編者按：本文主要從網絡技術發展所帶來的倫理道德問題；英語語言文化簡史及概要；語言文化對人類文化發展所起的認知作用；外語教學中的文化教育手段和途徑，對語言文化教育作用分析進行講述。其中，主要包括：個人隱私遭遇尷尬、艷照門”事件、加強立法、加強網民倫理道德約束，掀起全民抵制低俗之風、發展民主政治，提高新時期我國輿論監督的水平、謹慎對待網絡，具體材料請詳見：

[摘要]網絡技術的發展為人類社會的進步提供了豐富的技術上的可能性，同時也對人類社會傳統的倫理道德提出了新的挑戰，甚至在某種程度上改變著一些人的世界觀和價值觀，網絡所帶來的社會問題尤其是倫理道德問題已不容忽視。考察和研究網絡發展中派生的倫理道德問題，探尋可行的解決對策，必將推動社會的全面進步。

[關鍵詞]網絡技術；倫理道德；研究

作為當代社會生活的一個重要組成部分和現象，網絡技術的影響力正在日益增強，影響面也不斷擴大，其中的倫理道德問題也日益引起人們的重視。對網絡技術引發的倫理道德問題進行分析，充分發揮網絡技術在深層機理上對社會倫理道德傳承、建構、維持、鞏固的作用，是當前社會研究的重中之重。

一、網絡技術發展所帶來的倫理道德問題。

網絡技術發展所帶來的倫理道德問題涉及的范圍比較廣泛，在此我們僅通過兩個案例來闡述問題的幾個方面。

內容摘要：語言透視文化所內涵的思維導向，文化的發展演變也影響著語言的更新與演進，文化與語言間的關系在重疊中互動。文化教育在高校英語教育中起著加速劑的作用，英語教育本質上就是本土的文化與英語文化間的思維轉換，重視文化教育在英語教育中的作用可以提高培養人才的質量，加強人才對外國文化的了解，從本質上來促進文化間的交流與學習。

關鍵詞：文化教育英語教育教學質量文化交流

文化教育在英語教育教學安排中很大程度上被忽視，從初學英語時，學生一直被灌輸為對英語語法以及字詞句篇章的理解與應用，學生對英語的學習態度上也從主動轉變為被動，對英語的學習方式上也走向固化呆板。究其本質是在社會中形成一種觀念，認為英語學習就是和漢語學習類似，從字詞的識記中逐漸就能掌握運用，恰恰就是這種方式將英語學習帶向死胡同，文化是動態的，英語學習沒有配套文化教育就會失去語言教育的靈魂，因此要重視文化教育在高校英語教育中的應用。

一、文化教育在高校英語教育中應用的意義

英語教育作為跨文化教育必然要注重文化間的思維跳躍性，文化的相似性決定了文化可以相互的學習，而文化的差異性又導致在學習交流中會出現一些誤區，語言上的學習必須要考慮到這層差別并在運用中勾兌兩種迥異的思維模式。文化教育應用于高校英語教育中可以幫助學生理解英語語言國家的歷史，增強豐富的歷史底蘊，加快對語言的學習。

（一）培養學生的英語應用思維

本文作者：白貝邇作者單位：青海師范大學

為了確保多元文化主義政策的實施，加拿大政府提出了多元文化教育，主張尊重不同文化，多元文化教育也就成為加拿大社會、家庭和學校的義務和責任。實施多元文化教育的目的在于促進各民族之間的相互尊重，促進人們的相互了解。當今，多元文化主義教育已成為加拿大社會內部關系的指導原則和推動社會發展的基本國策，已成為社會各層制定政策的法律基礎，并保障了多元文化理想轉化為加拿大公民的一致行動。推行多元文化主義政策以及為此而進行的各種教育活動的目的，不僅是為了讓學生了解他們本民族的風俗習慣和生活方式來源，而且是為了讓社會成員特別是學生學會尊重其他民族的風俗習慣和文化，了解未來的加拿大社會仍然是一個多民族、多文化的社會，從而樹立起消除種族歧視和民族偏見的信念，以便和睦相處地面對加拿大的建設。

從多元文化教育的方式上看，加拿大多元文化教育是全方位的教育，它寓于一切正規與非正規、正式與非正式的教育活動和行為中，更趨向一種社會生活化了的教育。在加拿大，實施多元文化教育是社會、學校和家庭共同的責任和義務。社會教育層面實施多元文化教育主要體現在政府的宏觀教育政策或計劃、社會組織開展的頻繁的教育活動，以及鼓勵人們去適應社會的多元文化現實環境、意識環境等方面。學校的多元文化教育包含兩個方面：一方面在于課堂教學活動中的顯性教育，另一方面在于課外環境氛圍中的隱性教育。在教材的編寫上，努力編寫出了比較全面反映加拿大的種族及其文化和地區差異的教材。在課程中融入了豐富的多元文化教育內容。在教學方式上，通過組織各種各樣的活動，教會學生以一種多元文化的視角來看待、分析事件和形勢，樹立多元文化的價值觀，養成尊重、欣賞多元文化的習慣，培養學生適應和參與多元文化社會的能力。除了社會教育與學校教育之外，家庭也是實施多元文化教育的重要場所。這種全方位的多元文化教育政策大大推動了各民族教育的發展，尤其是土著印第安人教育的發展，調整和緩和了民族矛盾、保證了國家的安定和繁榮。故有人稱多元文化教育是加拿大的“治國之本”。［5］

從多元文化教育的模式來看，加拿大聯邦政府不設教育部，教育管理權在省和地區一級。這樣，多元文化教育也就由10個省和3個地區所設的教育部執行、管理、監督，學校財政開支主要來自地方稅收或撥款。所以，雖然國家的多元文化政策直接影響了各省各地區的多元文化教育，但由于移民結構的不同和地區特點的差異，多元文化教育在各地的側重點很不一樣。因此各地對多元文化教育的貫徹程度和實施質量是有差異的。加拿大多元文化教育在形式上雖無統一的模式，但內容無外乎包括了這樣一些類型：

1．雙語教育，即官方語言教育，規定加拿大全體學生包括少數族裔學生都要接受英語和法語這兩種官方語言的教育。它是加拿大多元文化教育的重要組成部分，在加拿大的中小學、乃至高等教育中扮演著重要的角色。

2．種族特定教育，是保存特定少數族群文化的教育，目的是通過非官方語言教學使少數族裔了解本民族文化遺產，保持原有的文化。這種教學形式活潑多樣，在教育過程中常根據學生所具有的價值觀念、行為模式、認知方式、文化特征和家庭背景等內容調整教育計劃。

摘要：現代信息技術的普及與全球經濟一體化發展，使跨文化交際日漸頻繁，良好的跨文化交際能力逐漸成為新時期大學生綜合素質的重要衡量標準之一。因此，如何在交互論視域下培養與提高大學生跨文化交際能力，就成為當前高校人才培養應著重探討的課題。基于此，對交互論視域下的大學生跨文化交際能力培養進行詳細分析，明確當代大學生跨文化交際能力培養中須注意的問題，旨在為大學生跨文化交際能力的培養提供借鑒和參考。

關鍵詞：交互論；大學生；跨文化交際能力；英語教學

0前言

信息溝通是實現跨文化交際的基礎，交互論視域下的大學生跨文化交際本質是文化信息在不同國家、地域個體間的雙向流動，這種流動能夠幫助大學生在不同文化間實現高效率溝通。當前，全球經濟一體化進程不斷加快，我國與其他國家的接觸日漸增多，與不同國家間的文化交流也顯著增加。這對于大學生來講既是機遇也是挑戰，所以要積極探索交互論視域下的大學生跨文化交際能力培養路徑，為大學生跨文化綜合交際能力的培養與提升作出積極努力。

1問題提出背景

跨文化交際能力是指在不同文化、不同信仰、不同社會、不同民族等的群體間，開展一系列思維、語言以及行為等諸多層面交流活動的能力。任何在文化、信仰、語言等方面存在不同的群體間，展開的交際行為都屬于跨文化交際。跨文化交際能力在21世紀初就成為高校外語教學的重點，近年來我國針對大學生跨文化交際能力的研究顯著增多，這主要是由于國際交流的增多及素質教育的要求。新時代對大學生跨文化交際能力提出更高要求，需要從現代社會發展對人才需求角度進一步研究。交互作用論本質上是指環境因素與遺傳兩者間的相互交互論視域下的大學生跨文化交際能力影響、相互作用、相互依賴，遺傳的作用需要依靠環境因素，而個體能否真正展現出遺傳性狀，也在一定程度上影響著其周邊的環境因素。由此可知，個體的跨文化交際能力是遺傳與后期客觀經驗、環境等互相作用所產生的最終結果，與個體的交際意愿、天生交際能力、內在行為動機等都存在正相關效應，這也是交互論視域下的大學生跨文化交際能力培養研究提出的基礎。

[摘要]本文分析和研究了在英語教學中進行文化教育的必要性，同時也從理

論和實踐上說明了文化教育在教學中的重大意義。通過對英漢不同表達方法的比較，說明了不了解英語國家的社會文化背景就會在跨文化交際時產生障礙、矛盾以及錯誤。本文在強調文化教育重要性的同時，也從英語教學的角度提出了一些合理的建議。

[關鍵詞]英語教學文化教育跨文化交際

語言作為文化的載體和主要表現形式，是隨著民族的發展而發展的，是社會民族文化的一個組成部分。語言離不開文化，文化依靠語言。英語教學是語言教學，它涉及到英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等，當然離不開文化教育。

縱觀我國的英語教學的現狀可謂喜憂參半。令人欣慰的是，越來越多的人對英語感興趣。讓人擔憂的是，學生使用英語的能力并未有多大改善。學生跨文化語用能力低下，語用失誤頻繁。這確實值得我們進行深刻的反思。

一、為什么進行文化教育