一、綜合仿真實習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)效果評價中存在的問題

1.沒有明確指導(dǎo)教師的工作職責(zé)

綜合仿真實習(xí)不同于其他課程的教學(xué)，參加綜合仿真實習(xí)的學(xué)生來自于不同學(xué)科不同專業(yè)，因此需要不同學(xué)科不同專業(yè)的指導(dǎo)教師形成教學(xué)團隊，相互取長補短來完成教學(xué)工作。然而，在教學(xué)指導(dǎo)工作中，指導(dǎo)教師職責(zé)不明確，互推責(zé)任，不能及時解決學(xué)習(xí)實習(xí)中存在的問題。

2.缺乏相應(yīng)的評價體系

綜合仿真實習(xí)教師教學(xué)效果評價體系包括評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容、評價方法及評價主體等。而目前對綜合仿真實習(xí)教師教學(xué)效果評價主要是看是否按時到位，是否參與了實習(xí)指導(dǎo)，完成教學(xué)任務(wù)，至于任務(wù)完成質(zhì)量如何，并沒有進行相應(yīng)的評價。即使有相關(guān)的評價制度，也因各種主觀或是客觀原因?qū)е码y以真正落實。對于實習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)效果評價只是一種形式上的定性評價，就算是某些實習(xí)指導(dǎo)教師能認真地完成教學(xué)任務(wù)，按時到位，受到學(xué)生的好評，對其教學(xué)效果評價也難以真正體現(xiàn)出來，更談不上評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法等。

3.沒有相應(yīng)的激勵機制，影響指導(dǎo)教師的積極性

編者按：本文主要從大學(xué)生活就要接近尾聲了，我由一名學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻麥?zhǔn)老師；我努力地做好從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換；在教學(xué)工作方面，認真?zhèn)湔n，用心修改教案，確保教案、教學(xué)課件規(guī)范，內(nèi)容準(zhǔn)確；在班主任工作方面，與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，熱心真誠面對每位學(xué)生，尊重他們，深入細致了解他們；在實習(xí)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自身在教學(xué)工作上的不足；進行講述。其中包括：在穿著上大方得體，言談舉止，自然端莊，積極參加各種繼續(xù)教育培訓(xùn)、。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對不同的特點進行教學(xué)，課堂上積極面對，教學(xué)語言表達清晰流暢，虛心聽取指導(dǎo)老師的意見，彌補自己在教學(xué)工作上的不足、在教學(xué)之余,我也思考著教學(xué)與科研,嘗試撰寫教學(xué)論文、在班級管理上，積極負責(zé)、通知班級規(guī)定的日常事務(wù)等，都予以高度的責(zé)任，認真對待，細致入微、講課時聲音不夠洪亮，粉筆字寫得不夠好、未能在學(xué)生中建立起足夠的威信、在未來，我還得加倍努力，不斷改進，完善自己等，具體材料詳見：

大學(xué)生活就要接近尾聲了，我由一名學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻麥?zhǔn)老師，在XX的實習(xí)是我學(xué)生生涯中唯一的一次實習(xí)生活，也是對我三年來所學(xué)專業(yè)知識的大檢驗。

在XX中學(xué)實習(xí)的每一天，我努力地做好從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。在穿著上大方得體，言談舉止，自然端莊，積極參加各種繼續(xù)教育培訓(xùn)，盡力給學(xué)生一種道德修養(yǎng)好，文化水平高的印象。

在教學(xué)工作方面，認真?zhèn)湔n，用心修改教案，確保教案、教學(xué)課件規(guī)范，內(nèi)容準(zhǔn)確。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對不同的特點進行教學(xué)，課堂上積極面對，教學(xué)語言表達清晰流暢，虛心聽取指導(dǎo)老師的意見，彌補自己在教學(xué)工作上的不足。

在教學(xué)之余,我也思考著教學(xué)與科研,嘗試撰寫教學(xué)論文.由本人撰寫的論文《怎樣說好一節(jié)物理課》榮獲**市職教論文二等獎.經(jīng)過仔細修改后,論文《怎樣說好一節(jié)物理課》又榮獲**年常州市職教論文一等獎,之后本人陸續(xù)撰寫了師德交流論文《紅專并進、為人師表》和《淺談以問題為中心的教學(xué)創(chuàng)新模式》等校級交流論文.

在班主任工作方面，與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，熱心真誠面對每位學(xué)生，尊重他們，深入細致了解他們。在班級管理上，積極負責(zé)。從早自習(xí)的監(jiān)督，每位學(xué)生是否按時到校，是否有認真讀課文;到課間操、眼保健操的監(jiān)督;課堂紀(jì)律，課間紀(jì)律，通知班級規(guī)定的日常事務(wù)等，都予以高度的責(zé)任，認真對待，細致入微，保證各項工作到位。同時，與**、**兩位同學(xué)共同組織“攜起爾手，放飛吾心”的主題班會，并且取得預(yù)期的效果。

一、幾種不同教育實習(xí)模式介紹

1.美國的交互一自省型教育實習(xí)模式

第二次世界大戰(zhàn)以后，美國各州全部取消了師范院校的獨立設(shè)置，未來教師由各大學(xué)師范學(xué)院或師資培訓(xùn)機構(gòu)培養(yǎng)。到60年代末，人們發(fā)現(xiàn)，美國這一“開放式”的教師培養(yǎng)模式并沒能如人們所期望的那樣培養(yǎng)出高質(zhì)量的中小學(xué)教師，中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。美國有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)專家們對如何培訓(xùn)高質(zhì)量教師進行了深入研究。一些教育專家將現(xiàn)代認知心理學(xué)理論引入教師培訓(xùn)之中。現(xiàn)代認知心理學(xué)認為:任何領(lǐng)域的專家知識都可以分解為兩大類:第一類為回答世界“是什么”問題的知識，被稱為陳述性知識。第二類為回答“怎么辦”問題的知識，被稱為程序性知識。后者又分為兩個亞類，第一類就是我們平時所說的熟練的技能，被用于經(jīng)常出現(xiàn)的情況;第二類是現(xiàn)代認知心理學(xué)家所提出來的“認知策略”，被用于新穎的，需要創(chuàng)造性的情境。第一大類知識可以通過看書或教師的傳授獲得;第二類知識因涉及“怎么辦”的個人經(jīng)驗，必須通過實踐和個人體驗才能獲得[lj。研究者按認知心理學(xué)研究中常用的專家和新手對比的方法，分析專家教師和新教師之間的差異，發(fā)現(xiàn)專家教師和新教師陳述性知識不僅內(nèi)容有差異，其組織也有明顯的區(qū)別，這就導(dǎo)致二者的教學(xué)能力有顯著的差異。

師資培訓(xùn)正是為了縮小新手與專家教師之間的差異，對新教師進行“量體裁衣”式的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練模式應(yīng)用于教育實習(xí)，形成了交互一自省型教育實習(xí)模式。由于教學(xué)能力的形成是由受訓(xùn)者所具有的兩類知識決定的，為了豐富學(xué)生的陳述性知識，美國教師教育機構(gòu)采用增設(shè)教育理論課程的方法，使這部分內(nèi)容占教師職前培訓(xùn)內(nèi)容的25%。同時，為豐富程序性知識，將教育實習(xí)時間加長，占職前培養(yǎng)內(nèi)容的12%。具體操作是:將整個教育實習(xí)分成三種類型:模擬實習(xí)、教育見習(xí)、教育實習(xí)。模擬實習(xí):基本上在教育學(xué)院內(nèi)或?qū)嶒炇覂?nèi)進行。采取微格教學(xué)的方法，利用聲、像手段對師范生應(yīng)掌握的各種教學(xué)方法、技巧進行選擇性模擬，對學(xué)生的講授錄像后由指導(dǎo)教師做出客觀的評價與分析，使學(xué)生形成清晰的自我圖式，并最終熟練掌握整個教學(xué)過程的各種技能。教育見習(xí):主要讓學(xué)生了解中小學(xué)教學(xué)實際，協(xié)助中小學(xué)教學(xué)工作，并承擔(dān)一定的工作量。在某些學(xué)院，這項活動從大學(xué)一年級開始，并貫穿于二、三學(xué)年。教育實習(xí):在一名校方指派教師的指導(dǎo)下，每個實習(xí)生到校方認可的一所公立中小學(xué)開展教學(xué)。要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制定出每月和長遠的教學(xué)計劃，一開展教學(xué)和評定中小學(xué)生等，并從中驗證和再現(xiàn)己得出的結(jié)論，進而形成自身的教學(xué)風(fēng)格。大學(xué)則派視導(dǎo)人員進行不少于6次定期視察，評估教學(xué)進展情況。教育實習(xí)一般安排在第四學(xué)年，時間長短各州不等，一般都規(guī)定了最低下限，有的州總教育實踐時間為1年。80年代以來，美國教育實習(xí)的內(nèi)容被進一步拓展，表現(xiàn)在實習(xí)時間的進一步延長，強調(diào)在實踐基礎(chǔ)上提高師范生的理論水平和研究能力等方面。

2、英國以中小學(xué)為基地的教育實習(xí)模式

隨著英國人口的顯著下降，學(xué)生人數(shù)逐漸減少，教師人數(shù)相對過剩，教師質(zhì)量問題漸漸成為人們注意的焦點。英國政府在1983年向眾議院提出“提高教師質(zhì)量”的白皮書，對新教師的培養(yǎng)采取的措施是:提高對師資培養(yǎng)的要求，嚴(yán)格選拔學(xué)生，明確課程標(biāo)準(zhǔn)，重視實踐經(jīng)驗[2j。經(jīng)過不斷的實踐研究，人們發(fā)現(xiàn)師資培訓(xùn)的關(guān)鍵在于加強師范生教育勝任能力，突出中小學(xué)在培訓(xùn)中的作用。早在1982年，霍依勒就指出:中小學(xué)教師具備的知識和實際運用知識的方式與師范生在高等學(xué)校發(fā)展起來的一些知識和運用方式有所不同。兩類知識屬于不同類型，都是師范生應(yīng)掌握的。因此問題的關(guān)鍵不在于中小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)是否己具備參與培訓(xùn)師范生的資格，而是如何合理地綜合兩類知識，并以最有效的方式培訓(xùn)師范生。

摘要：教師教學(xué)評價需從教學(xué)工作“質(zhì)”和“量”兩個方面進行。教學(xué)檔案袋是一種全面的教師評價方式，兼具發(fā)展性評價和績效評價的雙重作用。績效評價指標(biāo)原則上要定量與定性相結(jié)合，既要有量化的指標(biāo)，也要有定性的指標(biāo)。文章從“量”和“質(zhì)”兩方面分析了教學(xué)績效評價指標(biāo)，設(shè)計了基于教學(xué)績效評價指標(biāo)的教師教學(xué)檔案袋內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以期能為教師教學(xué)評價提供一種“質(zhì)”“量”結(jié)合的評價依據(jù)。

關(guān)鍵詞：績效評價指標(biāo);教學(xué)檔案袋;研究

一、問題的提出

教學(xué)是教師的天職，教學(xué)評價應(yīng)是教師評價的主要內(nèi)容。教師教學(xué)評價需從教學(xué)工作“質(zhì)”和“量”兩個方面進行。教學(xué)工作“量”的評價較易實現(xiàn)，教學(xué)工作“質(zhì)”的評價則較難。目前，高校教師教學(xué)評價往往只做到了教學(xué)工作“量”的評價，對“質(zhì)”的評價則相對薄弱。在教師教學(xué)評價結(jié)果運用當(dāng)中，也就是在對教師進行崗位聘任、職稱晉升或年度、聘期考核時，往往只考查教師教學(xué)工作量，而教學(xué)質(zhì)量如何則考慮較少。顯然，目前這種教師教學(xué)評價方式是不利于促進教師投入教學(xué)和不斷提高教學(xué)水平的，對那些投身教學(xué)且教學(xué)效果良好的教師也有失公平。績效評價是定期考核評價個人或小組工作業(yè)績的一種制度，目前已在我國高校廣泛建立。績效評價的一個原則是定量與定性相結(jié)合，反應(yīng)在績效評價指標(biāo)上，就是既要有量化的指標(biāo)，也要有定性的指標(biāo)。教學(xué)檔案袋是一種全面的教師評價方式，它既注重教師的自身發(fā)展過程，同時也可作為績效評價的依據(jù)，因此，它兼具發(fā)展性評價和績效評價的雙重作用。本文研究設(shè)計基于績效評價指標(biāo)的教師教學(xué)檔案袋，以期能為教師教學(xué)評價提供一種“質(zhì)”“量”結(jié)合的評價依據(jù)。

二、教學(xué)檔案袋的內(nèi)涵和特點

（一）教學(xué)檔案的內(nèi)涵教學(xué)檔案袋是出現(xiàn)在上世紀(jì)80年代末美國學(xué)校中評價教師教學(xué)的一種方法，因其具有豐富性、真實性、主體性和反思性而受到教師和教育管理者的關(guān)注，目前美國一些學(xué)校已采用這種教師教學(xué)評價方式[1]。教學(xué)檔案袋提供了這樣一種評價方式：教師利用檔案袋有組織地容納或裝載與教學(xué)活動相關(guān)的各種資料和信息；教師本人通過檔案袋可以進行教學(xué)反思，調(diào)整今后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程；而教育管理者或同行專家等不同的評價主體，通過檔案袋并對其中的資料和信息作出價值判斷，從而評價教師的教學(xué)質(zhì)量。（二）教學(xué)檔案的特點教學(xué)檔案袋主要有以下四個方面特點[2]。1.在評價上具有目的性和反思性。教學(xué)檔案袋收集的資料和信息能夠反映教師的知識和能力。教師根據(jù)自身工作實際收集和整理各種教學(xué)資料和信息，并對這些資料和信息進行有目的的反思。通過反思，教師可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題和不足，然后做出調(diào)整，進而不斷提升教學(xué)能力和水平。2.在內(nèi)容上具有豐富性和真實性。檔案袋可以容納大量的教學(xué)資料和信息，包括教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、學(xué)生作業(yè)作品等，能夠真實記錄教師的實際教學(xué)過程和專業(yè)發(fā)展歷程，再現(xiàn)教師教與學(xué)的真實情境。3.在結(jié)構(gòu)上具有組織性和系統(tǒng)性。檔案袋包括了大量的教學(xué)資料與信息，這些內(nèi)容信息需要教師按照一定的目錄結(jié)構(gòu)進行整理編排。通常，教師按照學(xué)校統(tǒng)一的檔案袋內(nèi)容框架設(shè)計，將各類資料和信息歸并在相應(yīng)目錄結(jié)構(gòu)中，使檔案袋具有組織性、系統(tǒng)性，方便教師本人查看，也便于評價主體評閱。4.在評價主體上具有多元性和合作性。檔案袋的評價主體既可以是教師本人，也可以是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行專家，甚至是學(xué)生。評價主體具有多元性，教師可以與不同的評價主體交換意見，促進交流合作和教學(xué)相長。綜上，教學(xué)檔案袋可以作為一種發(fā)展性的評價體系，它對完善現(xiàn)行教育體制下的教學(xué)評估，提高教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展都十分有益。

摘要：

教師教學(xué)評價需從教學(xué)工作“質(zhì)”和“量”兩個方面進行。教學(xué)檔案袋是一種全面的教師評價方式，兼具發(fā)展性評價和績效評價的雙重作用。績效評價指標(biāo)原則上要定量與定性相結(jié)合，既要有量化的指標(biāo)，也要有定性的指標(biāo)。文章從“量”和“質(zhì)”兩方面分析了教學(xué)績效評價指標(biāo)，設(shè)計了基于教學(xué)績效評價指標(biāo)的教師教學(xué)檔案袋內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以期能為教師教學(xué)評價提供一種“質(zhì)”“量”結(jié)合的評價依據(jù)。

關(guān)鍵詞：

績效評價指標(biāo)；教學(xué)檔案袋；研究

一、問題的提出

教學(xué)是教師的天職，教學(xué)評價應(yīng)是教師評價的主要內(nèi)容。教師教學(xué)評價需從教學(xué)工作“質(zhì)”和“量”兩個方面進行。教學(xué)工作“量”的評價較易實現(xiàn)，教學(xué)工作“質(zhì)”的評價則較難。目前，高校教師教學(xué)評價往往只做到了教學(xué)工作“量”的評價，對“質(zhì)”的評價則相對薄弱。在教師教學(xué)評價結(jié)果運用當(dāng)中，也就是在對教師進行崗位聘任、職稱晉升或年度、聘期考核時，往往只考查教師教學(xué)工作量，而教學(xué)質(zhì)量如何則考慮較少。顯然，目前這種教師教學(xué)評價方式是不利于促進教師投入教學(xué)和不斷提高教學(xué)水平的，對那些投身教學(xué)且教學(xué)效果良好的教師也有失公平。績效評價是定期考核評價個人或小組工作業(yè)績的一種制度，目前已在我國高校廣泛建立。績效評價的一個原則是定量與定性相結(jié)合，反應(yīng)在績效評價指標(biāo)上，就是既要有量化的指標(biāo)，也要有定性的指標(biāo)。教學(xué)檔案袋是一種全面的教師評價方式，它既注重教師的自身發(fā)展過程，同時也可作為績效評價的依據(jù)，因此，它兼具發(fā)展性評價和績效評價的雙重作用。本文研究設(shè)計基于績效評價指標(biāo)的教師教學(xué)檔案袋，以期能為教師教學(xué)評價提供一種“質(zhì)”“量”結(jié)合的評價依據(jù)。