一、當前高校藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.藝術設計專業(yè)課程體系相對滯后。時至今日，我國高校的藝術設計專業(yè)課程大多還是沿襲以往的美術基礎技法訓練課程。從本質(zhì)上來看，這種教學模式仍然是一種模仿能力的提升訓練，談不上是對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。相關專業(yè)課程紛繁雜多，但事實上，每一門課都只是涉及皮毛，在一部分課程之間甚至根本沒有任何關聯(lián)，其理論知識與實踐應用也完全是割裂開的。而且，現(xiàn)有課程只注重訓練學生的基本技能，卻忽略了藝術設計專業(yè)應重在對學生的動手能力和應用能力的培養(yǎng)。

2.藝術設計專業(yè)大學生培養(yǎng)模式有待優(yōu)化，學生實踐能力有待加強。目前，我國絕大多數(shù)高校的培養(yǎng)模式都是在大學一年級時開設基礎課教育，大學二、三年級時，學生真正開始學習專業(yè)課，而到了大學四年級，學生基本上是忙于實習、畢業(yè)論文、找工作等與畢業(yè)相關的煩瑣事物中。這種僵化的體制式培養(yǎng)模式使得當前的藝術設計專業(yè)學生在大學階段并沒有真正地接觸社會。眾多用人單位反饋當下藝術設計專業(yè)的大學生實際動手能力不強，平時過多依賴于電腦，在實際操作中則常常是束手無策，而對于一些設計，因其本身創(chuàng)新性思維的缺乏，他們的大多數(shù)作品都是將國內(nèi)外的一些流行元素進行重新組合，缺乏個人的思考與創(chuàng)新。

3.藝術設計專業(yè)缺乏理論教學與實踐相結合的“全能型”教師。由于各高校的盲目擴招，一些高校紛紛開設藝術設計專業(yè)，而實際上，這些學校并沒有相匹配的師資，卻因急于去招攬生源，而不得不在本校的部分畢業(yè)生中擇其一二留校任教，有的則是引進一些專門從事繪畫教學的教師或讓從事繪畫專業(yè)的教師直接轉(zhuǎn)到藝術設計專業(yè)領域來教學。這種做法不僅使藝術設計專業(yè)的標準無限降低，而且教師本人也談不上具備真正的實踐能力，更不要說引導學生將個人設計應用于實踐中去了。

二、高校藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)措施

1.確立科學的培養(yǎng)方向，構建合理的課程體系。要確立高校藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)方向，必須要先明確當前社會對這一類人才的市場需求，同時，結合這一行業(yè)的發(fā)展走勢，最終確立高校藝術設計專業(yè)人才的培養(yǎng)方向。同時，還要構建合理的課程體系，使得理論教學與實踐教學的比例較為恰當，始終貫徹實踐與應用相結合的教學模式，強化藝術設計專業(yè)學生的實際動手能力，注重對他們進行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，還要增設一些能體現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展趨勢的課程，借以強調(diào)實踐教學對理論學習的重要作用，同時，也為學生學會獨立思考、分析問題和解決問題提供了一個很好的平臺。

一藝術設計類專業(yè)考試現(xiàn)狀的研究分析

1考試在教育教學活動中有很強的導向作用

長期以來，一直受到應試教育的影響，考試的導向作用也在發(fā)生偏差。高校考試的意義應在于信息反饋機制的準確及時。在學期末試卷袋歸檔時，需要由任課教師插入一個重要的考試文件———課程考試試卷分析報告。試卷分析報告應由教師進行分析，但現(xiàn)在只是流于上交考試文件的形式。教師在教務系統(tǒng)中登完成績后，教務系統(tǒng)會自動算好及格率和平均差，教師只要針對這個教學班寫個教學小結即可。教師很少能靜下心來研究試題的難易程度、教學內(nèi)容的覆蓋面以及試題的科學性等方面的問題。

2考試內(nèi)容過于規(guī)范，缺少對學生創(chuàng)新能力的考核

中共中央國務院《關于深化教育改革全面推動素質(zhì)教育的決定》中指出高等教育要注重大學生的創(chuàng)新能力。考試制度在長期發(fā)展過程中，考試的內(nèi)容與教學大綱的匹配程度已經(jīng)很高，考試中對學生創(chuàng)新能力考核的部分很少，這種片面的考試已經(jīng)不適應時代需要的人才培養(yǎng)模式。與此同時又受到《考試管理規(guī)定》對試卷中題型和分值設置的要求，命題教師只能趨于現(xiàn)狀。

3受考試時間的影響

一、三師協(xié)同，構建多樣化人才培養(yǎng)方案

1.創(chuàng)新設計項目小組培養(yǎng)模式

創(chuàng)新項目小組培養(yǎng)模式是鼓勵外聘教授、行業(yè)專家、專業(yè)教師組成優(yōu)秀設計團隊，將最新成果帶進學校，與本土設計界進行寬廣和深入的合作，引進國際品牌的設計方法和理念，注入現(xiàn)有的設計教育中來。學界名師是兼職項目導師，行業(yè)導師和專業(yè)教師是專職項目導師，從學生中選拔具有較強的設計創(chuàng)新意識和專業(yè)表達能力的學生組成創(chuàng)新項目小組，參與三方導師的科研教研項目，特別是行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)項目。項目導師也可以根據(jù)學生的興趣特長、個人發(fā)展構想，按照專業(yè)方向制訂相應的特需人才培養(yǎng)計劃，提供自主實踐項目選擇，開展有針對性的差異化培養(yǎng)，使學生的設計特質(zhì)得到最優(yōu)發(fā)展。

2.創(chuàng)新專業(yè)課堂培養(yǎng)模式

創(chuàng)新專業(yè)課堂培養(yǎng)模式是以所有在讀學生為培養(yǎng)對象，改變傳統(tǒng)的理論講授、專題訓練的兩步走模式，結合大展、大賽以及校企合作項目，對學生進行啟發(fā)式講授、針對性訓練、創(chuàng)新性實踐三步走的普及型培養(yǎng)模式。目的是優(yōu)化課程體系，拓寬培養(yǎng)口徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，養(yǎng)成多渠道創(chuàng)新型學習方式。第一“，展賽項目驅(qū)動式”教學模式。根據(jù)教學大綱要求，結合每年常態(tài)的大展、大賽或校企共同研發(fā)的設計項目，讓學生在掌握設計基礎理論和表達方法之外，直接參與展賽和項目，將理論和技能在實際項目開展中得到提升和鍛煉。另外，由學生自主策劃，充分利用學院展廳，舉辦師生系列作品展覽活動。第二，創(chuàng)新實踐學分。藝術設計專業(yè)的學生畢業(yè)前一定要拿到創(chuàng)新實踐學分，學生可根據(jù)個人基礎、能力、志趣和特長自主申請項目，或者參與學校、學院的各種項目，鼓勵學生在四年的學習中至少有一次獨立完成項目的訓練，學院按照學生完成的情況給予學分認定。第三，學生“設計沙龍”活動。根據(jù)學生興趣，每個專業(yè)都設有“設計沙龍”，在專業(yè)教師指導下使其成為“頭腦風暴”式的交流平臺。沙龍聘請行業(yè)資深專家，與師生圍繞設計主題進行互動交流，沙龍成為學生了解行業(yè)設計動向的窗口、創(chuàng)意思維訓練的重要交流平臺。第四“，多導師制”評價體系。利用產(chǎn)學研修平臺、校內(nèi)外設計工作室，建立交互式多導師機制，對參與實踐環(huán)節(jié)的學生進行多導師、跨界聯(lián)合指導，建立起理論實踐緊密結合、校內(nèi)校外交互配合的指導機制。畢業(yè)設計由行業(yè)校外專家和校內(nèi)教師共同評價。

二、三業(yè)共建，促進設計教育與設計產(chǎn)業(yè)有效對接

一、學前教育藝術人才培養(yǎng)模式的教育現(xiàn)狀

第一，我國現(xiàn)存更多的專業(yè)藝術學校，逐漸靠攏與其它高校合并的想法及行動。第二，合作后未升格的藝術學校，也并未放棄整合的想法，為了可以加入到職業(yè)培訓的行列中，努力的發(fā)掘著自身優(yōu)勢。第三，在更多的高等學校中也都存在著向國家教育部審批職業(yè)培訓的意愿及想法，利用手頭更多的資源，重新建立創(chuàng)辦與職業(yè)培訓相關的專業(yè)機構，以此獲得高等職業(yè)藝術教育的準入證。第四，民辦的職業(yè)院校，在一定程度上積極建立藝術類的教育機構。總的來說，這些不同性質(zhì)、不同形式的職業(yè)藝術教育機構根據(jù)時代的變化以及發(fā)展需要不斷的創(chuàng)新來適應教育人才培養(yǎng)的使命感。

二、學前教育藝術人才培養(yǎng)模式特點

第一，就業(yè)教育模式在校企合作培養(yǎng)人才機制的情況下，校方基本是采納合作一方的要求進行著教學體系，并以此圍繞運轉(zhuǎn)。教學的實踐中，企事業(yè)單位會為此提供更多的實踐機會，實踐演出也就意味著學生步入社會的專業(yè)訓練過程已經(jīng)開始。學生也因為企事業(yè)單位的標準而學習準備，因為這正是他們面對職業(yè)被挑選的演練，或者是說評估。學習時間短、內(nèi)容較為單一，并且學生在校期間的學習進度、學習成果、教學的質(zhì)量等等，有些時候?qū)W校一方并沒有確切的跟進落實。如此，如何具有發(fā)展的眼光進行預測，并以此貼合市場、迎合社會，就應連續(xù)不斷的將職業(yè)藝術教育進行全面把控及策劃；對于教學的成果應做好跟進，對于學校方的教學水平、教學質(zhì)量進行嚴格規(guī)范的定位及監(jiān)督，是職業(yè)藝術教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

第二，師生關系雖然體藝術類院校平行志愿計劃并不缺少，但是跟據(jù)2009年招生匯總信息來看，真正有此意愿的考生很少很少。事實上職業(yè)藝術類的學校分數(shù)錄取線很低，可并未被看好，其生源與其它高等藝術教育學校根本無法相提并論。以此可見大家對于職業(yè)類藝術學校不認可，認為還是有一定差距的。職業(yè)藝術教育的師資要求，以及師生關系在一定程度上是具有藝術教育特點的。在藝術人才的培養(yǎng)過程中，教師是具備豐富實踐經(jīng)驗的并且具有較高的藝術素質(zhì)。同樣在更多的職業(yè)藝術教育學校中，教師多出于藝術團體，有大量、豐富的實踐經(jīng)驗，并且清楚的知道能在社會立足的要求，也因此教師都是具有多方面的才能，有的教師在教學中身兼數(shù)職，擔任好幾門功課。綜上所述，職業(yè)藝術學校存在著師資不全的現(xiàn)狀，不具備穩(wěn)定性，臨時請聘、外聘或者是退休教師反聘情況比較多。

第三，教材依據(jù)調(diào)查顯示，更多的職業(yè)藝術教育院校所使用的教材，基本上都是很多藝術類本科院校在普遍使用的書本教材。因此職業(yè)藝術教育學校就存在著教材不適用的的問題（必須和就業(yè)渠道、社會文化時尚聯(lián)系），而對于學生也相對不公平，雖然學習時間短但卻要在時間內(nèi)學習本科內(nèi)容，這也導致原本并不優(yōu)秀的學生排斥教材，降低學習興趣。

1.“工學結合”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

每個學校的發(fā)展不同、每個專業(yè)的前景和受歡迎度不同，所以它們都會有其不同的發(fā)展目標、不同的發(fā)展對象、不同的發(fā)展要求。因此，在我國高職院校裝飾藝術設計工學結合的人才培養(yǎng)模式上具有差異性和多樣性的特點。

1.1構建“工學交替”的教學模式

現(xiàn)今，專業(yè)人才的教育模式以“工學結合”為重點，其意思也就是：學生在校內(nèi)必須認真完成課堂上的任務、熟記書本上的知識，在校外就要對自己的操作動手能力加強訓練。其實，工學交替模式也是如此。以學生對自己所選的專業(yè)為依據(jù)，給他們在工作崗位上培養(yǎng)的機會，讓學生既能學好課本知識，又能讓學生初步感受工作崗位，以便以后在自己崗位上能更好的發(fā)揮所學的技能。顯而易見，工學交替是有三個教學場所的，因此，學生的學習也是有三個階段的。第一階段就是要學生全部學完課本上的理論知識，如：知道什么是裝飾藝術設計專業(yè)、裝飾藝術設計專業(yè)有哪些內(nèi)容、裝飾藝術設計專業(yè)的前景如何、怎樣對物品進行設計等等，這就是我們在教室里所要完成的。第二階段就是在學生掌握了課本上的基礎知識后，對事物進行設計進行操作。在訓練室里，有專業(yè)的老師對實施有計劃性的訓練方案，進行一對一的操作輔導。要讓他們徹底的擺脫書本的束縛，成為真正的專業(yè)技術人員。這就是我們在訓練室所要完成的。最后一個階段當然就是在企業(yè)啦，我們?yōu)槭裁茨敲纯炭鄬W習？為什么要把技術學好？就是想找到一個好工作賺好多的錢，現(xiàn)在，高職就提供我們這個機會，讓我們有錢拿的學習，當然了，重點不是在錢，而是讓我們學會與人交往，懂得團隊精神，遵守職業(yè)道德。提高我們大學生對社會的適應能力。

1.2以“工學坊”為載體的教學模式

由于高職院校中“工學結合”教學模式的出現(xiàn)，促使大多學校都出現(xiàn)半工半讀式、勤工儉學式的人才培養(yǎng)模式。“工學坊”是指高職院校與相關企業(yè)進行合作，共同設立的一個基地，但它也是要嚴格遵守公司的管理制度。它既是設計公司的一個設計部門，又是學生用來訓練技能的培養(yǎng)場所。它全由專業(yè)的設計師、專業(yè)的教師、專業(yè)的學生組成一個團隊，該團隊是設計企業(yè)的靈魂。學生能在設計部門學習具有很大的意義，把每一次的項目設計當作自己的學習內(nèi)容、當作一次實習經(jīng)驗，所以必須要認真對待，提高自身不斷學習的積極性。只有這樣學生才不會辜負高職院校的期望，才會把自己的專業(yè)技能發(fā)揮極致，才會理解團隊合作精神，提高自己的專業(yè)技術能力。