摘要：作為將計算機專業知識和英語知識結合起來的一個工具,計算機專業英語在計算機科學及其相關專業的教學工作中顯得尤為重要。本文闡述了計算機專業英語的重要性、教學目的、教學內容,并結合作者近幾年來在該課程的教學實踐,重點探討了在課堂教學中經常遇到的問題及解決方案,以進一步提高教學水平。

關鍵詞：計算機專業英語教學目的教學內容問題及解決方案

1引言

隨著科學技術的飛速發展,計算機和網絡技術已經滲透到人們工作和生活的方方面面。對于計算機科學及其相關專業的學生來說,如何快速、高效地學部分源自于國外的計算機新理論和新技術,能熟練閱讀并正確理解這些最新的計算機英文文獻至關重要。因此,計算機專業英語在計算機科學及其相關專業的教學工作中顯得尤為重要。

計算機專業英語的教學內容非常廣泛,主要包括計算機硬件及其體系結構、操作系統、數據結構等諸多方面的專業詞匯和英語表達。當前大部分學校把計算機專業英語作為選修課,課時有限,學生難以有效掌握專業英語閱讀、翻譯和書寫的方法與技巧。因此,如何教好計算機專業英語自然就成為教師們最值得思索和探討的問題。

2存在的問題

摘要：文章將路橋專業英語和科技英語翻譯相結合，根據詞匯、句子和翻譯的相關理論，從不同側面對路橋英語翻譯的特征進行剖析和歸納，并針對道路、橋梁的專業英語教學，提出了切實可行的教學建議與教學方法。

關鍵詞：路橋英語；翻譯特征；路橋英語教學

一、路橋英語翻譯的主要詞匯特征

（一）專業詞匯表義正式、精確

為了準確表達客觀對象，科技文體用詞力求準確。作為科技英語的分支，路橋英語文體正式，所用專業詞語表義準確。任何一篇路橋英語材料，都會涉及業內人士熟知的路橋專業詞匯或術語，這類術語使用特殊、專業性強，必須準確、恰當地表達特定概念。如在路橋英語這一特殊語域中“樁號”（chainage）不能只根據字面意義對應為“pilenumber”，“鋼束”（bundlereinforcement）也不能簡單對應為“steelbeam”。

專業詞匯的翻譯應該采用統一規范化的譯稱，科技英語翻譯中詞義的選擇必須符合專業術語行文規范，必須從專業內容上去判斷詞義。路橋英語的翻譯，也要統一選用專業詞匯的詞義，避免詞不達意，造成誤解。同時也應注意區分普通用語和科技用語，否則也會出現誤解。盡量使用專業詞典。另外，綜合性詞典雖然也能照顧到各種專業，但是由于受到篇幅等的限制，對于某一專業不可能做到詞匯收集十分詳盡、釋義特別貼切。而專業詞典則不然，不僅詞匯收集非常全面，而且詞義解釋也比較詳細、準確，因而可以解決不少詞義選擇之困難。

摘要：文章揭示并分析了當前高校園林專業英語課程教學工作的主要問題，包括重視程度不夠、教師英語水平相對較低以及教材選擇不合理等。基于這些問題的成因提出了解決方案和措施。

關鍵詞：園林；園林專業英語；教學改革；英語口語

隨著生活水平的提高和城市化進程的深入，以及中國人民審美水平的集體提升，對園林專業人才的需求逐漸增長。各大高校紛紛設立園林專業，目前園林專業在農林類院校、建筑類院校、藝術類院校以及高職院校中都有開設，側重點有所不同，農林類大學重視對植物的學習及應用，建筑類大學和藝術類大學則注重對建筑設計、城市規劃和美學的應用。園林專業講授園林植物、城市生態學、園林設計、園林建筑、園林工程等方面的基本理論和基礎知識，使學生具備花卉苗木繁育栽培、養護管理與園林規劃設計施工等能力，成為應用型、復合型高級工程技術人才。園林產業作為新興的朝陽產業，在世界各國之間呈現多元化多層次的趨勢[1，2]。園林專業英語在基礎英語的基礎上，通過閱讀專業英文文獻，使學生熟悉和掌握園林專業英文文獻的特點，掌握常用專業詞匯以及英文科技文獻的寫作特點，旨在培養學生閱讀專業英文期刊和書籍的能力，培養學生撰寫英文論文、摘要等的能力以及用英語進行專業交流的能力[3]。本文基于文獻調研、實地走訪以及多年教授園林專業英語的經驗，綜合分析了高等院校園林專業英語教學中普遍存在的問題，并分析其成因提出解決方案及改革措施。

一、園林專業英語教學存在的主要問題

1.對園林專業英語的重視程度不夠。許多高等院校對園林專業英語課程設置較晚，課程建設不夠完善，課程目標不明確，定位不夠準確。有些高校，包括農林類高校，甚至沒有開設這門課程[4]。另有許多高校認為這門課程是可有可無的，將其定位為選修課程，在軟硬件方面給予的支持不夠；也有一些高校將本課程的考核方式定為開卷考試，導致學生們從心理上放松了對這門課程的學習，認為不認真學習也能通過考核拿到學分。許多高等院校的園林專業英語課程多設置在大三下學期或者大四上學期[3]，可以對即將到來的畢業論文摘要的寫作起到一定促進作用。但是這個時間段許多學生忙于考研復習或者畢業實習，時間有限，不能將足夠的時間和精力投入園林專業英語課程的學習中。因此，園林專業英語的教學在多個環節上出現滯后與懈怠，教學效果大打折扣[5]。2.授課教師英語水平不足。園林專業英語課程的授課教師往往是本學院的園林專業教師，而非英語專業教師[1]。授課教師在專業知識方面造詣較深，然而在英語語言方面，尤其是英語口語方面往往水平較低[3]。因此，園林專業英語的授課教師往往照本宣科地閱讀教材，或者傾向于漢語授課，成句或者成段落地翻譯教材，導致學生們感到乏味和枯燥，教學效果較差。3.教學內容設置不合理。園林專業是一門應用型專業，同時又是一個多學科交叉融合的專業，包含了多種門類學科的基礎[1]，如生態學、植物學、城市學、建筑學、美學等。教材是落實教學目標的前提條件，也是影響學生學習積極性的重要因素[6]。高校及園林專業英語教師并未認識到綜合性教學的重要性，國內高校園林專業英語課程往往選擇一本園林專業英語作為教材，在課程規定課時內對其進行講授與分析。這導致教材的綜合性較差[3]，教的內容和學生的專業發展發生偏離[7]，不能完全反映實際應用的需求。

二、園林專業英語的教學改革建議

摘要:專業英語教學是高等學校英語教學至關重要的一個組成部分。相比于EGP(一般用途英語/公共英語）,ESP（專門用途英語/專業英語）與學生所學專業的關系更為緊密。學生的專業英語水平對其專業發展也更為重要。專業化已經成為如今中國高校英語教學和改革的主要趨勢，對于高職類院校來說，尤為重要。本文簡要分析了當下高校專業英語教學常見模式并對新的專業英語教學新模式進行初步探討。

關鍵詞:高職院校；專業英語；教學模式

隨著我國新一輪的經濟結構調整和產業升級的不斷加快，各行各業對高技能型人才的需求越來越緊迫。為了培養更多符合社會和市場需求的復合型高技能人才，緩解當前結構性就業矛盾，更好地適應和助力國家經濟和社會發展，我國高等教育特別是高等職業教育改革也必將不斷深化，國務院近期的《國家職業教育改革實施方案》和《職教20條》就是很好的說明。在當前職業教育改革的背景下對與外語教學和職業崗位需求聯系十分緊密的專業英語教學模式進行探討和研究極為重要，因為其涉及面極其廣泛，幾乎涉及所有專業的人才培養方案。正如國內學者蔡基剛指出，專業英語是我國大學英語教學改革的發展方向[1]。

1概念界定

在我國，大部分院校的英語教學主要是分為公共英語和專業英語兩部分，公共英語就是我們熟悉的大學英語課程，是所有非英語專業學生的必修公共基礎課程。在修完公共英語后會安排專業英語的學習，比如“汽車英語”“會計英語”“服裝英語”“計算機英語”“電子商務英語”等等。這就是本文所探討的專業英語，也有些國外學者如Jordan將其定義為專業學術英語（ESAP）。

2國內高校專業英語的常見教學模式

一、引言

醫學英語教學已經在不少醫學院校廣泛開展，也是醫學院校大學英語教學不可缺少的部分，但教材的使用、教學方法、教學效果無法滿足現實需求。隨著國際化進程的不斷推進，口腔醫學專業英語教學改革勢在必行。為了克服口腔醫學專業英語教學中傳統教學法的弊端，本研究試圖探析任務型教學法在口腔醫學專業英語教學中應用的可行性，目的是為了提高口腔醫學專業英語教學質量。

二、文獻回顧

由交際教學法發展而來的任務型教學法，在班加羅爾實驗的基礎上，在印度由珀拉胡于1983年首次提出。像其他語言教學法一樣，任型教學法也有其理論基礎，比如發現學習理論，建構主義理論，系統功能語言學等。NunanandKeobke（1995）采用實證研究方法研究了任務難度問題，探討了學習者對任務難度的觀點和導致問題的原因，香港城市大學35名一年級學生完成了一系列任務難度的檢查及其對任務難度產生的因素的研究，研究結果表明學生對任務難度的認識及其在任務中由成功的言行所衡量的實際困難是低的，缺乏對任務類型的熟悉、學生對任務目的混淆、及文化知識是由學生識別的任務難度的主要因素。Willis（1996）將任務分為六類：聽力，順序和分類，比較，問題的解決，分享個人經驗，創造的任務。吳旭東（1997）探究了外語學習任務難易度原則的理論框架，五階層復雜度來衡量任務難易度，“更易”條件是由最簡單的衡量，“更難”的條件是由最“難”的衡量，在兩極中間的任務隨著難度增加，取決于任務遇到“更難”條件的因素。趙守亮，王光華，王勝朝，等（2003）從教學過程中探討了多種口腔專業英語教學模式，主要從以下幾個方面著手：口腔專業英語詞匯的積累，專業英語閱讀和翻譯的不斷強化，與口腔英語相關的專題講座，口腔專業英語病例答辯考核，豐富完善了現有基礎上的口腔醫學專業英語教學。汪慧（2011）通過問卷調查，訪談，觀察探討了實施任務型教學法的問題，35位大學英語老師完成了問卷調查和訪談，144名非英語專業的學生完成了另一個問卷調查，根據數據分析可得出以下結論：第一，大部分老師不太了解任務型教學法的相關知識；第二，在大班實施任務型教學法有難度；第三，評價簡單且不能滿足期望；研究結果還表明任務型教學法可以提高學生的語言應用能力，但無法提高大部分學生的興趣和自信。孫健，陳惠，徐維寧，等（2014）針對口腔醫學專業英語教學的現狀和問題，采用問卷調查的方法，從教學內容、教學方法、考核方式入手探討了口腔醫學專業英語教學模式。劉躍良（2015）針對目前醫學英語教學現狀和問題，以語域理論為指導，探究了醫學英語教學的特點，結合實例探析了語域理論在醫學英語教學中的可行性。

三、任務設計

Ellis（2006）提出的任務型教學法模式包括任務前、任務中、任務后。任務前是師生可以在任務開始前進行的各種活動，比如是否給學生時間實施任務。任務中主要是任務本身并且提供一些教學選擇，包括是否要求學生在有限時間內完成任務。任務后包括緊隨其后的任務實施過程，它包括重復表演，回顧任務，及聚焦于形式。本研究中的任務設計將遵循Ellis提出的任務型教學法模式。任務前：上課開始，老師檢查課前布置的預習任務，課前預習任務是搜查關于Thedevelopmentandcomponentofthetooth（單詞、短語、圖片，視頻等）的相關知識。檢查完課前任務后，老師通過一段關于牙齒構成的英文視頻簡要介紹話題Thedevelopmentandcomponentofthetooth.看完視頻后老師鼓勵學生回憶之前所經歷過的和電影中看到過的關于牙齒的場景。這一階段可以鼓勵學生通過回憶先前知識和經驗完成任務，老師將學生說出的相關單詞和短語寫在黑板上，比如teeth，enamel，mouth，dentine，pain，patients，doctor，nurse，ma-chine，andsoforth.還有少部分學生用英語講述了自己看牙醫的經歷。師生共同將這些詞分類。任務環任務：老師告訴學生這節課的任務是閱讀討論Thedevelopmentandcomponentofthetooth并回答以下問題：whatisthecomponentofatooth？學生在小組內用英語討論并回答問題，老師在教師走動，必要時提供幫助，小組討論時有的學生查詞典，有的學生在講英語時感到緊張。老師鼓勵學生用英語交流。計劃：每個小組都計劃在全班進行任務結果的報告，學生在小組內討論報告內容，更注重語言的準確性，老師在教師來回走動，必要時幫助學生。報告：每個小組派代表向全班報告任務結果，組內成員可以補充，其他同學認真聽，老師在報告結束后進行積極的評價并糾正錯誤。任務后：老師就每個小組的報告進行了積極的評價總結，主要歸納為：Atoothiscomposedofenamel，dentine，cementum，andadentalpulp.在黑板上列出重點詞和短語并對其進行分類。同時鼓勵每組就課文、黑板上、和自己腦海中的相關知識進行一個關于牙科醫生和病人在門診的英文會話。而且，布置下節課的任務，搜查關于“Lesson2TheDentitionandOcclusion”的相關知識。