1我國高職院校學生職業素養培育現狀分析

1.1學校對職業素養全面性認識不夠職業素養包括五個方面的內容，職業道德、職業意識和職業態度是職業素養的基石，職業知識和職業技能是支撐職業人生的表象內容。本課題組通過對《企業高職人才職業素養需求調查》問卷分析發現，企業最看重的是前三項的職業素養，企業認為，一名員工的職業知識和職業技能可以通過學習、培訓等方式輕易地獲得。我國高職教育的培養目標是高素質技術技能人才，因此各高職院校對學生的職業知識和職業技能的培育都十分重視，把大部分的教育資源用于學生的專業知識和專業技能培養上，無論是校內實驗實訓，還是校外實習實訓，實習教學比重都高達50%或者更多，忽視了隱性職業素養的培育。

1.2學生自身職業素養缺失高等職業院校將培養的學生輸送到社會各個崗位，無論從事哪個行業的工作，良好的職業素養都是安身立命之本。但在現實中，高職院校學生的職業素養情況不容樂觀。特別是職業院校的生源質量一年不如一年。職業院校錄取在普通本科院校之后，錄取分數線低，考上職業院校的學生要么高考失利，要么本來學習基礎就差。一般以后者居多。有些學生由于學習基礎差，沒有養成良好的學習習慣，在校不思進取，經常遲到、曠課，每天的生活就是電腦、手機，自由散漫。90后的大學生很多都是獨生子女，從小嬌生慣養，以自我為中心，在進入大學后仍不改唯我獨尊的習慣，凡事首先考慮個人利益最大化，不顧及他人和集體利益，合作意識較差。當他們畢業走上工作崗位之后，根本無法適應企業的工作節奏，不能遵守嚴格的工作紀律，不知道如何與人溝通，缺乏吃苦耐勞精神、愛崗敬業精神，更缺乏團隊協作、積極進取和創新開拓精神。

1.3職業素養培育留于形式所有高職院校的人才培養方案中都有和本職業相關職業技能和職業素養的要求，但對于職業素養要求并沒有課程或活動來做具體的支撐，更沒有像職業技能那樣有各種硬性的考核指標，多半停留在計劃之中。有些學校用就業指導課代替職業素養培育，只是傳授一些企業招聘應聘的技巧，并沒有解決職業素養養成等內在問題；有些學校片面追求學生的就業率，為了迎合企業需求，不斷地調整專業方向，加大專業設備投入，強化學生職業知識和職業技能的培訓，但對本專業企業用人標準研究甚少，更談不上在整個教學過程中加強學生職業道德、職業意識和職業態度的培養。特別是忽視了德育課、專業課和實踐環節中對學生職業素養的培育。

2以職業素養培育為核心的高職生德育新模式

2.1充分發揮課堂教學在學生職業素養培養中的主渠道作用首先，充分發揮“兩課”的主渠道作用。“兩課”教學是高職德育的主渠道，是學生思想道德素質和職業素養培育的重要陣地。“兩課”教學必須摒棄傳統的單向灌輸教學方法，遵循道德教育以情感體驗法為主的學習規律，突出引導和啟發，利用案例分析法、任務驅動法、情景模擬法等教學方法，充分發揮學生課堂的主動性和參與性，引導學生在“做中學，學中做”。教學內容要結合學生的思想特點和社會就業現狀，突出職業道德、職業意識、職業態度、職業觀和擇業觀培養，做到“要精要管用”。其次,發揮專業課教學的德育功能。專業課教學中也具有豐富的德育教育資源，加強專業課教師對學生進行職業素養培育的主動性和責任心，在課堂教學過程中滲透職業素養教育，使學生在掌握職業知識和職業技能的基礎上，獲得對社會和未來職業的價值體驗、情感培養和人格熏陶，從而在潛移默化中提高學生的職業素養。最后，豐富課堂教學內容，可以聘請企業人士到學校的課堂上現身說法，從職場人的角度講述企業需要的人才應具備的素養，把職業理念和企業精神傳遞給在校學生，使學生明確自己的努力方向，增強思想政治教育中道德教育的實效性。

一、目前我國新聞教育的主要弊端

我國目前的新聞教育出現了“弱本強末”的態勢。過于注重學生的“技能”培養，而忽略了學生的“德育”。也就是說，我們目前的新聞學專業在培養模式上都是注重培養學生的技能———采、寫、編，而忽視了學生的道德方面的培養。其實就新聞學來說，道德的培養才是我們應該抓住的根本。

（一）過于偏重“技能培養”

新聞學專業是實踐性、應用性很強的一門專業，因此，很多高校在制定教育目標的時候都把培養學生的能力放在首位，希望培養出畢業之后到媒體能直接“上手”的人。所以，我們考察一下國內高校的新聞學專業的人才培養模式，就會發現基本都是要培養前沿的、應用型的人才。比如：中國人民大學新聞學院在網絡剛剛繁盛的時候，就在99級新聞學專業學生中開設了有關于網絡傳播方向的課程，為網絡媒體培養應用人才，同時也培養利用網絡技術為新聞媒體工作的人。這在當時國內新聞學專業中是走在前列的。另外，我國其他大學新聞學的培養目標基本都毫不例外地以“技能”培養為主。北京大學新聞與傳播學院的辦學宗旨是：為社會培養和造就掌握國家政策法規、通曉新技術、精通外語、具有現代管理觀念的新一代新聞與傳播人才；為國家解決新聞與傳播領域中面臨的重大課題提供科學依據；構筑民族優秀文化與世界先進文明交流的橋梁。另外，從2004年起清華大學新聞與傳播學院也確立了以社會科學知識為基礎，以新聞專業為核心的教育思路。南京大學新聞傳播學院也適應形勢調整了培養方案，“試圖在雙語新聞人才培養、多學科交叉研究、網羅人才培養、重大新聞現實問題研究、與業界緊密合作等方面形成特色”。“在長期理性的浸淫下，人們對高等教育價值的判斷以其向受教育者傳授知識、技能的多少。”對新聞學尤其如此。很多高校在培養新聞學人才的時候更多的是強調培養熟練掌握采、寫、編、評的技能性人才，而忽視了學生的職業道德培養。在這樣的培養模式下，新聞學畢業生的功利色彩非常嚴重，尤其是在社會大環境的浸染之下，這些肩負著傳播消息、社會守望功能的新聞從業人員卻逐漸淪為了只求“自保”，沒有社會責任擔當的人，甚至很多時候把輿論監督的職責變成對“長官”負責。

（二）不注重新聞學專業學生的道德培養

與只注重學生的技能培養相對應的就是對于學生的道德培養沒有足夠的重視。目前我國高校的新聞學專業幾乎無一例外地都會開設《新聞法規與職業道德》一類的關于職業道德的課程，但是，這門課程的受重視程度遠遠不及新聞史、新聞采訪與寫作、新聞編輯這類實踐性和操作性更強，注重培養學生技能的課程。其實，對于新聞學專業的學生來說，德育才是最重要的。這么說可能在很很多人看來有失偏頗，但事實確實如此。對于新聞從業人員來說，采訪、寫作、編輯這樣的技能在參加到新聞實踐中之后很快就可以熟練掌握，對于新聞編輯來說，選擇新聞稿件、加工新聞稿件、制作新聞標題、組織版面、用方正飛騰進行排版這些工作可以在編輯實踐中很快就可以掌握，但是新聞道德卻不可以。很多的新聞從業人員在參加到新聞實踐工作中之后，面對種種誘惑往往會迷失自己，喪失新聞職業道德。“長期以來，我國習慣于從政治訴求、經濟發展、市場需要等功利主義角度出發，追求新聞教育的‘工具理性’與‘社會本位’。”在長期的社會實踐中，新聞從業人員在不知不覺地回避新聞從業者的根本職責所在。長期以來，新聞教育中對于新聞專業學生的職業理想和職業道德的疏忽，使得很多學生在進入社會之后，尤其是在從事職務活動時經常突破起碼的社會道德底線，把新聞作為牟利的工具，并以身試法。新聞教育的培養目標錯位，是新聞從業人員道德缺失的一個重要原因。大學之道在明德，在新民，在止于至善。《大學》第一章里關于大學之道的記載也同樣適合于現在大學的教育理念。大學的首要職責是培養學生的品德、道德，這才是最重要的。對于新聞學也是如此，在培養技能合格的新聞從業者之前，首先必須要培養品德高尚、至少是品德合格之人。但是，這正是我們目前的新聞教育所缺失的。新聞學專業學生的道德素質不過關，就導致學生在參加到社會實踐工作之后，面對種種威脅、誘惑，很容易喪失職業道德甚至是人格。相對于其他的新聞從業人員來說，新聞編輯尤其如此。新聞編輯是媒體的把關人，所以對于編輯的道德有更高的要求。我國第一份政論報刊———《循環日報》的創辦者，我國第一位報刊政論家王韜早就曾說過編輯人員“非超群絕倫者不得預其列”，編輯人員必須“持論公允，不能挾私泄憤”。這都是對編輯人品和職業道德的要求。新聞要保證真實和客觀，編輯必須做好把關人的工作，編輯必須是人品和文品俱佳的人。所以，在培養新聞編輯的時候，要把“德育”放在首位。

摘要：在法治社會背景下，醫學生法律素養培育有很強的理論與現實意義。本文從通識教育視閾出發，探討法律素養培育的內涵、醫學生法律素養培育目標，針對現行教育方式方法存在的不足，對通識教育視閾下醫學生法律素養培育路徑進行思考。

關鍵詞：通識教育；醫學生；法律素養

1通識教育視閾下醫學生法律素養培育的必要性與內涵

1.1通識教育視閾下醫學生法律素養培育的必要性

廣義的教育分為通識教育和專業教育，通識教育貫穿教育全程，旨在使學生成為一個負責任的人和公民；而專業教育是指旨在培養學生將來從事某種職業所需能力的教育[1]。專業主義增強了社會離心力，通識教育的目的是彌補與平衡專業教育，打破專業技能教育對學生的禁錮和局限，拓展學生思維，促進學生全面發展，塑造學生完整人格。眾多通識教育課程中，屬于人文范疇的法學類通識課程在醫學院校顯得突出而特殊，且有其必要性。1.1.1通識教育是培養社會知識人才的需要。1995年，教育部的《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中提出，“理工科學生要學習人文社科知識……提高人文素養”。2020年5月，全國兩會上強調，“全黨要切實推動民法典實施，以更好推進全面依法治國、建設社會主義法治國家，更好保障人民權益”。國家的建設、社會的發展要以依法治國為基石，必然要求院校教育培養的人才知法、懂法、守法，具備一定的法律素養，醫學生同樣如此，開展醫學生法律素養培育是培養社會知識人才的需要。1.1.2培育醫學生法律素養是職業和現實的需要。醫療行為具有不確定性、高度專業性、侵襲性特征，行為對象是人，而疾病的轉歸又存在不可控性，以上因素決定醫療行為相對于其他職業有更高的法律風險。在我國臺灣地區，20%的醫師一生行醫過程中可能面臨醫療糾紛。面對如此高的執業風險，臺灣醫學教育界認為必須讓醫學生了解法律，才能使其職業生涯更為順利，避免相關執業法律風險[2]。相關統計顯示，在我國現有教育模式下，84.9%的醫學生沒有掌握相關執業法律知識，與此同時，進入臨床實習的醫學生中有50.1%的人迫切需要職業法律知識[3]。因此，培育醫學生法律素養也是職業需求。近年來，醫療糾紛增多、醫患矛盾激化，甚至出現多起惡性傷醫事件，醫患關系不容樂觀，這種背景下，尤其要通過建立醫患雙方權利義務的法律意識，預防醫療糾紛發生。針對臨床醫師“對于患者維權意識不斷增強的態度”的調查顯示，僅有5.0%的臨床醫師認為這是“社會進步的表現”，相反，認為“無端增加醫師工作壓力和風險”的臨床醫師高達61.0%[4]。由此可見，培育醫學生法律素養任重而道遠。1.1.3醫學生要掌握一定的法律知識。自1999年執業醫師資格考試制度正式實施以來，考試大綱雖然歷經數次修訂，但衛生法規一直是必考內容，而且考核的法條數量和知識點呈逐漸增加趨勢。目前，臨床、口腔及公共衛生類衛生法規題量占總題量的比例分別為2.5%、1.8%、2.0%[5]。因此，在院校教育階段有必要開設法學通識課程，讓學生了解相關法律知識，了解最新立法動態，為畢業后參加執業醫師資格考試積累知識。

1.2通識教育視閾下醫學生法律素養培育的內涵

引言

高職院校的出現，標志著中國高等教育和職業教育掛鉤，是兩者權衡利弊之后的結合體，是教育界開創性的存在。高職院校的出現，填補了高等教育遺留下來的漏洞，也是順應如今經濟大變革，社會向前發展應運而生的人才培養之處。我國的高職教育著力培育高質量高素養的專業型人才，高職教育從規范家庭教育為基礎，學校教育為輔，通過社會教育作為檢驗，自身要求作為立本的關鍵。四者相輔相成互為表里，共同培育國家需要的具有職業素養和職業能力的高質量人才，構建真正的人才強國。高職院校的學生所具備的職業素養是鑒定高職教育是否成功的標準之一，綜合性的職業能力固然重要，但高職院校的學生更應該具備優秀的職業素養和道德精神，兩者相結合才是真正的社會所需要的人才。二而相比較而論，高職院校的課程教育是培養學生職業素養的最好途徑，通過一系列的培養，學生潛移默化的接受素養教育，從而在日后規范自己，利他利己。由此，高職院校推進現有的課程教學改革，重新規劃整個教學課程的排布，在課程目標中加入對學生職業素養提高的要求，并且要求教師在備案時把職業素養融于其中，和知識點相結合，對最后期末的考察中加入職業素養考核，使教學素養與教學內容緊密結合，實現教學目標。

1高職學生職業核心素養的含義

職業核心素養就是一個人在工作中所應該具備的綜合素養，其包括方方面，在生活學習中都有所體現，而這在高職院校也體現了學生在學校中所接受的教育是否合格。2014年教育部印發了《關于全國深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱“意見”）提出了各大學校要重視培育學生的職業核心素養。隨后2016年3月中國學生發展職業核心素養研究成果發布了學生職業核心素養的框架，簡稱“三方面，六大素養”，該研究的發表進一步解釋了如何去發展學生的職業素養，和職業素養的要求是什么，最基本的要求是什么，將發展學生職業核心素養從一紙文書變成一個必須執行的要求。高職院校與普通的院校不同，其更注重讓學生通過在學校的教育之后，培育出在第一二三產業皆可以工作的綜合性高素養高質量的人才，那么這類人才的素養要求就與普通院校的學生要求不同。高職院校之所以叫高職，勢必更加注重對職業方面的針對性要求，要求其學生具備職業精神、職業技能和職業綜合能力。其中職業精神是最基本的，指對待工作的態度，如今中國宣揚的是“工匠精神”，這主要包括愛國敬業、專心致志、盡心竭力、童叟無欺等；職業技能是指對自己所選擇的職業要具備相應的技術和能力，甚至需要相關證書，“硬件”和“軟件”都要具備，其中“軟件”包括自我學習能力、隨機應變能力、職業轉變能力、職業創新能力等；“硬件”則是指參與該項工作應該要具備嫻熟的理論知識和實踐技巧，可以完全勝任這份工作所產生的需要。職業綜合能力是指除了專業技能能力之外的其他能力的綜合，具體包括妥善處理問題能力、組織小組協作與合理安排協調工作能力、人際社交能力等。

2職業素養在高職院校教育體系中的重要地位

2.1樹立正確的三觀

［摘要］在核心素養落實到人才培養的過程中，最難解決的問題便是如何將學生核心素養的培育有效融入教與學中去。與基礎教育領域通過開發學科核心素養的落實路徑不同，有著自身獨特性的職業教育可以借助現代學徒制來予以落實。文章探討將核心素養落實到職業教育過程中，遇到的忽視默會知識的教育價值、缺乏對建構模式的關注、過分依賴學校職業教育等困境，通過現代學徒制穩定的師徒關系、貼合企業實際需要的課程內容、理實一體的教學設計、深度的校企合作這四大核心要素來予以破解。進而對如何將核心素養融入現代學徒制中提出了堅持育人為本、把握核心素養的本質要素、找到核心素養與現代學徒制的契合點這三個方面的建議。

［關鍵詞］核心素養；現代學徒制；落實路徑；育人機制

近年來，核心素養已經成了引領、拉動課程教學改革的世界趨勢，但是如何將學生核心素養的培育有效融入教與學的問題上，教育界一直困擾頗多［1］。在基礎教育領域，將學科核心素養作為銜接學生發展核心素養與學科課程之間的橋梁已經成了共識。但是職業教育在人才培養目標、學生的認知結構以及人才培養模式等方面都與普通教育有較大的差異。因此，如果要使核心素養融入職業教育的課程教學中去，盲目照搬基礎教育領域的落實路徑是無法實現的，必須立足于職業教育自身的獨特性，牢牢把握住職業教育領域育人的特殊性。核心素養在落實中最難解決的問題就在于如何將核心素養落實到課程中去，其實并非一定要像基礎教育領域那樣去開發相應的學科（專業）核心素養，重點應該放在如何搭建核心素養與課程之間的橋梁上。而現代學徒制作為國際職業教育制度發展完善的共同趨勢［2］，就是在回答如何有效培養高質量技術技能型人才的問題，那是否能夠將核心素養這一人才培養目標通過現代學徒制這一人才培養模式來予以落實呢？本文希冀從現代學徒制育人機制的角度來予以回答。

一、對核心素養本質要素及落實困境的認識

核心素養回答的是21世紀培養的學生應該具備哪些最核心的知識、能力與情感態度，使學生能成功地融入未來社會，在滿足個人自我實現需要的同時推動社會發展［3］。對于這個問題，不同的國家和國際組織之間從自身立場出發，給出了各自的回答。雖然不同國家和地區關于“何為核心素養”的答案不盡相同，但是面向共同的時代，這些答案中也有共通性，我們只有把握住這些有關核心素養的共同部分，才能抓住核心素養的本質，從而認清核心素養在落實到職業教育過程中所遇到的困境。

（一）核心素養的本質要素