編者按：本論文主要從主體性原則的內涵；啟發式教學的主體內涵；主體性原則在啟發式教學過程中的意義等進行講述，包括了啟發式教學需要教師的創新思維，教師在啟發式教學過程中仍發揮主導作用、理論意義、現實意義、啟發式教學通過主體性原則的引導，可以更好地創立民主和諧的教學氛圍等，具體資料請見：

[論文關鍵詞]主體性原則啟發式教學教學改革

[論文摘要]探索啟發式教學改革必須突出學生的主體地位，充分重視教師和學生的主觀能動性，馬克思主義主體性原則為我們提供了重要的方法論。這種方法論在現代啟發式教學改革過程中具有重要的理論意義和現實意義。

啟發式教學既是現代教育改革的必由之路。又是現代教育改革的重要目標。針對啟發式教學，目前學界的研究可謂“百花齊放”，但也存在一些不容忽視的問題，那就是很多學者往往從實證的角度加以研究，而不太重視運用馬克思主義人學原理對啟發式教學進行研究，本文試圖運用馬克思主義人學原理——主體性原則作為方法論和基本原則對啟發式教學加以探索。

一、主體性原則的內涵

所謂主體性原則。一般來說就是承認、重視并堅持主體在認識和實踐活動中的地位和作用的原則。其核心是突出人的主體性。這種主體性主要包括能動性、自主性、意識性、選擇性、實踐性和創造性。從哲學意義上講，它主要有三種規定：

編者按：本論文主要從主體性原則的內涵；啟發式教學的主體內涵；主體性原則在啟發式教學過程中的意義等進行講述，包括了啟發式教學需要教師的創新思維，教師在啟發式教學過程中仍發揮主導作用、理論意義、現實意義、啟發式教學通過主體性原則的引導，可以更好地激發學生自主創新的積極性、啟發式教學通過主體性原則的引導，可以更好地創立民主和諧的教學氛圍等，具體資料請見：

[論文關鍵詞]主體性原則啟發式教學教學改革

[論文摘要]探索啟發式教學改革必須突出學生的主體地位，充分重視教師和學生的主觀能動性，馬克思主義主體性原則為我們提供了重要的方法論。這種方法論在現代啟發式教學改革過程中具有重要的理論意義和現實意義。

啟發式教學既是現代教育改革的必由之路。又是現代教育改革的重要目標。針對啟發式教學，目前學界的研究可謂“百花齊放”，但也存在一些不容忽視的問題，那就是很多學者往往從實證的角度加以研究，而不太重視運用馬克思主義人學原理對啟發式教學進行研究，本文試圖運用馬克思主義人學原理——主體性原則作為方法論和基本原則對啟發式教學加以探索。

一、主體性原則的內涵

所謂主體性原則。一般來說就是承認、重視并堅持主體在認識和實踐活動中的地位和作用的原則。其核心是突出人的主體性。這種主體性主要包括能動性、自主性、意識性、選擇性、實踐性和創造性。從哲學意義上講，它主要有三種規定：

摘要：高中是學生生物核心素養構建和提升的關鍵階段，課程所涉及的知識點極為龐雜，給學生的認知學習能力造成壓力，教師作為向學生滲透生物知識技能的導航者，必須重視啟發式教學方法的應用，才能更好地發展學生的科學思維、求知興趣以及生物探究能力。文章主要探討了高中生物教學中啟發式教學方法的應用價值及其對應策略，以啟發式教學替代傳統教學，拓展生物知識輸出的深度和廣度。

關鍵詞：高中生物教學；啟發式教學方法；自主學習

啟發式教學方法緊扣自主學習導向，具有知識拓展性、師生互動性等特點，非常契合高中生的心理需求和思維發展規律，適用于新時期的高中生物教改工作。以往的生物教學過于程式化，忽視了學生思維的引導與能力的鍛煉，給學生生物素質完善造成了不利影響。為此，教師有必要明晰啟發式教學方法在高中生物教學中的實踐價值，著力采取多樣化的啟發手段，活化課堂氣氛以及學生思維空間，從而使學生的科學思維和實踐探究能力獲得實質性培養。

一、高中生物教學中啟發式教學方法的應用價值

傳統的高中生物教學偏重理論知識的講授，忽視了學生的記憶過程以及思維能力的發展情況，這種教學模式容易致使學生陷入非理性學習誤區，阻礙學生生物核心素養的高效培養。啟發式教學方法是以生為本精神的實際體現，除基礎知識滲透以外，更重視啟迪學生的獨立思考能力以及科學思維，在夯實學生生物基礎和關鍵能力品格等方面發揮著重要作用。經過細致的分析研究，筆者將高中生物教學中啟發式教學方法的應用價值總結為以下三點。第一，應用啟發式教學方法可以激發學生的求知欲，提高生物教學效率。高質量的生物教學追求喚醒學生的內在求知動機，學生唯有對生物課程知識產生好奇，才能以飽滿熱情投入生物學習。啟發式教學方法具有問題導向性以及資源拓展性，教師根據生物課程內容為學生呈現豐富的資料，提出質疑引思性問題，有效激發學生的求知欲和獵奇心理，讓學生感受到生物世界的奇妙和精彩，從而引發學生對生物探究活動的踴躍參與，切實提升生物教學水準和效率。第二，應用啟發式教學方法可以調動學生自主性，促進學生解決生物問題。在過往的高中生物教學中，教師占據主導地位，學生的自主學習空間非常狹窄，同時對教師抱有較強的依賴心理，這樣學生的自主學習意識和探究精神就會被削弱。啟發式教學方法在發揮教師主導作用的同時，也沒有忽視學生的自主學習，教師基于多種啟發式教學手段完成生物探究活動的策劃和組織，然后為學生提供開放式學習空間，以充分調動學生自主性，促進學生在合作、交流中順利解決生物問題，從而在教師的適度幫扶和引導中持續強化學生的科學思維與自主學習能力。第三，應用啟發式教學方法可以打造互動化生物課堂，消除傳統教學弊病。生物啟發式教學通常在問答中開展。在啟發式教學模式下，學生不再是純粹的聽講者，而是可以質疑和提問，與身邊伙伴集思廣益去解決各項生物探究任務，教師在有效的引導、傾聽和答疑解惑中，能夠精準地發現學生思維能力與知識體系中存在的缺陷，及時補足學生生物素質短板，從而打造互動化生物課堂，將學生主體地位提升到理想高度，消除傳統教學弊病，這些都是啟發式教學方法的實踐優勢與功能。

二、高中生物教學中啟發式教學方法的應用策略

摘要:目的探討啟發式教學法在臨床醫學課堂的應用價值。方法以2013年1月-2013年12月于我院實習的120名醫學生為研究對象,對其實施啟發式教學法,并通過考試與問卷調查評價教學效果,并與2012屆未采用啟發式教學法的90名醫學生作比較。結果2013屆醫學生出科考試成績明顯高于2012屆醫學生,差異具有統計學意義(p＜0.05)。結論將啟發式教學法應用于臨床醫學課堂中,可調動醫學生學習的積極性,提高其思維能力,有助于教學質量的提高。

關鍵詞:臨床醫學啟發式教學法應用價值

臨床教學是醫學生獲取基礎醫學知識的重要途徑,而思維能力與創新意識薄弱是當前大多數醫學生存在的普遍問題。采取何種教學方法才能加強醫學生在臨床見習中思維能力與創新意識成為臨床教學中關注的話題。啟發式教學是眾多醫學教育方法中具有代表性的一種,其有助于學生創新意識的培養已在較多知名醫學院校的臨床教學中被證實[1]。基于此,筆者以學校2013屆臨床醫學生為研究對象,對其實施啟發式教學法,取得較好效果,現報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2013年1月-2013年12月于我院實習的120名五年制本科醫學生為研究對象,對其實施啟發式教學。其中63例男性,57例女性,年齡22～24歲,平均年齡(22.7±0.3)歲。2012屆未采用啟發式教學法的90名醫學生中有48名男性,42名女性,年齡22～25歲,平均年齡(22.8±0.5)歲。兩屆醫學生性別、年齡等一般資料比較,差異無統計學意義(p＞0.05),具有可比性。

摘要：本文論述了在技工學校專業課中開展啟發式教學的現實性和必要性，并探討了如何運用啟發式教學激發學生的學習動機和培養科學的思維方法。

關鍵詞：啟發式；專業課；教學

技工學校學生文化基礎知識普遍較差，學習積極性不高，非智力因素沒有得到較好的開發。因此，若按注入式方法教學，不但教師教得辛苦，學生學習效果也很差。與此相反，若采取啟發式教學，從學生的實際出發，采用多種方法，以啟發學生的科學思維為核心，調動他們學習的主動性和積極性，就會取得較好的效果。筆者多年的教學實踐證明啟發式教學效果良好，在技工學校專業課教學中更有其應用的價值。

應用啟發式教學的必要性

專業課教學一般采取平鋪直述的“滿堂灌”方法。這樣往往不能調動起學生學習的積極性，課堂氣氛沉悶。加之學生基礎課程沒學好，不少學生聽不懂，干脆就睡覺。而一些專業課教師善于進行啟發式教學，在課堂上跟學生建立良好的互動關系，課堂氣氛好，學生愛學習，很少打瞌睡，考試成績也較好。可見“啟發式”比“注入式”效果好。有的學生愿意上文化基礎課，不愿意上專業課。盡管專業課對他們將來的職業生涯更重要。比較而言，文化基礎課教師從普教中來的多，他們經過普教訓練，比較講究教材教法；而專業課教師基本上是專科畢業，沒有經過正規的師范教育，基本上沿襲大學教師專業課的教法，不重視教法研究。排除教學內容的難易度，學生還是喜歡上文化基礎課。所以，專業課教師必須研究教學方法，應在課堂教學中貫徹“啟發式”的教學思想。“教學有法，教無定法”。千百年來，在教學實踐的發展過程中，教育工作者曾創造出各式各樣的教學方法，但從運用教學方法的指導思想來看，卻不外“啟發式”與“注入式”兩大類。所謂啟發式教學，是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采取多種方法以啟發學生的思維為核心，調動他們學習的主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學思想。啟發式教學法不同于其他具體的教學法。具體的教學方法都有一套固定的教學模式和若干具體的教學環節，具有很強的操作性、程序性。啟發式教學法，更主要的是作為一種教學思想，在實際應用中，還沒有一套固定的教學模式可循。貫徹啟發式教學法可以較好地解決如何充分發揮“教師主導、學生主體”作用的問題。

如何在專業課中貫徹啟發式教學