耐心引導(dǎo)

孩子對(duì)一切事物都感到新奇不解，小腦袋瓜里充滿了各種各樣的小問(wèn)號(hào)。對(duì)各種事情都充滿好奇感，引導(dǎo)好了可以使孩子形成好的行為體驗(yàn)。另一方面，特殊兒童的心理狀態(tài)相對(duì)其他兒童會(huì)更加焦躁、不穩(wěn)定，耐心、耐心再耐心，是保障兩個(gè)小時(shí)課堂的基本保障。

心理關(guān)注建立自信

聰明伶俐的孩子需要老師的愛(ài)，那些發(fā)展遲緩、身體略有缺陷的孩子更需要老師的愛(ài)。個(gè)性化教育環(huán)節(jié)十分關(guān)注個(gè)體兒童的心理健康，實(shí)施個(gè)別教育。為他們付出加倍的愛(ài)心和耐心，根據(jù)他們不同的心理發(fā)展水平，個(gè)體差異，研究適合他們的有效活動(dòng)形式的方法，提高他們的心理素質(zhì)。

營(yíng)造氛圍

營(yíng)造盡量自由寬松的氛圍。使學(xué)生的情緒處于一個(gè)積極振奮的狀態(tài)，給學(xué)生營(yíng)造一種無(wú)拘無(wú)束的思維空間。不必拘泥孩子一定要坐成什么姿勢(shì)，一定不可有小動(dòng)作，確保孩子在一定程度上的自由。有時(shí)出現(xiàn)一些荒誕可笑的回答時(shí)，也注意保護(hù)、鼓勵(lì)孩子這種創(chuàng)新意識(shí)，保護(hù)孩子的自尊心。

摘要：隨著教育的不斷改革與創(chuàng)新，特殊教育群體也越來(lái)越受到更多的關(guān)注，許多學(xué)者也積極提出相關(guān)建議，希望能夠幫助更多的特殊學(xué)生在完善的教學(xué)環(huán)境下，順利完成學(xué)業(yè)。數(shù)學(xué)教學(xué)是中小學(xué)的基礎(chǔ)課程，重視特殊教育的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)從多個(gè)維度思考，真正為特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供有效建議。

關(guān)鍵詞：特殊教育；小學(xué)數(shù)學(xué)教育；有效性

一、加強(qiáng)對(duì)特殊群體教育重要性的宣傳

1.幫助教師樹(shù)立特殊教育重要性的思想。特殊教育又名為“愛(ài)心教育”，其學(xué)生群體在生理和心理上存在一定的障礙，這種障礙也會(huì)影響特殊兒童的學(xué)習(xí)能力。因此在特殊兒童教學(xué)過(guò)程中，教師需要付出更多的艱辛和努力，讓特殊兒童理解教學(xué)內(nèi)容。教師在面對(duì)特殊兒童時(shí)，需要結(jié)合特殊兒童的實(shí)際情況與其智力發(fā)展水平，因材施教，在教育中付出更多的耐心，才能真正幫助特殊學(xué)生。對(duì)特殊教育兒童開(kāi)展有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅是為特殊兒童未來(lái)更好的生活奠定基礎(chǔ)，也是在為我國(guó)特殊教育發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

2.加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)課余時(shí)間教育重要性的認(rèn)識(shí)。由于教育群體的特殊性，學(xué)生難以在數(shù)學(xué)課堂上完整且正確地理解教學(xué)內(nèi)容。特殊教育兒童在溝通上存在障礙，教師與學(xué)生的親密度缺失將影響教育的成果。家長(zhǎng)作為與特殊兒童最親密的群體，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)家長(zhǎng)重視教育，勇于承擔(dān)責(zé)任。在課堂知識(shí)無(wú)法短時(shí)間內(nèi)理解的情況下，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在課余時(shí)間積極與特殊兒童溝通，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活，簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓特殊兒童能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.呼吁社會(huì)加強(qiáng)對(duì)特殊兒童數(shù)學(xué)教育的重視。隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，特殊兒童教育也越來(lái)越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，近年來(lái)也受到了社會(huì)各界人士的重視，關(guān)于如何改善特殊群體的數(shù)學(xué)教育也提出了許多建設(shè)性的意見(jiàn)。特殊教育群體巨大，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)組織、機(jī)構(gòu)的合作可以呼吁更多的社會(huì)人士加強(qiáng)為特殊兒童的數(shù)學(xué)教育出謀劃策。

摘要：由于目前對(duì)特殊兒童心理健康的研究較為匱乏，導(dǎo)致大眾對(duì)特殊兒童心理健康的理解較為模糊，甚至認(rèn)為特殊兒童心理健康水平普遍低于普通兒童。然而，特殊兒童發(fā)展有其自身特點(diǎn)，特殊教育學(xué)校心理健康教育應(yīng)著重于特殊兒童的身心發(fā)展需要，在家庭、學(xué)校和社區(qū)支持下，讓特殊兒童能夠保持積極的心理狀態(tài)，能夠融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，過(guò)有質(zhì)量的生活，獲得人生幸福感。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；特殊兒童；心理健康教育

一、特殊教育學(xué)校心理健康教育存在的問(wèn)題

特殊兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，包括智力殘疾、聽(tīng)力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語(yǔ)障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等。已有研究顯示，特殊兒童的心理健康水平不高，顯著低于國(guó)內(nèi)常?；蚱胀ㄕW(xué)生，狀況不容樂(lè)觀［1］。目前針對(duì)特殊兒童心理健康教育的現(xiàn)狀研究顯示，在教育實(shí)踐中對(duì)特殊兒童心理健康教育的重視依然不夠，特殊教育學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展十分薄弱，特殊兒童的學(xué)校心理健康教育體系還很不完善，存在許多問(wèn)題。

（一）缺乏有針對(duì)性的心理健康教育課程

當(dāng)前，許多特殊教育工作者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對(duì)特殊兒童進(jìn)行心理教育，且推測(cè)特殊兒童的心理困擾很可能是由其生理缺陷所引起的，還有部分教育者認(rèn)為對(duì)特殊兒童行為問(wèn)題的干預(yù)就是心理健康教育。正是由于沒(méi)有相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化的課程指導(dǎo)，教育者對(duì)特殊兒童心理健康教育的內(nèi)涵理解存在誤區(qū)，導(dǎo)致特殊學(xué)校所開(kāi)展的心理健康教育缺乏針對(duì)性，沒(méi)有充分關(guān)注到特殊兒童情緒、自尊和人格的全面健康。

摘要：

民族的振興靠教育，教育應(yīng)該普及到每一個(gè)公民。特殊兒童作為特殊的群體，也應(yīng)該有受教育的權(quán)利。特殊的兒童需要特殊的教育，他們應(yīng)該在平等的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：

特殊教育；實(shí)踐探索；孤殘兒童

特殊兒童的教育問(wèn)題是當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，對(duì)特殊兒童進(jìn)行良好的教育，是特殊兒童健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，而這就需要對(duì)特殊兒童進(jìn)行特殊教育。特殊教育是教育學(xué)的一個(gè)分支，是研究特殊教育現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)；特殊教育是教育的一個(gè)組成部分，是使用特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法、組織形式和設(shè)備對(duì)特殊兒童所進(jìn)行的達(dá)到特殊的培養(yǎng)目標(biāo)的教育。

一、特殊教育目前面臨的問(wèn)題

特殊教育學(xué)校教育功能情況(參見(jiàn)表1)

(1)特殊教育教師所注重的教學(xué)目標(biāo)。有46．6％的特殊教育教師在教學(xué)過(guò)程中注重特殊兒童情感和態(tài)度的發(fā)展，24．7％的特殊教育教師注重特殊兒童知識(shí)和目標(biāo)的獲得與達(dá)成。可見(jiàn)，大部分特殊教育教師所注重的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從以往更重視知識(shí)的獲得轉(zhuǎn)向重視情感和態(tài)度的發(fā)展。(2)特殊教育教師主要采用的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。有66．5％的特殊教育教師在教學(xué)過(guò)程中主要采用啟發(fā)誘導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)，僅有18．2％的特殊教育教師主要采用講授法。這個(gè)結(jié)果說(shuō)明大部分特殊教育教師重視特殊兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與，讓他們?cè)谧灾魉伎?、討論、探究、操作和體驗(yàn)中獲得發(fā)展。班級(jí)授課制是大部分特殊教育教師(70．5％)主要采用的教學(xué)組織形式，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)和小組教學(xué)的特殊教育教師僅占13．4％和15.3％。(3)特殊教育教師使用教材的情況。僅27．3％的特殊教育教師在教學(xué)過(guò)程中使用校本教材，22．2％的特殊教育教師授課時(shí)沒(méi)有教材。可見(jiàn)，特殊教育學(xué)校大部分課程都沒(méi)有統(tǒng)一的統(tǒng)編教材或校本教材，需要完善課程體系，根據(jù)特殊兒童的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)適合他們的教材。(4)特殊教育教師主要采用的教學(xué)評(píng)價(jià)。超過(guò)半數(shù)的特殊教育教師(57．5％)主要通過(guò)日常觀察對(duì)特殊兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用多種方式進(jìn)行全方位系統(tǒng)評(píng)估的特殊教育教師僅占12．9％。這一方面說(shuō)明特殊教育教師注重通過(guò)特殊兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)他們進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)；另一方面說(shuō)明特殊教育教師對(duì)特殊兒童的評(píng)價(jià)方式較單一，缺少可供教師進(jìn)行全面評(píng)估的-Y-段和方法。

特殊教育學(xué)?？祻?fù)功能情況

(1)康復(fù)訓(xùn)練對(duì)象和干預(yù)時(shí)間。有83．3％的特殊教育學(xué)校對(duì)聾生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，對(duì)智障、自閉癥、腦癱學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的特殊教育學(xué)校比例過(guò)半，分別為51．9％、59．3％、59．3％，對(duì)盲生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的特殊教育學(xué)校比例較低，僅為16．7％。由此看出，特殊教育學(xué)校康復(fù)訓(xùn)練對(duì)象的類(lèi)型較多，主要集中在聾生、自閉癥學(xué)生、腦癱學(xué)生。對(duì)特殊教育學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練開(kāi)始時(shí)間的調(diào)查結(jié)果表明，有16所學(xué)校(59．3％)從學(xué)前階段開(kāi)始對(duì)特殊兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，1l所學(xué)校(40．7％)從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。(2)康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容和專業(yè)教材。綜合類(lèi)特殊教育學(xué)校由于康復(fù)對(duì)象的類(lèi)型較多，康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)相應(yīng)涉及較廣，主要包括語(yǔ)言訓(xùn)練(16所)、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練(14所)、運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練(16所)等，有少部分特殊教育學(xué)校還進(jìn)行定向行走訓(xùn)練(8所)和視功能訓(xùn)練(6所)。聾校主要針對(duì)聾生進(jìn)行發(fā)音、字詞、句子理解與表達(dá)的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練(9所)。：所學(xué)校中，只有6所學(xué)校(22．2％)開(kāi)發(fā)了校本的康復(fù)訓(xùn)練教材，2l所學(xué)校(77．8％)使用的是康復(fù)訓(xùn)練指導(dǎo)手冊(cè)。(3)康復(fù)訓(xùn)練方法。所有的特殊教育學(xué)校都通過(guò)教育教學(xué)來(lái)促進(jìn)特殊兒童的康復(fù)，59．3％的特殊教育學(xué)校借助非醫(yī)學(xué)的康復(fù)專業(yè)技術(shù)和方法對(duì)特殊兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，33．3％的特殊教育學(xué)校開(kāi)展了職業(yè)訓(xùn)練以幫助康復(fù)對(duì)象恢復(fù)就業(yè)能力和獲取就業(yè)機(jī)會(huì)，僅的特殊教育學(xué)校借助醫(yī)學(xué)措施，特別是康復(fù)醫(yī)學(xué)的技術(shù)和方法對(duì)特殊兒童進(jìn)行醫(yī)學(xué)康復(fù)。

特殊教育學(xué)校社會(huì)功能情況(參見(jiàn)表3)

(1)特殊教育學(xué)校社會(huì)宣傳工作情況。為了提高社會(huì)各界對(duì)特殊兒童的關(guān)注和支持，特殊教育學(xué)校開(kāi)展了各種形式的社會(huì)宣傳工作，大部分特殊教育學(xué)校主要通過(guò)電視、報(bào)紙或網(wǎng)站等各種媒體進(jìn)行宣傳(85．2％)，或舉辦大型活動(dòng)(100％)來(lái)加強(qiáng)特殊教育學(xué)校與社會(huì)其他機(jī)構(gòu)的聯(lián)系和交流。還有部分特殊教育學(xué)校通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)(75％)、競(jìng)賽(59．3％)、演講(33-3％)、創(chuàng)辦?？s志(41．7％)來(lái)提高影響力。(2)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育情況。大部分特殊教育學(xué)校開(kāi)設(shè)了專業(yè)項(xiàng)目對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育(55．6％)，為特殊學(xué)生拓寬就業(yè)渠道(74．1％)。小部分特殊教育學(xué)校建立了實(shí)習(xí)基地為特殊學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)(37．1％)，而對(duì)就業(yè)學(xué)生進(jìn)行職后跟蹤、指導(dǎo)的學(xué)校較少(33．3％)，還有5所特殊教育學(xué)校并未開(kāi)展職業(yè)教育。關(guān)于職業(yè)教育的場(chǎng)所，目前有13所特殊教育學(xué)校(59．1％)自己有專門(mén)的職業(yè)教育場(chǎng)所，9所特殊教育學(xué)校(40．9％)主要在普通教室開(kāi)展職業(yè)教育。關(guān)于特殊學(xué)生的實(shí)習(xí)方式，大部分特殊教育學(xué)校是在校內(nèi)讓特殊教育教師通過(guò)教學(xué)為特殊學(xué)生提供機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，而能在社會(huì)企業(yè)或校辦企業(yè)實(shí)習(xí)的特殊教育學(xué)校很少，有2所特殊教育學(xué)校的學(xué)生甚至沒(méi)有地方實(shí)習(xí)。(3)特殊教育學(xué)校資源支持工作情況。大部分特殊教育學(xué)校主要為特殊兒童家長(zhǎng)提供建議、咨詢與服務(wù)(81．5％)，為殘疾人提供教育、康復(fù)資源服務(wù)(74．1％)。對(duì)隨班就讀工作和社區(qū)殘疾人工作進(jìn)行指導(dǎo)的學(xué)校很少，有3所學(xué)校沒(méi)有開(kāi)展過(guò)資源支持工作?？梢?jiàn)，從總體上來(lái)說(shuō)特殊教育學(xué)校所進(jìn)行的資源支持工作還比較薄弱。