一、小學低年段兒童的心理發展特點

兒童發展心理學是研究兒童的注意、記憶、思維以及個性等心理結構的學科。小學低年段的年齡范圍在6-8歲，屬于小學一二年級階段。這一階段是為一生的學習活動奠定基礎的時期，也是心理發展的一個重要階段。處于這一階段的兒童在心理發展上有著一定的規律和特點。

（一）小學低年段兒童注意的特點小學低段學生的好奇心比較強，情緒容易沖動，自我的控制能力比較弱，特別容易受到外界環境的影響和暗示，從而產生不自覺的模仿行為。小學低段的學生有意注意的時間比較短，對游戲仍然保留著極大的興趣。他們感覺只有在游戲中人才是沒有拘束的可以自由發揮的人。因此，他們常把學習當成一種游戲。學習活動本身是否有趣，教學教師是否和藹可親，成為他們學習的主要興趣來源。

（二）小學低年段兒童思維發展的特點小學兒童思維形式發展主要分為：直觀形象水平，形象抽象水平，初步本質抽象水平。直觀形象水平主要表現形式是記憶的東西常常是直觀、形象、具體和鮮明的。小學低年段兒童的概括能力主要處于直觀形象水平。

（三）小學低年段兒童記憶的特點即無意識記憶占優勢，有意識記憶在發展。兒童還不會向自己提出記住客觀事物的任務，被記憶的東西常常是直觀、形象、具體和鮮明的，經常是自然而然地記住一些簡單的生活經驗、語言、圖形等。一項研究讓5歲、7歲兒童記圖片，并以錄像中的口唇是否微動為指標，考察兒童的復誦行為。結果發現，有10%的5歲兒童、60%的7歲兒童表現出主動復誦，這說明大部分小學低年段兒童都能運用復誦策略進行記憶。

（四）小學低年段兒童個性發展特點童年期兒童處于脫自我中心階段。我國科學院心理研究所研究員李文馥在一項“三山實驗”式的研究中，利用絨毛動物模型代替三座山，考察4-13歲兒童認知的自我中心現象和脫自我中心化。研究發現，6-8歲的兒童具有自我中心現象，但并不是認知的主要成分。此時期，兒童容易肯定自己的優點，不容易發現和改正自己的缺點，其自我評價幾乎完全依賴于教師。來自各方面的表揚是他們學習的絕對動力。

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論文關鍵詞：拓展訓練；心理發展；開發與設計

論文摘要：通過拓展訓練的闡述，使人們了解它能夠提高學生的心理健康，給學校體育教學改革，拓寬教學內容提供了理論依據。

拓展訓練是一項集求生、驚險、刺激、娛樂、教育于一體的極限運動。現在這項運動已經被許多國家的各級學校所喜愛，并有了專門的訓練內容和方法。對在校青少年進行針對性的求生意志、信念、欲望的訓練，幫助受訓者克服恐懼心理、堅定求生信念、建立團隊精神，拼搏進取，以無畏精神更好地面對學習、工作和生活。

拓展訓練給學校體育改革以深刻的啟示和有益的借鑒，特別是在野外生存訓練受到很大限制的情況下更具意義。它借助于身體練習達到促進心理發展的目標，使身體練習原有的隱性功能“顯形化”，其效果顯而易見，而這一點正是體育課程改革的內容和要求之一。正在試驗的“體育與健康課程標準”在“心理健康”這一學習領域中提出了一系列明確具體的學習目標，如正確理解體育活動與自尊、自信的關系；形成克服困難的堅強意志品質等。新課程標準強調要注意創設一些專門的情景，采取一些特殊的手段，促進學生心理健康水平的提高。因此，要很好實現體育課程在心理健康領域制定的學習目標，深刻認識和理解拓展訓練在促進心理發展方面的特殊價值和實現這種價值的條件，具備設計、創編拓展訓練方式、方法和內容的本領具有十分重要的意義。

一、拓展訓練促進心理發展的條件

認知行為理論認為：體育鍛煉可以誘發積極的思維和情感，對抑郁、焦慮和困惑等消極的心境狀態具有抵抗作用（Northetal,1990）。因此，本文認為，拓展訓練的困難度、危險度、合作度、趣味度是引起心理負荷的主要外部條件。訓練對象通過觀察、記憶、想象、思維協同等認知活動積極參與競爭，接受挑戰，從而體驗到成功感和滿足感。正如Sonstrotm所說：“鍛煉可以提高自信心，降低焦慮水平的途徑之一就是參與者能夠勝任某中任務。”這一觀點與班杜拉的自定效能理論是一致的。班杜拉認為，人們完成了他們認為是較為困難的任務時，其自定效能水平就會提高。對沒有鍛煉習慣的人來說，鍛煉是一件困難的事，如果他們能夠使自己養成鍛煉的習慣，就會體驗到一種成功感。這種感受將有助于打破抑郁、焦慮以及與其他消極心境狀態相關聯的惡性循環。因此我們認為，有一定困難和危險的拓展訓練手段，需要合作才能完成的和有趣的訓練方式能引起較強的心理反應，能對訓練對象在動機、情緒、意志等方面產生深刻影響。人的心理感受只有在承受負荷的情況下才能逐漸成熟并得到發展。如果訓練對象在心理上無任何負荷，無法引起較為強列的心理體驗，只是在機械地重復動作，那么，這種練習就失去了其促進心理發展的作用。

論文關鍵詞：興趣；鞏固發展；穩步提高。

論文摘要：“興趣是最好的老師”，興趣是兒童認識需要的情趣表現，是兒童主動探索知識的心理基礎。作為教師，我們應根據學生的年齡特點和認知需要，在課堂上時刻注重培養學生的學習興趣，只有這樣教與學之間才能收到事半功倍的效果。以下就培養學生數學學習興趣談幾點個人體會:（一）營造和諧課堂氛圍（二）創設趣味生活情境（三）引導學生動手操作（四）精心設計評價語言（五）組織形式多樣的練習。

愛因斯坦曾經說過："興趣是最好的老師。"（1）興趣是兒童認識需要的情趣表現，是兒童主動探索知識的心理基礎。學生只有對學習數學產生濃厚的興趣，才能主動地接受它，集中精力地學習它。而數學學科又具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性和應用的廣泛性特點，學生在學習過程中總會感到有些枯燥，困難。作為數學教師，如果我們在課堂上能精心設計，巧妙安排，時刻注意培養和激發學生的學習興趣，那么教與學之間，才能收到事半功倍的效果。下面就培養學生數學學習興趣，談幾點個人的體會。

一、營造和諧課堂氛圍，引起學習興趣。

課堂是小學生學習的空間，好的課堂氛圍，會令學生如沐春風，個個心馳神往，學習起來會產生濃厚的興趣。古人云："親其師，信其道"。如果學生與數學教師之間有一種親和力，那么，他自然會喜歡數學這門學科。身為教師，首先應意識到每一個孩子都是一個鮮活的生命，我們要把愛灑向全部孩子，在他們遇到困難時，給予熱情耐心的幫助；在他們匯報交流時，給予客觀公正的評價。尤其對待班級中的一些后進生，要給予熱情的鼓勵，哪怕是微不足道的進步。課堂上教師一個期待的眼光，一個贊許的微笑，一次真心的交流，一句鼓舞的言語，都能激起學生的學習欲望。學生在得到教師的溫暖和鼓舞時，就會敢想，敢說，敢做，敢于表現自己。所以，營造和諧的課堂氛圍，足以引起學生學習數學的興趣。

二、創造趣味生活情境，激發學習興趣。

一、幼兒課程生活化的內涵

幼兒課程生活化寫作論文是指對幼兒課程與幼兒的全部生活實踐進行有機整合，給幼兒課程以生活的意義、生活的形式、生活的內容以及生活的價值。幼兒課程的生活化，可使幼兒受到一種有生活意義的教導，并在這種有生活意義的教導中追尋有教導意義的生活。詳細而言，幼兒課程的生活化包括以下幾個方面的含義：

1.蘊涵實用與發展相統一的課程價值觀

教導是“生活的需要”和“社會的職能”，是“生活的社會延續”，是經驗的“繼承不斷的改組和改造”［1］8，而這種改組和改造必須利用環境、通過環境才能完成。

2.蘊涵形式練習與社會意義相結合的課程目標觀

幼兒要想學會處理他所面臨的生活難題，尤其是處理未來的不確定的生活難題，他們就得在生活化的課程中學到應對生活困難的最基本的方法和技能，而不是去死記硬背一些枯燥無味的、成人化的規則和條款。