【摘要】幼小銜接不只是幼兒園大班的事，要幼兒園、小學(xué)、家庭三個(gè)方面密切配合，共同努力，才能保證銜接工作的順利進(jìn)行，為幼兒進(jìn)入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】銜接；分析

“不要讓孩子輸在起跑線上”。殊不知這句話影響了多少孩子，許多家長(zhǎng)以此為目標(biāo)，在各個(gè)銜接階段對(duì)孩子進(jìn)行了提前教育。而一些幼兒園，在幼小銜接問(wèn)題上一味迎合家長(zhǎng)口味，將幼小銜接工作等同于提早智力開(kāi)發(fā)，提前教幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，讀寫漢字，無(wú)休止做數(shù)學(xué)題。有的甚至讓幼兒提前學(xué)會(huì)一年級(jí)課本的部分內(nèi)容，還有的在教學(xué)方法和教學(xué)形式上，完全采用小學(xué)的做法，可以說(shuō)是“小學(xué)化”，這不是銜接工作，這是拔苗助長(zhǎng)，是搞掠奪式開(kāi)發(fā)，以上入學(xué)準(zhǔn)備是不可取的。

1．注重幼兒園與小學(xué)的雙向銜接

以往幼小銜接工作，更多的是幼兒園向小學(xué)靠攏，如適當(dāng)調(diào)整幼兒園大班課程和作息時(shí)間，組織大班幼兒到小學(xué)參觀，9月份組織教師進(jìn)小學(xué)課堂等。

但是，有效成功有效的銜接應(yīng)是雙向的，小學(xué)低級(jí)也應(yīng)多與幼兒園教師聯(lián)系溝通，如參加幼兒園教師的教學(xué)觀摩，了解幼兒園教學(xué)教師的教態(tài)及教員的直觀性、教法的游戲性便于小學(xué)教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，如在幼兒入小學(xué)初期有意識(shí)地放慢教學(xué)進(jìn)度，增加唱歌、游戲等活動(dòng)課程和具體形象、有趣的內(nèi)容，適當(dāng)控制作業(yè)量，彈性安排課時(shí)時(shí)間，逐漸對(duì)學(xué)生提出要求。完善銜接的后期工作，是促進(jìn)銜接工作的統(tǒng)化，保證教育的連續(xù)性，是幼兒自然轉(zhuǎn)變角色的重要保證。

【摘要】“幼小銜接”是學(xué)前教育向?qū)W校教育轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。近幾年已成為幼教科研的熱點(diǎn)之一。作為幼兒園的管理者，如何搞好幼小銜接工作，是擺在我們面前的一大難題。

【關(guān)鍵詞】管理者；銜接

“幼小銜接”是學(xué)前教育向?qū)W校教育轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。近幾年已成為幼教科研的熱點(diǎn)之一。作為幼兒園的管理者，如何搞好幼小銜接工作，是擺在我們面前的一大難題。

1．管理者思想上要重視

“幼小銜接”研究的目的，是確保幼兒教育在可持續(xù)發(fā)展中的銜接，保證教育的連續(xù)性，使幼兒從幼兒園平滑過(guò)渡到小學(xué)健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。因此，幼兒園管理者要加強(qiáng)與小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)間的溝通與聯(lián)系，做到雙向互補(bǔ)，形成體系。如定期召開(kāi)大班教師與一年級(jí)教師座談會(huì)，組織教師學(xué)習(xí)“幼小銜接”的有關(guān)文章，安排“幼小”教師教學(xué)互觀摩活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)要在財(cái)力、物力、人力上幫助支持“幼小銜接”工作，成為“幼小銜接“工作的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

2．銜接計(jì)劃要長(zhǎng)期性

一、指導(dǎo)思想

以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，加強(qiáng)園本培訓(xùn)與研究，不斷更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育行為，提升教師專業(yè)素質(zhì)，讓幼兒園的教育真正成為適合教師發(fā)展需要的土壤和促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的動(dòng)力。加強(qiáng)幼兒園教研工作的管理，提高教師參與教研的積極性，以教研活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。本學(xué)期繼續(xù)以養(yǎng)成教育為抓手，結(jié)合課題研究，潛心研討，形成良好的教研氛圍，全面提高幼兒教育質(zhì)量，使幼兒園整體辦園水平上一個(gè)新臺(tái)階。

二、工作重點(diǎn)

1、認(rèn)真貫徹落實(shí)《綱要》精神，堅(jiān)持以“一切為了幼兒的全面發(fā)展，一切為了家長(zhǎng)的真心期盼”為辦園宗旨，實(shí)施家園共育，注重幼兒個(gè)性的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

2、更新教師觀念，以現(xiàn)代化的教育觀念指導(dǎo)保教工作實(shí)施，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展教學(xué)研究，全面提高保教質(zhì)量。

3、以抓實(shí)教育教學(xué)活動(dòng)研討為核心，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的組織，合理安排一日常規(guī)，優(yōu)化區(qū)域游戲活動(dòng)開(kāi)展。

[摘要]進(jìn)入新世紀(jì)，日本中央教育審議會(huì)和文部科學(xué)省了《幼兒教育振興計(jì)劃》等三份文件。本文以這三份文件為主要根據(jù)，探討當(dāng)前日本幼兒教育改革的新動(dòng)向，并總結(jié)它對(duì)我國(guó)幼兒教育改革的啟示。

進(jìn)入新世紀(jì)，日本的幼兒教育改革出現(xiàn)了一些新動(dòng)向。2001年3月，日本文部科學(xué)省公布了《幼兒教育振興計(jì)劃》；2004年12月，中央教育審議會(huì)發(fā)表了《關(guān)于幼兒教育、保育一體化的綜合機(jī)構(gòu)》[2]的咨詢報(bào)告；2005年1月，中央教育審議會(huì)又發(fā)表了《關(guān)于適合環(huán)境變化的今后的幼兒教育的應(yīng)有狀態(tài)——為了幼兒的最佳利益》[3]的咨詢報(bào)告。我們主要依據(jù)這三份文件的內(nèi)容，探討當(dāng)前日本幼兒教育改革的新動(dòng)向及其對(duì)我國(guó)幼兒教育改革的啟示。

一、當(dāng)前日本幼兒教育改革的背景

近年來(lái)，隨著少子化、核心家庭化、都市化、情報(bào)化、國(guó)際化等傾向的進(jìn)一步發(fā)展，日本社會(huì)出現(xiàn)了人際關(guān)系淡薄、過(guò)分重視經(jīng)濟(jì)利益和效率、成人優(yōu)先等不良風(fēng)氣。在這種社會(huì)背景下，幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境也發(fā)生了變化。首先，隨著社區(qū)居民之間交往減少本畢業(yè)論文由整理提供，社區(qū)對(duì)幼兒的關(guān)心程度也在降低，幼兒對(duì)社區(qū)沒(méi)有感情，也很少有機(jī)會(huì)和其他兒童交往，社區(qū)的教育作用有所下降。其次，成人在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、快節(jié)奏、高效率的社會(huì)中感到生存和生活的壓力；越來(lái)越多的婦女為了爭(zhēng)取平等和自由的權(quán)利，紛紛走出家門，和男性一樣參加工作；父母缺乏教育兒童的知識(shí)，對(duì)兒童或溺愛(ài)，或放任，或管教過(guò)嚴(yán)，或虐待傾向日益嚴(yán)重。在這些因素的影響下，家庭的教育作用也在明顯下降。

幼兒教育本身也面臨著一些難以解決的問(wèn)題。各種調(diào)查表明，日本幼兒普遍存在基本的生活習(xí)慣和態(tài)度較差，不會(huì)與他人交往，缺乏自制力和耐性，規(guī)范意識(shí)淡薄，運(yùn)動(dòng)能力差等問(wèn)題。此外，小學(xué)一年級(jí)的兒童也存在注意力不能集中，不聽(tīng)教師講課，上課時(shí)在教室內(nèi)隨便走動(dòng)等問(wèn)題。小學(xué)教師認(rèn)為，小學(xué)生存在的問(wèn)題與幼兒教育有很大的關(guān)系。社區(qū)和家庭教育作用的下降，對(duì)幼兒教育提出了更高的要求和挑戰(zhàn)；幼兒教育本身存在的問(wèn)題，也要求幼兒教育根據(jù)時(shí)代的變化作出相應(yīng)的變革。日本幼兒教育改革勢(shì)在必行。

二、當(dāng)前日本幼兒教育改革的主要內(nèi)容

一．幼兒園與小學(xué)的銜接現(xiàn)狀存在以下幾個(gè)方面。

（一）．幼小銜接因?yàn)槌煽?jī)而走樣，幼兒教育嚴(yán)重小學(xué)化。

（二）．為個(gè)人私利，違規(guī)學(xué)前班嚴(yán)重存在。

（三）．師資薄弱，幼兒園與小學(xué)缺少聯(lián)系。

（四）．幼小銜接中，小學(xué)的協(xié)調(diào)工作往往被忽視。(五）、家長(zhǎng)教育理念的落后、陳舊影響幼小銜接。

二．幼兒園與小學(xué)銜接三方面的指導(dǎo)策略