1培訓的理論基礎

1.1培訓目的輔導員進行心理健康教育有其獨特的優勢

但同時也有一定的局限性，輔導員不是專職的心理教師，但又不同于普通的行政管理人員，因此在心理健康教育中要有所為有所不為。心理健康教育培訓首先應讓輔導員明確他們在心理健康教育中的角色定位和職責明細。其次是掌握必備的心理健康教育技能，并能將這些技能藝術化地融入到日常的學生工作中，以充分發揮輔導員開展心理健康教育的優勢作用，最大限度的提升學生的心理素質。

1.2培訓原則為達成培訓的目的

在對輔導員進行心理健康教育培訓時我們還應把握系統性、層次性、實效性和人本化的基本原則。（1）系統性原則。學生的心理健康教育工作需要各職能部門的密切配合，是一項系統性的工作，輔導員在其中又發揮著樞紐作用，因而培訓一方面要樹立輔導員全局性的意識，另一方面要涵蓋必要的系統的知識和技能。（2）層次性原則。培訓應根據輔導員專業化程度，工作需求和個人潛能等因素設置不同層次的培訓。如可根據專業化水平的高低設置初級、中級和高級培訓或者依據工作需求建立崗前培訓，在職培訓和專題研修等。（3）實效性原則。培訓應結合實際注重實踐，讓輔導員真正學有所獲。可運用專家示范、情境模擬、案例分析和錄音錄視頻等方法強化技能的學習，掌握要領，讓心理學方法不再神秘。（4）"人本化"原則。"人本化"是指培訓中應"以輔導員為中心"。卡爾•羅杰斯（CarlRansonRogers）提出，在尊重、真誠、同理心和無條件積極關注的條件下個體會朝著積極健康的方向成長。

1.3培訓模式

在中小學開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發展對人的素質要求的需要。為深入貫徹《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和教育部《中小學心理健康教育指導綱要》等文件精神，推動我市中小學心理健康教育工作科學發展，結合我市實際，現就加強心理健康教育教師隊伍建設工作，提出如下意見：

一、加強心理健康教育專兼職教師的配備

為進一步加強中小學心理健康教育教師隊伍建設，全市中小學校（包括民辦學校和中等職業學校）要配備心理健康教育專兼職教師（大學教育心理學專業或取得國家心理咨詢師證書者）。全市中小學校要按師生比1∶500的比例配備專兼職心理健康教育教師。中小學校要按師生比1:1000的標準設置心理健康教育教師崗位，配備專職教師。

按照分步實施的原則，到2011年底，全市中小學專兼職心理健康教育教師達到1800人，師生比達到1:800；到2012年底，全市中小學專兼職心理健康教育教師達到2100人，師生比達到1:700；到2013年底，全市超千人的中小學校至少配備1名專職心理健康教育教師，專兼職心理健康教育教師師生比達到1:600；到2015年底，全市中小學校按照師生比1:1000標準配齊專職心理健康教育教師，專職教師心理健康教育教師達到500人，專兼職心理健康教育教師達到3000人，師生比達到1:500。

各縣（市）、區要按上述比例配備學校專職心理健康教育教師，在編制總額內單列心理健康教育教師編制。

二、明確專職心理健康教育教師的職責

*－*年，*心理衛生協會在*維吾爾自治區科協的正確領導下，在科協領導的積極支持下，從協會整體發展戰略出發，樹立了服務患者，幫助患者排解心理困擾、提高大眾的心理素質、促進人民心理健康的宗旨。進一步加強和規范了醫務人員心理健康教育工作，根據不同的心理特點，在創新過程中堅持科學化和專業化教育和輔導，有針對性地幫助患者樹立心理健康意識，優化心理品質，增強心理調適能力和社會生活適應能力，預防和緩解心理問題；提高了人民群眾的心理健康素質，及時預防和干預了危機事件的發生。現將工作情況總結如下：

一、心理健康教育中心的籌建工作

我們在*心理衛生協會辦公室原有的基礎上，增添了新的基本的軟硬件條件。在醫院的積極支持下，*心理衛生協會的各項工作得到落實和完善，現設有辦公室一間，院內電話一部，微機二臺，工作人員3名，包括專職人員2名，兼職人員1名；副主任醫師1名；取得國家心理咨詢師資格證。添置了計算機、文件柜、辦公桌椅等必需的設施，進一步規范了心理健康教育工作。制定了相關的制度，促進了心理咨詢工作的規范化、專業化和科學化。

二、開展的工作

1、個別心理咨詢

截至*年12月10日面詢人次達千余人。

摘要：在全面發展的教育觀下，心理健康教育逐漸成為德育工作的一項重要內容。當前我國學校心理健康教育處于快速發展期，但也存在種種問題。文章旨在探討通過培育師資隊伍、搭建家校協同管理平臺、開設心理健康教育課程等途徑，不斷促進學生擁有健康心靈、完整人格的方法與對策。

關鍵詞：心理健康教育；全面發展；教育本質

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，沒有心理上的修養，體力的、道德的、審美的修養就不可能想象。心理健康教育已成為促進學生全面發展不可或缺的重要內容。全面發展教育既是通過多方面培養高素質人才的整體教育，又是對實施多重培養教育活動的總稱。我國《教育法》規定，目前階段教育的目的是造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美、勞等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，可見，教育的根本在于教會學生“做人”，教育學生學會正確對待生活、社會和人生。因此，學校教育不僅要關注學生的短期發展，更要關注學生的終身發展；不僅要使學生的學科知識和能力達到要求，更要做到對學生的終身關懷。［1］教育的最高境界是對學生靈魂的引領、性格的塑造，讓我們的學生不管成年以后從事什么行業，收入多少，都能夠享受幸福的人生。教育人的過程是不斷完善人、促進人全面發展，教人求真、求善、求美的過程。

一、我國學校心理健康教育的現狀

（一）國家層面高度重視

心理健康教育是當代學校教育的一種新發展，國家高度重視學生心理健康教育。自2012年修訂并頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》以來，先后頒布了《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》等相關文件，明確將心理健康教育納入德育工作的重要內容。

摘要：基于心理健康教育的重要性及其在我國的發展現狀，針對大學生心理健康教育保障機制的建設展開論述，提出健全的心理健康教育保障機制是促進大學生全面發展、心理素質的提高、在各種陌生環境中發揮自身應對能力、開發潛能、加強對社會適應力的重要保障。

關鍵詞：大學生；心理健康教育；保障機制

近年來，隨著教育生態的改善，傳統教育理念與方式已無法適應時展的要求。例如，心理健康教育的不健全使越來越多的大學生不同程度地存在心理問題，并進一步導致大學生社會適應能力低下，情緒化突出，人際關系不和諧，嚴重妨礙了大學生的健康成長。鑒于大學生心理健康教育的緊迫性，本文對高校大學生心理健康教育保障機制的建設進行了以下幾方面的探索。

一、轉變思想觀念，提高認識能力，使大學生走出誤區

首先，轉變大學生的思想觀念。由于我國心理健康教育的保障機制構建較晚，許多學校雖開設了心理教育課程，但因心理教育理論知識匱乏，存在將心理問題與思想品德問題混淆等認知不全面、不客觀的現象。這種認識上的誤區致使高校輕視了心理健康教育的重要性，嚴重影響了心理健康教育取得實質性發展，導致越來越多的大學生出現心理障礙。因此，轉變思想觀念是心理健康教育良性發展的關鍵。其次，提高大學生對心理健康教育的認識。隨著時代的發展，各高校的教育環境正趨于復雜，認清心理健康教育的重要性，是大學提升教學質量的關鍵。因此，建立大學生心理健康教育保障機制，是大學生健康成長的重要保障。學校心理健康教育機構的成立，是提高全體師生對心理健康教育的認識的重要手段。

二、健全心理教育機構，完善心理教育體制