【摘要】在信息化時代，高校音樂教學發生了很大變化，在高校音樂教育專業教學中，運用微課、慕課、云課堂等線上教學模式使教學質量得到了進一步的提高，形成線上與線下相結合的混合式教學模式。本文主要是研究高校音樂教育專業混合式教學模式，闡述了混合式教學模式的概念，分析了優勢及不足，并提出一些建議，以高校音樂教育專業聲樂課程為例進行改革創新，進一步提高教學質量。

【關鍵詞】高校音樂教育專業；混合式教學模式；課程創新

一、高校音樂教育專業教學模式的現狀分析

高校音樂教育專業主要培養全面發展的實踐型人才，注重培養學生的實踐、創新能力。目前高校仍然采用傳統教學模式，首先，從人才培養方案、人才培養目標以及課程設置、課程方案等等都是和普通本科頗為相似，缺乏創新。其次，專業課教學模式比較陳舊，專業課程都是以教師、課堂為中心。以教師講授為主，向學生灌輸知識，師生互動較少，學生也基本很少表達自己的觀點，學生的主體地位不明確，使學生面對以前傳統教學時，不再有興趣，這樣在一定程度上就造成了學生被動接受知識、學習積極性不高，這樣傳統的教學模式培養出來的學生缺乏創新能力，也無法適應社會的需求。最后，最重要的一點是對于高校音樂教育專業的學生來說，每學期都會到學校或者培訓機構見習，導致本課程的課時量也不足，達不到集體授課的教學目標。從高校音樂教育專業課程改革來看，有以下不足之處。第一，教師隊伍的“雙師”較少，結構尚未完備。教師隊伍的高端技能型人才培養得太少。第二，目前最重要的是探索出一條符合高校音樂教育專業教學需求的改革之路。經調查研究，高校音樂教育專業的畢業生所學內容與畢業以后的實際工作崗位脫節，大部分學生都從事幼兒園教師的工作，他們畢業以后的實踐能力不能滿足社會的需要，我們應該從專業基礎課程教學內容、教學方法、教學手段等方面探索新的教學模式，探索出符合專業音樂教育教學需求的改革之路。第三，學校的實訓基地、實踐基地等條件需要進一步地打造，進一步加強和培養職業精神。

二、混合式教學模式的概念

混合式教學模式是將線上教學與傳統課堂教學有機結合起來的一種新的教學模式。[1]即學生在課外進行線上自主學習，通過學習教師上傳的網絡資源，獲得初步的知識，自主完成知識點和概念的學習。課中以學生為主體，與教師就不懂的或有疑惑的問題進行研討學習，在最有限的時間內，達到更好的教學效果、學習效果。科技發展日新月異，信息技術不斷革新，教育教學也迎來了智能化。教育信息化促使高校音樂教育專業混合式教學不斷發展，需要對混合式教學模式進行深入、細致和全面地研究，不斷提高音樂教育專業教學信息化水平，切實提高音樂教育專業課教學的實效性，加快高校音樂教育專業教學模式改革。目前混合式教學模式已經成為了音樂教育專業教學體系的重要組成部分，進一步加快教學模式的發展，提高學生在專業課中的獲得感。

1高師音樂教育全程實習模式的理論基礎

1.1以高師音樂教育系統論為基礎

高師音樂教育體系的含義是通過多個互相有關、互相影響的因素組成的、具備特殊作用的機體.在高師音樂教育體系中，每個因素互相有關，各因素在體系中都具備特定的職能；每個因素的階層都不一樣，部分因素置于關鍵階層，部分置于次要階層，此類階層伴隨著外界環境的變化而改變“.高師音樂教育體系論的目的，不僅是了解高師音樂教育體系的特征和規則，反射高師音樂教育體系的階層、構造、變化，更首要的是調節高師音樂教育體系構造，調整各因素聯系，使高師音樂教育體系完成改善的任務.”高師音樂教育體系論反射了當前科技進步意識的轉變，給人們高師音樂教育現實環境的思想形式帶來了變革性的改變.

1.2以高師音樂教育實踐論為導向

在我國以往哲學中，認知和操作的聯系經常被認為是識與動的聯系.我國古時的教學家對識與動的聯系展開了諸多敘述，并總結出了各種觀點.南宋時期的朱熹重視先識后動，懂的事情的道理難，而實行卻很容易；明朝的王守仁的觀點是識動統一.近期，當前高師音樂教育家的意識到我國高師音樂教育遠離現實的情況，并初步展開高師音樂教育變革.他們對高師音樂教育概論運用于實際操作的重視，在我國高師音樂教育活動的進步進程中發揮了深刻的作用.

1.3以高師音樂教育改革為動力

課程的綜合化走勢不只是改變一種課程組織方式，更是課程價值觀的深層變革。追求并實現課程的綜合化已成為我國基礎教育課程改革的發展方向，并在此基礎上設置了綜合藝術課程。現行的教師教育培養模式已不能適應綜合藝術課程對教師的要求。筆者認為，要設置相應的本科專業——藝術學（藝術教育）專業，建構相應的課程體系，深化教育教學改革，培養合格的全日制義務教育階段綜合藝術課教師,為實施綜合藝術課解決實質性問題。

一、設置藝術學（藝術教育）本科專業的必然性

在新一輪基礎教育課程改革中，為了加強藝術類課程的綜合性，一方面強調音樂課程、美術課程教學的綜合化，另一方面設置了與美術課程、音樂課程平行的綜合藝術課程。學校可選擇同時開設美術課程、音樂課程，也可選擇只開設綜合藝術課程。2002年4月28日，陳至立同志在全國基礎教育課程改革實驗工作電視電話會議上指出：“各級師范院校在積極參與基礎教育新課程師資培訓工作的同時，還要根據基礎教育新課程改革的目標和內容，深化教育教學改革，在教師職前教育的專業設置、課程體系、教學內容和教學方式等方面進行必要的調整和改革，力求為中小學輸送適應新課程要求的師資。”①

根據國家教育部規定，從2004年開始，在一至九年級，凡是有條件的學校都要實施綜合藝術課程教學。實施綜合藝術課程的治本之策在于設置本科專業，解決教師的職前教育。當前，我國大多數高等院校都是按照學科的門類設置專業，培養的師資完全吻合分科課程的需要。如美術教育、音樂教育專業，培養的學生畢業后能勝任美術、音樂課程教學，但往往由于知識面狹窄以及缺乏綜合能力等因素，不適應綜合藝術課程教學。因此，設置相應的四年制本科專業——藝術學（藝術教育），培養合格的全日制義務教育階段綜合藝術課教師，勢在必行。藝術學（藝術教育）專業的培養目標可以明確為：讓學生既具有足夠的文化知識和藝術知識與技能的積累，又有較強的知識整合能力，善于發現不同藝術學科以及藝術學科與其他學科之間的內在聯系，善于尋求各科連接與溝通的方法，而且還具有較強的教學組織能力和課程設計、開發能力，具有現代教育思想和教學理念，能積極獨立地實施基礎教育階段的綜合藝術課程。

二、建立科學合理的課程體系

構建藝術學（藝術教育）教師教育課程體系，要主動適應基礎教育課程改革藝術課程的實施和教師專業化對藝術教師素質的要求，體現現代教育思想和教育理念，強調綜合化、寬口徑、厚基礎，促進學生綜合素養和能力的形成與提高，以及創新精神的培養與自身潛能的發展。以此為指導，我們認為藝術學（藝術教育）教師教育課程在結構上可分為三大模塊：通識教育課程、學科專業課程、教師專業課程。每一個模塊內的課程又形成各自的體系。

內容摘要：本文從廣東外語外貿大學多學科與多專業的特點出發，挖掘現有的資源，分析廣東外語外貿大學藝術學院的學生狀況，從而試圖探索一條培養復合型音樂專業人才的道路。沿著這個培養方向，全文主要從課程設置、教學方法以及師資隊伍建設三個方面進行了思考和闡述。

關鍵詞：復合型音樂人才課程設置教學方法師資隊伍建設

隨著改革開放和社會主義市場經濟的發展，全國的藝術類專業開始煥發新的活力。目前我國高等音樂教育主要分成三大培養體系：一是九所專業音樂學院；二是高等師范院校中的音樂學科；三是綜合性大學中所設置的藝術系科。高等音樂教育的規模和水平都有了質的飛躍。但是，與此同時，一些負面效應也開始顯現，從學校到教師到學生普遍呈現出一種急功近利的浮躁心態。尤其值得注意的是，很多學校在對學生的培養上，只重視技能訓練，忽視綜合素質教育，導致藝術類專業的學生只“專”不“通”。這已經不能適應新形勢下社會對藝術人才的需求，而且從長遠來看，綜合素質的缺乏實質上也限制了學生在專業領域的進一步上升。

上篇：尋路

上述問題已經引起了教育界諸多同行的關注，大家紛紛獻計獻策，提出了很多解決方案。筆者所在的廣東外語外貿大學藝術學院，從本校的實際情況出發，正在探索一條培養復合型音樂專業人才的道路。

一、瑕瑜互現，藝術學院的學生狀況

意大利是世界上最早建立音樂學院的國家，據記載，16世紀中葉，最早的音樂學院出現在意大利的兩座城市——拿坡里和威尼斯。在意大利音樂學院幾百年的歷史中，培養了眾多的作曲家、音樂家、歌唱家和指揮家。目前，意大利音樂學院教育分為3個層次：

Laurea-L：相當于大學本科（學士）。學習時間為3年，主要掌握科學的方法和內容，具備專門的職業技能。LaureaMagistrale-LM：相當于研究生（碩士），學習時間為2年，還必須提交一篇有特色的論文才可以獲得文憑；LM目的是使學生具有在特定領域從事高層次工作的教育水平。DottoratodiRicerca-DR（博士）或高級培訓班：學習時間至少為3年，學生要獲得文憑必須撰寫有特色的論文。DS的目標是培養學生具備從事高等職業的知識和技能。

音樂學院的合唱指揮專業課程設置

意大利的音樂學院分國立和私立兩種，有獨立的音樂學院，也有附屬于大學的音樂學院。目前，除了大學的附屬音樂學院外，被中國政府承認的獨立國立音樂學院有57所，私立音樂學院22所。音樂學院的合唱指揮專業一般只有本科和研究生學歷，共學習5年。下面列舉幾所音樂學院合唱指揮專業課程的設置及學分管理制度。

一、佛羅倫薩音樂學院

1.Laurea-L（大學本科文憑，3年180學分）