1數理金融專業核心課程群的設置

數理金融專業課程群的構造應該突出知識在解決金融問題的實用性和針對性，對涉及到金融、數學、統計、計算機學科的知識，不以原有學科知識的完整性為準則，而是對照數理金融專業實際需求對原有學科的知識進行刪減、重組和增設。由于數理金融專業的培養目的是培養解決金融領域問題的人才，因此數理金融專業核心課程群的構造思路是立足原有金融學科，以培養學生量化解決金融問題的能力為導向，突出各學科之間的融合以及知識點關系的處理。基于這一構造思路，我們對數理金融專業設置三個核心課程群：金融基礎課程群、量化金融課程群以及實證方法課程群。三者的關系在于金融基礎課程群是基礎，介紹金融領域的傳統理論知識；量化金融課程群是核心，是區別傳統金融學的關鍵，介紹現代金融理論的定價和風險管理知識；實證方法課程群是手段，即如何利用數學、統計學和計算機學科的知識對量化金融課程群中所涉及知識點加以實現，并進而解決實際量化金融問題。金融學基礎課程群和量化金融學課程群主要是基于傳統金融學科和現代金融理論的基礎進行構建。金融學基礎課程群涉及的課程主要包括金融市場學、投資學、國際金融學等，量化金融學課程主要包括資產定價、投資組合與風險管理等。實證方法課程群是補充數學、統計學和計算機等相關學科知識，由于數理金融專業對這些學科的理論知識沒有過深的涉足，僅需要能加以靈活運用解決量化金融問題，因此精選了隨機過程、金融計量學、金融數學軟件等課程。

2核心課程群內課程知識點構建

雖然我們對數理金融專業核心課程群及其之間的關系進行了梳理，但是如果不對課程群內各課程知識點進行重新構建；那么我們只是完成了第一步工作，即對數理金融專業課程進行粗線條地歸類、刪減和增設，更細致的工作是如何對課程群的群內及群間的知識點進行系統化的構建。

2.1以各課程群的整體建設目標組織各課程群內知識點

課程群不是幾門課的簡單疊加，而是圍繞課程群的總體教學目標，進行知識點的整合。因此課程內容不再是按照原課程知識點自然邏輯進行安排，而是打破原有課程的知識點的構架，選擇與課程群的整體建設目標相關的知識點，與課程群內其他課程知識點一起進行優化。在優化的過程中首先減少諸多課程內容的重復；其次根據課程群的建設思路和系統統籌規劃，對相關課程進行重新設計和整合構建，對具體課程知識點進行增、刪、整、并；最后根據知識點之間的關系以及重要程度進行教學時數和時間分配。

摘要：為培養學生的創新思維和創新能力，將思維導圖工具應用于西方經濟學課程教學實踐中，通過思維導圖軟件，構建課程知識體系，將思維導圖應用于西方經濟學教學設計、課堂導入、課程總結和案例分析等各個教與學的環節中，能夠明確重難知識點，提高學生的學習興趣。通過思維導圖的運用，鍛煉了學生的圖形化思維和發散思維，實現了知識的內化和遷移，體現了以學生為中心的教與學。

關鍵詞：思維導圖；西方經濟學；創新思維；實踐應用

1思維導圖概述

據腦科學研究表明，人類的思維特征呈放射狀，人腦記憶的海量信息，例如記憶、聯想、數字、圖像等，均能以一條思維支路體現。利用圖畫或圖像將大腦中的信息提取出來，轉換成人們容易記憶和理解的圖形。心理學家東尼·博贊于20世紀60年代提出了思維導圖的概念，它是一種圖解思維方法，主要用于對某一問題的各個方面進行描述和構建，幫助人們記憶、理解和拓寬思路。思維導圖繪制時由思考的中心開始，運用圖畫＋文字的書寫形式，將各級主題關系用互相隸屬的層級圖表形式表達出來，將主題關鍵詞與相關的層級圖表關聯起來，使主題關鍵詞語圖畫、顏色等建立記憶鏈接，并逐漸發散。使用這種方式，可以將人們的工作、生活、學習的各個方面進行繪制，并給出解決問題的多種思路。作為經濟管理類專業的專業基礎課，《西方經濟學》理論駁雜，涉及的知識面較寬，需要記憶和理解的知識點較多，對思維的邏輯性要求較高。思維導圖有利于學生和教師對知識點和整體知識結構的快速構建，幫助師生將零散的知識點進行系統化分類，使教師有效地建立完整的知識脈絡。

2西方經濟學課程現狀

2．1課程教學內容

一、切實高效的課堂教學模式是提高教學有效性的基本保障

通過長時間的摸索，針對我校學生實際，我對技能訓練課的教學模式總結如下：（1）舊知梳理。先進行知識點的梳理提問在反復中讓學生重新熟悉主要考點，并且對本節及本單元的內容有準確的把握，明白重難點內容，切實有效地指導課下的自主學習活動，同時為后面的習題處理提供知識準備。（2）分類整合。對所講練習題進行分類整合，讓學生根據前面復習的考點進行歸類。由學生自主完成，教師對分類結果進行點評。這樣有助于檢查學生課前是否完成練習要求，也有利于了解學生對知識點的了解，讓練習有針對性。（3）分組交流。自糾自評，突破難點：根據給出的答案先進行組內交流。對于難度較大的題目，以組為單位提出，教師適當給出補充評講。這樣做有利于充分發揮學生的主動性，讓學生對練習內容記憶更深刻。（4）歸納反思。結合前面所列主要知識點，及所做的相關練習，對各知識點的考查方向及解決方法做出指導性的總結。讓學生進行自我的反思，體會知識點的運用及同類問題的答題模式。

二、習題的選擇是提高技能訓練課有效性的前提

在技能訓練課教學中，精選習題是最關鍵的。教師如果不注重習題的選擇，會將學生引入“題海戰術”，為此，教師必須注重以下幾點：（1）選擇知識覆蓋面廣、具有代表性的習題。精選這樣具有代表性的習題組織練習與剖析，從中引導學生掌握方法，以達到觸類旁通的效果，實現從特殊描述到一般法則的歸納，真正使學生學到地理問題分析的方法，完成“授人予漁”的結果。（2）練習易混易錯處。許多學生解題錯誤的原因，主要是基礎知識掌握不夠熟練，對有些概念理解不到位，對相似的概念容易混淆，對有些題目考慮不周，對一些原理和概念的適用條件不明確或疏忽，等等。所以，應加強學生對容易混淆、容易疏忽、容易出錯的題進行練習。（3）習題設計要有層次。即：由淺入深，由易到難，循序漸進，增加梯度。新知鞏固，新舊知識的比較與綜合，新知的引申發展與思考。只有這樣，才符合學生的思維發展過程，才能兼顧不同層次的學生，使不同層次的學生都能“吃得飽”。（4）習題選擇要注意可行性。過分簡單的習題會影響學生思維的質量，缺乏其應有的激勵作用；難度過大的習題易挫傷學生的學習積極性，使學生難以獲得成功的喜悅。所以，習題的選擇要把握好“度”。

三、除了以上兩點外，要提高技能訓練課的有效性，還應注意以下問題

（一）課堂教學組織形式要多樣化教師的任務不僅是指導學生學習，還要激發學生探究知識的興趣，使學生掌握學習的一般方法。技能訓練課教學知識密度大、題型多，學生容易疲勞。為了克服這一現象，在技能訓練課教學中一定要體現出教師為主導，學生為主體的新課程教育理念，將講、練、思三者有機地結合起來，采取“疑點啟發、重點講授、難點討論”的方式創造條件讓學生多動口、多動手、多動腦，激發學生全方位地“參與”問題的解決，提高課堂教學的效率。

摘要:在高中政治教學過程中，提問在教學導入、知識點的銜接、課堂小結與知識鞏固等環節中都發揮著重要作用。提問是進行有效教學的重要環節，也是提高教學質量的重要途徑。該文在分析影響提問效果因素的基礎上，進一步探究高中政治教學中的提問技巧。

關鍵詞:高中政治；教學；提問技巧

1提問在高中政治教學中的重要性

俗話說：“一堂好課，應該是‘豹頭，豬肚，鳳尾’。”在教學導入中，教師通常會采用溫故而知新、引經據典、創設情境等方法，激發學生興趣，并巧妙地設計一些與新課內容相關的問題，引導學生融入課堂。比如講授“消費心理面面觀”這一節新課前，教師帶領學生回顧上一節課的內容。教師提問：“影響消費的主要因素有哪些？”學生回答：“居民的收入、物價總體水平。”在學生回答完畢后，教師可在PPT上總結：這些都是影響消費的客觀因素。再提問：那影響消費的主觀因素有哪些呢？今天讓我們一起進入新課“消費心理面面觀”的學習。在教學導入中，有效提問能夠很巧妙地引導學生進入新課。在講授知識點時，政治學科通常會利用文字、圖片、音頻、視頻等教學資源進行教學。科學提問，不僅可以營造良好的教學氛圍，提高學生的課堂參與度，也可以加深學生對知識點的理解。如在講授從眾心理時，展示超市搶購的圖片，教師提問：“請同學們觀察圖片，總結從眾心理有哪些特點及這種消費心理的利弊？”學生在思考問題和回答問題的過程中，更容易掌握從眾心理這一知識點。在知識點的銜接上，有效提問可以使教師的授課更流暢，讓學生不知不覺從上一個知識點過渡到下一個知識點。如在講授完“四種消費類型”這一知識點后，下一目是“做理智的消費者”。此時教師可提問：“學習了這四種消費類型后，我們應該如何選擇？做怎樣的消費者呢？”這樣就很自然地過渡到了下一個知識點———“做理智的消費者”。在一節課結尾時，有效的提問可以檢驗教師的教學效果及學生的學習情況，不僅可以總結知識點，還可以起到查漏補缺的作用。如在總結消費類型時，教師可以讓學生以表格的形式總結四種消費心理的特點、利弊以及對待不同消費心理的態度。在教學中我們發現，學生在填寫表格時回顧了知識點，也出現將攀比心理和求異心理混淆的情況。這時教師應著重講解兩種消費心理的區別，有利于學生加深對這兩個知識點的理解。

2影響高中政治提問效果的因素

教師作為提問的主體，是影響提問效果的主要因素。在一堂課中，教師什么時候提問、提什么問題、選擇哪些學生來回答問題，都會影響教學效果。第一，什么時候提問。教師不能為了提問而提問，刻意地設計一些簡單的問題，或者重復地問多個學生同一個問題，讓課堂氛圍變得緊張，這種提問就屬于無效提問。第二，提什么問題。在教學過程中所提的問題首先要緊跟教材內容，不能與知識點脫節。如果提出的問題和教材內容不相關，學生即使回答了問題，也無法掌握知識點，難以實現教學目標。其次要具有趣味性。政治課程相對枯燥乏味，如果教師照本宣科，就會使教學變得枯燥乏味。要想提高教學效果，就應增強所提問題的趣味性，激發學生的回答欲望。第三，選擇哪些學生來回答問題。學生是由不同個體組成的，存在很大差異。要想取得良好的教學效果，需要教師了解學生個體的學習和理解能力，才能做到“因材提問”[1]。學生作為提問的客體，也是影響提問效果的主要因素之一。一方面，高中生正處于少年向成年人發展的過渡階段。這一時期的學生重感情，且充滿激情。高中生的這些心理特點，要求教師在設計問題時要充分考慮學情，激發他們的學習熱情。另一方面，學生有不同的家庭背景、學習環境，在認知風格、知識水平上存在很大差異，他們對于同一個問題感興趣的程度和解題能力也不同，這將影響學生的課堂參與度，直接影響提問的效果。課堂氛圍是師生共同營造的教學環境，也是影響教學效果的重要因素。如果課堂氛圍緊張，師生之間就會產生距離感，導致學生很難跟上教學進度，影響教學效果。如果課堂氛圍和諧輕松，學生會以一種輕松的心態融入課堂，潛移默化地理解和掌握知識點；教師在良好的教學環境中，教學也會更加流暢自然，更有利于達成教學目標，實現教學相長。

一、高中物理電磁感應有效教學的開展

注重有效精講在電磁感應教學中的作用。針對電磁感應教學中的重點與難點，我們應該在實際操作中進行精講，并且盡量舉例說明，讓學生在直觀感受的基礎上更深一步的了解與探索相關的深層知識。如果有學生難以理解的知識點，教師還應該利用畫圖或者是通過多媒體視頻的形式對學生進行重點講解，幫助學生將感性認識化為理性認識，從而加深他們對知識的理解記憶。在電磁感應精講教學的過程中，我們應當注意的是對于學生容易理解的知識點，我們應當少講或者是一筆帶過，充分發揮學生自主思考、自主學習的能力，或者是由教師對學生理解的不足之處進行補充，在承認學生自主學習能力的基礎上，進一步強化他們對知識的認知能力。

二、高中物理電磁感應有效學習的分析與思考

（一）進行有效的預習，發現和分析存在的問題

閱讀物理學教材是學生獲得知識內容的重要途徑。因此，安排學生在電磁感應課堂教學之前自主的進行知識內容的預習，通過認真的閱讀發現其中存在的問題，并探索問題的關鍵所在和解答途徑，對于學生將知識轉化成自身的積累是非常有幫助的。在電磁感應的教學中，教師可以結合教學大綱通過預留問題的形式督促學生開展預習。比如說，我們可以預留產生電磁感應的條件是什么？感應電流的方向如何判定？利用磁場能否產生感應電流？等問題，讓學生通過自主閱讀去尋求答案，以培養他們自主學習的能力。

（二）加強課后練習，檢查學習的效果，進一步鞏固提高