摘要：中職機械教學的常規授課模式難以滿足教學需求，而多媒體技術逐漸應用于教學，但應用深度依然存在明顯不足。本文主要探究多媒體技術在中職機械教學中的應用，探究其應用效果及方式，以期為多媒體技術在中職機械教學中的應用帶來借鑒。

關鍵詞：機械教學;中職院校;多媒體技術

一、多媒體技術的優勢

中職機械教學中，多媒體技術應用具有重要的技術優勢，其主要體現在以下幾個方面：第一，多媒體技術具有較強的表現力，教學過程中，教師可以通過視頻以及圖片的方式展現機械的結構以及運動形態，不僅可以提升教學清晰度，還可以激發學生的興趣；第二，多媒體技術具有一定交互性，教學過程中，教師將圖片或者視頻分享到網站，學生可以在課余時間隨時觀看，降低教師重復授課的時間，提升教學效率；第三，多媒體技術具有一定共享性，學生通過網站拷貝教學內容，豐富學習資料。多媒體技術在中職機械教學中具有較高的技術優勢。

二、中職機械教學現狀

中職機械教學重視理論教學，忽略機械知識的實際運用由于教學內容具有枯燥性、復雜性，教師在教學過程中通常采用分解式機械結構，通過平面圖的方式進行授課。而對于復雜的內容，教師通常采用一帶而過的方式進行授課。隨著新課程改革的不斷實行，多媒體技術逐漸應用于機械教學，受傳統教學因素影響，教師在教學過程中依然無法有效地將多媒體技術應用于機械教學中，通常是將常規的二維圖形展現在多媒體技術中，無法有效運用三維立體模型以及視頻，多媒體效果無法展現。探究多媒體技術在中職機械教學中的應用具有重要意義。

摘要：當前社會對技術型人才的需求不斷增加，這對職業教育提出了更高的要求，中職機械加工專業作為為社會生產制造培養專業人才的學科，教學效果對行業發展有著深遠影響，但目前中職機械加工專業的實訓教學中還存在一些問題，本文通過對中職機械加工專業實訓教學的現狀進行分析，提出關于實訓教學思路和改革方法的探討。

關鍵詞：中職教育；機械加工專業；實訓教學；改革探索

近年來，隨著社會發展的腳步不斷加快，科學技術更新迭代的進程飛速向前。與之相應的，我國的教育改革也對中職教育提出了更高的要求。中職教育是以理論知識與實踐技能相結合的教育方式，使學生獲得與所學專業相對應的專業技能，來為國家培養出獨當一面的應用型人才，為國家的生產輸入中堅力量。因此，中職教學不能止步于教授學生理論知識，更要重視提升學生的綜合應用能力。尤其是機械加工專業，要求學生必須掌握專業的實操技能，所以實訓教學對中職機械加工專業的教學活動具有重要意義。

1中職機械加工進行實訓教學的意義

實訓教學指的是將教學過程放在模擬現實工作的環境中，以相對真實的工作案例來進行理論與實際的結合教學。實訓教學能夠充分調動學生的主觀能動性，參與感更強，引導學生自主進行思考，相較于單純的理論教學更能在專業技能和團隊協作等多方面對學生有所提高，全方位提高學生的職業能力，增強學生的職業競爭力。中職機械加工專業為我國的社會生產和機械制造產業培養技術應用型人才，機械加工專業的學生是我國機械制造行業的人才儲備，加強中職機械加工專業學生技能知識和實踐應用的培訓可以進一步保障我國機械制造業的發展。實訓教學是中職機械加工專業學生將理論知識踐行實踐的重要陣地，可以說代表了中職機械加工專業技術人才的水準，因此必須重視中職機械加工專業的實訓教學，切實做到有效教學、教之有物，保證學生的專業能力能夠滿足社會發展的需要，不斷提高向社會輸送人才的質量。但是目前中職機械加工專業實訓教學仍然存在很多問題，對學生專業能力以及技術水平的提升帶來了極大影響，必須加以重視和改進。

2中職機械加工專業實訓教學的現狀分析

隨著社會科學技術的不斷進步，社會機械制造專業人才標準越來越高。市場上對機械制造專業人才的需求逐漸偏向具備綜合能力的應用型人才，而中職作為機械制造專業人才培養的重要途徑，需要積極轉變教學理念，完善教學模式，提高教學質量，改善教學效果，為社會培養符合企業要求的合格機械制造專業人才。

1中職機械專業教學中存在的問題

1.1教學理念落后

中職學校的教學理念較傳統，教師進行機械制造專業教學時，仍以相關知識的講解為主，沒有認識到學生在課堂中的主體地位，且不注重學生實踐能力、思維能力和創新能力的培養，只是按部就班，向學生灌輸機械制造的知識，極大地降低了學生學習的興趣。機械制造專業具有較強的實踐性，但是教師在教學過程中，沒有重視實踐課程，大部分的課程以理論知識的講解為主，使機械制造專業的學生空有理論知識而不會運用。

1.2師資力量不足

中職機械制造專業的師資力量不足，使得學校的教學水平較低。機械制造專業具有較強的專業性，需要較高水平的教師進行此專業的教學。但是，部分中職學校教授此門課程的教師缺乏牢固的專業知識，教學能力不足，且沒有豐富的教學經驗，無法完全地闡釋該專業的知識。不僅如此，多數中職學校的教學條件不足，無法提供機械制造專業需求的復雜性較高的教學器材，降低了學校的教學水平。

一、符合教學需要，使校本教材編寫更具科學性

現行的中職機械加工專業，多數使用的是覆蓋全國中職學校的統編教材，框架鮮明、理論性強，雖然能反映機械加工專業崗位的勞動者的德育與技能要求，卻無法顧及我國不同地區，尤其是一些經濟發達地區的企業對一線機械加工技能人才的特殊要求。另外，就目前的統編教材而言，并不適合中職學生的學習情況，大多數使用的與大專院校專業課教材差不多，比如“公差”這門課程，與大學本科生所用的專業課本相差不大，但對于中職學生二年級的學生可以說是“高深莫測”。因此，中職機械加工專業校本教材的開發與使用必須符合中職學校目前的教學需要，降低適當難度，突出專業實用性，才能受到學生的認可和歡迎。一般來說，中職機械加工專業的課程分為公共課和專業課程，公共課包括英語、語文、數學、機械制圖、機械基礎、公差等，以幫助學生掌握必要的基礎知識和基本的專業技能。專業課程主要包括車工理論與實踐、焊工理論與實踐、鉗工和數控等，以培養學生應有的專業技能實踐能力。在進行校本教材編寫的過程中，應以“學生最需要的知識，學生能學會的知識”為主，從本校或本地區的實際情況出發，并將快速發展的新技術、新成果根據現有教學基地的實際情況酌情加工校本教材，使校本教材編寫更具科學性。

二、遵循編寫原則，使校本教材編寫更具體系性

校本教材編寫具有一定的原則，如目標性、過程性及前瞻性等，但在編寫過程中，也應做到有所側重，而不是一味地照搬基本原則。以我校為例，在編寫過程中，主要突出以下幾點，以解決當前學生學習的迫切性問題：

（1）新穎性：我國很多中職學校傳授的知識過于陳舊，并不適合當今制造業的發展，因此在進行校本教材的編寫中，我們根據中職學生的年齡特點，做到有新意有創意，在似曾相識的感覺中找到一種全新的感覺。

（2）開放性：中職學校以培養符合行業需求的應用型人才為主，具有教育性和職業性的雙重特性。因此，在進行校本教材的編寫過程中，應該讓與教材有關的人員參與進來，如生產的服務者、企業人員等有實際工作經驗的人擔任顧問，這樣可以使本地區、本行業情況，以及科研第一線的新技術、新工藝與教學內容相融合，從而廣泛納入各類有用的信息來為教材的編寫服務。

摘要：隨著信息技術在教學中的廣泛而深入應用，探索開展線上線下相結合的混合式教學實踐，已然成為中職機械制圖課程教學的現實性需要。雖然教師在以往的教學中積累了一些線上、線下教學的經驗方法，但如何結合課程教學的實際，將這些經驗整理歸納起來，成功地運用到日常的課程教學之中，卻是需要重點思考的問題。文章首先簡要介紹了混合式教學模式，然后對中職機械制圖課程教學中應用這一教學模式的可行性和具體的方法進行分析探討，最后結合教學實踐，著重強調了混合教學模式應用時需要注意的幾點問題，為教師科學應用混合教學模式開展機械制圖課程教學提供了實踐性內容參考。

關鍵詞：信息技術機械制圖混合教學模式

機械制圖課程，是中職階段機械工程專業學生需要重點學習的專業基礎課。該課程在內容上主要包括機械制圖國家標準、投影理論、空間形體的圖示方法、零件圖與裝配圖的繪制與識讀等內容[1]。該課程旨在培養學生的讀圖與繪圖能力、空間思維能力和綜合創新能力，為后續專業課程的學習奠定基礎。由于機械制圖課程在學生專業知識、專業技能、專業認知培養方面所處的基礎性、關鍵性作用，包括學校和教師在內的教學主體普遍重視課程教學活動的管理，期望通過開展高質量的教學活動來促進學生對知識、技能和素養的感悟、理解和掌握。而在課程教學活動的質量提升方面，教學主體尤其是教師更加注重線上線下相結合的混合教學模式的應用，這主要得益于信息技術的應用和學生對混合教學模式的喜愛。當然，對于教師來說，掌握混合教學模式開展的技巧和方法，將原本偶爾開展一次的混合式教學活動轉變為常態化的混合教學模式，卻需要有充足的經驗、堅韌的毅力和足夠的智慧。

一、混合教學模式概述

教學模式是教學主體在教學實踐中逐步建構的穩定的教學活動框架和體系[2]。據此，可以將混合教學模式的概念界定為：教學主體基于信息技術平臺的支持和教學理論的指導，為實現教學目標，解決限制教學活動開展的時間空間問題，而建構的線上、線下相結合的穩定的教學活動框架和活動體系。對混合教學模式概念的理解與把握可以從三個角度入手：第一，混合教學模式是圍繞教學時間、空間問題而建構的教學模式。混合教學模式聚焦于傳統教學中課堂教學時間、空間的有限性和課外學習時間、空間的隨意性問題的解決，即通過將在線學習融入到教學活動框架和體系之中來拓展教學的時間、空間，使學生在課外的學習更加科學、規范，進而彌補課堂教學的時間、空間不足，為學生提供更加科學的知識、技能和情感學習成長機會。第二，混合教學模式是穩定的活動框架和體系。與以往教師偶爾會組織學生進行課外線上課堂學習和課堂集體學習不同，混合教學模式致力于從教學內容、教學流程、教學方法等教學要素出發，構建穩定的、可操作性強的教學活動框架和體系，讓教師和學生都能有明確的遵循。第三，混合教學模式是各環節有序銜接的教學范式。混合教學模式將一次完整的教學活動劃分為課前在線預習、課堂線下教學、課后混合復習三部分，這三部分之間是一種既獨立又相連的關系。課堂線下教學的內容是由學生課前在線預習的情況和結果確定的，課后混合復習是在課堂線下教學的過程中確定的線上線下相結合的復習活動，這種有序銜接的教學范式保證了教學活動的完整統一。

二、中職機械制圖課程教學中應用混合教學模式的可行性