摘要：針對研究生英語寫作中呈現的口語化問題，選取5個典型的口語體特征作為考察對象，定量分析學生在寫作中表現的口語情況。在此基礎上，通過顯性教學方法，對參加調查的學生講解口語和書面語的典型區別，運用語料庫的分析方法做教學前后的對比研究，檢測教學效果。

關鍵詞：語料庫；寫作口語化問題；研究生英語寫作

寫作是我國英語教學的難點，非英語專業研究生在英語寫作中表現出來的困難和問題很多。英語議論文寫作教學中通常關注的問題有遣詞造句、篇章結構、論證、邏輯關系等，常常忽略寫作中使用口語體特征的問題。從筆者的教學經驗來看，很多學生對于書面語和口語體兩種語體的差別非常模糊甚至沒有概念，他們在寫作中頻繁使用口語體特征。本文運用語料庫的方法調查研究學生在議論文寫作中使用口語體特征的問題，試圖通過顯性教學法改進混淆使用語體特征的現象，對比教學前后狀況，分析教學效果。

一、研究背景

很多學者采用語料庫的方法研究學習者中介語，其特點是可以方便、客觀且直接的方式反映學習者的語言使用特點。運用語料庫的方法分析英語學習者在寫作中使用口語化特征的研究已有一些，如文秋芳等基于語料庫研究中國英語專業大學生在書面語中使用口語化特征的傾向，于琴妹、劉興兵和王婷婷的研究表明大多數中國學生在寫作中存在口語化現象。對于口語特征的種類，文秋芳歸納了口語特征群，Petch-Tyson提出了作者/讀者顯現度的概念。本問選取利用語料庫進行考察和分析的口語特征的兩個原則是便于語料庫分析工具分析和本族語語料庫有相應數據可供參照。在這兩個原則的指導下，我們選出5個口語體特征作為研究對象：第一、二人稱代詞，強調小品詞，縮略式，閱讀/寫作情境指代詞與模糊詞。

二、語料來源

摘要：文章以語篇分析理論為基礎，從英語教學實踐出發，探討了語篇分析在高職英語閱讀教學中起到的作用，以求有效地指導學生提高閣讀理解能力。

關鍵詞：語篇分析；高職英語；閱讀教學

語篇分析(textanalysis)屬于系統功能語言學派，是該學派研究的主要對象之一。本文試圖探討一下語篇分析在高職英語閱讀教學中可能起到的作用，以求有效地提高學生的閱讀理解能力。

一語篇分析理論概述

語篇分析以篇章為基本單位，從篇章的整體出發，先分析理解篇章結構，然后分析句子與句子之間，段落與段落之間的銜接及邏輯思維的連貫，從而使學生具有通覽全篇的能力，掌握文本的主題，同時掌握句子在表達篇章整體意義上所起的作用，最終達到“先見林后見樹，然后既見林又見樹”的閱讀教學目的。在閱讀教學中，對課文形式和內容的分析應在三個層次上進行：

(一)篇章層次

1）從類型上看，大體可以劃分為兩部分：一是從到年給出提綱或開頭句的命題寫作（writingsbasedonthegivenoutlinesoropeningsentences）；二是從到年給出提綱的圖畫或圖表寫作（writingsbasedonthevisualinformationorpicturesorgraphs）。

2）從選題范圍上看，大都是目前人們最為關注的問題，從子女與父母的關系到健康的重要性，從近年來泛濫的行業“承諾”到世界煙民的現狀，從希望工程到電視廣告，從環境保護到生物種類趨于滅絕，以及年、年和年考題所涉及的國際文化交流、青少年成才和哲理性題目，反映了當前社會的熱門話題？

3）從文體上看，可以劃分為說明文和議論文。因為考這類體裁的寫作比較符合形勢發展的實際需要，在學習、工作和生活中，人們所書寫的材料大多也是說明文或議論文。

4）從出題形式上看，在平穩中逐漸趨于多樣化。寫作題目易于理解，無論以文字的形式還是以圖表、圖畫的形式出現都淺顯易懂。考生不會因題目中出現生詞或難以理解的短語而影響正常發揮。

從多年輔導和閱卷的情況看，考生英語作文的成績并不理想，比如，年的500份考卷抽樣分析的結果是：成績好的（17分以上）約為12％；比較好的（15分左右）為約30％；差的（10分以下）約為35％；很差的（少于8分）約為23％。如果考生想在較短的時間內對考研英語寫作有所認識、有所突破，首先應該了解考研英語寫作常見題型，并了解各種題型的寫作技巧，然后進行有針對性的練習，并且研讀相關范文。

為此，我們將考研英語寫作中已經出現過的和尚未出現的（漏網之魚，嘿！）題型基本分為如下八類：圖畫式、圖表式、提綱式、情景式、摘要式、書信式、主題句式、關鍵詞式。在今后近一個月中，我們將從基礎入手，并輔以專項訓練，還會介紹各種題型的寫作要點和分析方法，叫一聲“芝麻開門”，打開一個“寶庫”；然后，抽調該類型當年的高分實考樣卷，對“原汁原味”的材料加以點評（偶或兼評低分樣卷）；緊接著就是我們特別奉獻的“友情提示”，即與考試準備有關的“小提小醒”，力求萬無一失；最后，歸納總結出“秘密武器”式的最最經典的慣用表達、句式結構等，以“他山之石”，攻“作文之玉”。

一、分析文章的結構規律

一般來說，我們閱讀文章的目的是為了獲取信息。文章體裁不同，其結構特點就會各異。因此，我們獲取信息的最有效方法之一就是去學習和了解文章的結構，以便更加準確、快速地定位我們要找的信息。

大學英語六級考試中的閱讀理解文章的體裁主要有三類：敘述文、說明文和議論文。下面我們結合六級考試真題來具體說明如何利用文章的結構特點來達到閱讀的目的。

1、敘述文

敘述文一般以講述某一行為（行動）或事件為主，但是六級考試中一般不出現單純的敘述文，因為單純的敘述文比較簡單、易懂。所以六級考試中的敘述文大多是夾敘夾議的文章，并且這類文章的基本結構模式是：

提出主題：用一段概括性的話引入要敘述的話題或通過事例要表達的觀點。

1．根據聽眾對象，注意演講的總體措詞

演講的總體措詞是嚴肅一些還是活潑一些，是有較明顯的說教口氣還是用平等的口吻，等等，都要根據聽眾對象而定。如果場下聽眾是同齡的學生，那么演講的內容只要風趣一些往往就能引起共鳴。但另一方面，如果聽眾大多是上了年紀的教師，太多的笑料反而會被認為“不嚴肅”，“不尊重”，而引起反感。

用英語演講，不要用太多ifeel,ithink，老是用i，顯得十分主觀，狹隘。如果通篇全是ifeel,ithink的內容，會給人覺得缺乏說服力。另外，perhaps,maybe這樣的詞語，雖然有“客氣，謙虛”的成分，但太多會讓人覺得你演講的內容有不可靠之處。

還有，在演講中，要少用you，多用we。用you等于把自己與聽眾對立起來，而用we則拉近了與聽眾的距離。比如：youshouldnotsmoke．聽上去像教訓人，而let’snotsmoke聽起來是一個不錯的建議。

2．演講要越短越好

英語演講應該簡潔扼要，直截了當。除非特別需要，一般不要采用中文中的那種迂回曲折的表達形式。據有關專家統計，一般人的注意力一次只能集中約13分鐘。所以，演講長度以10～15分鐘為宜。下面是美國總統林肯所作的著名的蓋茨堡演說，雖然全文只有短短200多個詞，卻帶有振奮人心、扭轉乾坤般的力量。其中ofthepeople,bythepeople,forthepeople(民有，民治，民享)已成為不朽佳句。對于中學生來說，這篇演講現在讀起來一定會覺得很難，但要寫好英語演講，這確實是值得認真研讀的經典之作。