學課堂教學、自主交流英語課堂教學、自主探究科學課堂教學等。

三、創新校本教研模式，搭建教師自主發展平臺，成就教師幸福體驗。