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［摘要］隨著職業院校教學模式的改革發展，提升高職傳統基礎學科古代文學的教學質量成了難題。秉承“以學生為中心”的理念，課題組在高職古代文學教學中探索并實踐了“模塊化+pbl”新型教學模式。綜合兩種教學方法的優勢，建構了基于詩詞、戲曲、散文、小說四大模塊的高職古代文學知識體系，并通過模塊內容項目化的方式引導學生進行協作探究式學習。實踐表明，該模式在古代文學專業知識傳授、能力提升、人文素質培養等方面取得了良好的教學效果，推進了古代文學課程改革的良性發展。

［關鍵詞］模塊化教學；項目式學習；古代文學；教學模式

中國古代文學是中文類專業的基礎核心課程，有著龐大的知識結構體系，涉及文學、哲學、史學等多個領域，蘊含著豐富的人文精神與價值，在知識傳授、能力提升、價值引領等方面起著重要作用。然而，這門基礎課程長期存在教學觀念落后、教學方法單一等問題，且專科古代文學一味地照搬本科教學體系，不適用于培養專科學生的人文素質和專業能力。因此，深入開展高職古代文學課程教學改革，探索以學生能力培養為主線的新型教學模式，對提升課程教學質量具有重要的意義。

一、“模塊化+PBL”教學模式的內涵釋義

模塊化教學（ModulesofEmployableSkills）誕生于20世紀70年代初，是一種以現場教學為主、以技能培訓為核心的教學模式，近些年被廣泛關注并應用于高校教育教學，在培養學生的人文素質和職業能力方面具有顯著優勢。項目式學習（Project-BasedLearning，PBL）是一種以學生為中心，探究復雜、真實問題，設計、執行并產出項目作品的系統教學方法，已應用于國內眾多課程，在提高學生自學能力、解決問題能力和發展思維能力等方面取得了良好效果。模塊化教學和PBL教學均是基于建構主義理論的教學模式，體現以學生為中心的教育理念，強調學生的實踐能力培養，適用于職業教育。此外，兩種教學模式都較好地體現了時下跨學科的教育理念，適用于中國古代文學課程。模塊化教學模式為PBL教學方法提供了項目建構的理論前提，PBL教學方法則是模塊化教學模式的實踐路徑。“模塊化+PBL”教學模式強調教師主導與學生主體相統一，注重頂層設計與微觀實踐、理論教學與實踐教學相結合，是一種有利于師生雙向互動和適用于職業教育的新型教學模式。

二、“模塊化+PBL”教學模式的實踐路徑

“模塊化+PBL”教學以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，是較為流行的教學模式，被廣泛應用于微生物學、醫學等學科教學，并取得了顯著成效，但至今還未見同時將兩種教學模式應用于高職古代文學教學的報道。以筆者所在高職學校為例，古代文學課程為語文教育專業和漢語專業的核心課程，教學安排在前四個學期，總學時128課時。2018年，學校開展“課程層面內部質量保證體系診斷與改進工作”，課題組以此為契機，全面開啟專業核心課程改革，綜合模塊化和PBL兩種教學模式的優勢，以學生能力培養為主線，對古代文學內容進行重新建構，形成教學內容模塊化、模塊內容項目化的范式，創新課程教學模式，提高課程教學質量。

（一）建立教學模塊，構筑理論體系與能力框架

中國古代文學具有多元化的特征。課題組充分考慮高職古代文學課程課時少、知識密集、體大思深等特點，按照四個學期完成教學的要求，打破通行教材以時間為序的內容體系，以教學目標和學生能力為導向，將學習內容按體裁分為詩詞、戲曲、散文、小說四大模塊。各模塊分別以唐詩、宋詞、元曲、先秦兩漢散文、明清小說等文體代表為核心整合重構教學內容，生成N個子模塊。子模塊的內容設置以語文教材內容為參照，以培養學生專業崗位能力為教育核心，采用專題學習形式構建內容鏈條。學前，教師發布任務驅動，設計主導問題，引導學生小組合作探究、實踐演練并完成項目作品，經師生交互學習、反思，共同推動實現教學目標，從而建構學生的理論體系與能力框架。

（二）設定驅動問題，進階深度學習與實踐探究

每個子模塊設定一個驅動問題，驅動問題設定遵循真實性、開放性、可行性等原則，深刻挖掘古代文學蘊含的當代意義和價值，選取貼近當下生活的，尤其是貼近學生心理的文學作品給學生解讀；或選取學生關注的時事熱點、社會現象，結合古代傳統思想進行“交叉融合”的思考研究。以戲曲模塊為例，可將驅動問題設定為“作為一名當代大學生，如何在學校傳承和弘揚傳統戲曲文化？”首先，引發學生思考，自主探究中華戲曲文化的發展歷程，了解戲曲的基本常識；其次，小組協作賞析經典劇目劇本，結合家鄉地方劇種探究戲曲和生活的關系；再次，在教師引導下發放調查問卷，分析當代大學生對戲曲文化的認知與感受，發散思維探尋解決路徑；最終，各小組合作完成多元化項目作品。

1.線上自主學習

課前，教師依據教學目標在超星學習通App上發布自主學習任務單。學生利用古詩文網、國學大師等網絡資源查找相關資料，實現自主學習、獲取新知識，初步建構文學知識框架。針對學習過程中遇到的問題，借助移動教學平臺，學生開展交流探討，教師適時答疑解惑，加深學生對知識的理解和認知。教師借此精準把握學情，以學定教。

2.線下協作學習

課上，教師根據學生能力差異組建4~6人異質小組，引導小組分工合作開展學習活動。在這一階段，教師利用信息技術創設多向情境，促生多向思維，引導學生主動思考、協作探究、發現問題，進而嘗試解決問題；同時，通過計時器把控小組活動各環節的時間，實時跟進動態學習過程，隨機挑選小組做學習匯報，及時給予點評激勵，協同學生給出針對性強的課堂反饋，推動學生在親身參與中進一步深化學習并實現知識內化。

3.實踐中探究學習

課下，針對課上所學，教師在學習通上發布訓練題，要求學生限時限量完成，以此來檢驗學習效果。訓練題精編精選，多布置發散思維、提高認識的練習，如文學沙龍、評論文學現象、解讀名家；或布置實踐性練習，如試講古代經典作品、文學常識競賽、辯論賽等，幫助學生鞏固深化提高，增強口語表達能力，提升思維邏輯能力。同時，不同模塊內容匹配不同類型訓練題，同一模塊內容布置多種類型訓練題，用以培養學生的職業能力。以唐代詩歌模塊為例，鑒賞不同題材詩歌的意象、語言、表達技巧，培養鑒賞詩歌的能力；搜集整理不同主題的詩篇，培養整理資料的能力；制作詩歌手抄報，培養創作能力和思維能力；以散文改編詩歌，培養寫作能力；以詩論詩，培養分析能力等。綜上可知，核心問題驅動學生在自主、協作、探究的良好學習氛圍中完成深度學習與實踐探究，獲得意義建構和能力提升，實現了學習共同體跨越式發展。

（三）展示項目成果，搭建多元交互與多維聯動

項目成果展示是模塊任務完成的標志。展示主體、內容、方式具有多樣化和可視化特點。例如，用思維導圖解析《紅樓夢》人物關系、分析《三國演義》人物特點，用短視頻宣傳中華戲曲文化，古典詩歌手抄報，文學論文，項目調查報告，PPT圖表匯報，話劇表演，詩詞吟誦會，等等。考慮到古代文學的多元化特征，學習主體需運用多元思維，采用不同的方式方法，從不同的藝術審美角度開展協作探究，從而獲得豐富且有價值的項目成果。因此，古代文學項目作品建構過程，是學習主體在已有知識的基礎上，通過學習沙龍、主題活動、小組合作探究、移動學習平臺、網絡資源等專業服務“多維聯動”的系統幫助，探索實現學習目標的過程。此外，通過項目成果遷移的方式，教師指導學生成立詩社、文學社、話劇社、創辦班刊、參加比賽，促使學生在實踐活動中體會古代文學經典的當代轉化與應用價值。項目成果展示過程，是搭建多元交互與多維聯動的過程，不僅鞏固學習訓練效果與增強學生自信，也為課程評價改革提供內源性動力支持。

（四）創新考評體系，嵌入多維考核與多元評價

為促進學生全面、可持續發展，課題組改進了傳統單一性、結果性的考評體系，建構了基于學習過程的多維考核與多元評價考評體系。1.考核體系多維化古代文學課程考核采用過程性考核與終結性考核相結合的方式。其中，過程性考核占總評成績的50%，包括課堂表現、分組任務、實踐活動、項目作品等；終結性考核占總評成績的50%，即期末考試，采用閉卷筆試形式。過程性考核關注學生的學習全過程，并通過超星學習通App進行成績管理。學生線上和線下的表現以課程積分形式記錄在App，期末時再折合成50%計入課程考核總評成績。終結性考核以綜合分析題、理解題等能夠發散思維的主觀題型為主，設計符合學生基礎認知且能遷移應用的問題，系統提升學生文本細讀、審美鑒賞、寫作研究等多種能力素養，全方位考量學生的綜合能力。2.評價體系多元化課題組改進了傳統的課程評價方式，將教學評價融入教學全過程，加大過程性評價比重，實行基于學習過程的多元化評價體系。其中，評價主體多元化，包括教師評價、小組評價、學生互評和自我評價；評價形式多元化，課前采用App在線評價，課中開展形成性評價，課后實施綜合性評價；評價內容多元化，從文學常識、職業能力、人文素養三方面審視教學全過程；評價標準多元化，根據學生個體差異采取分層次評價，滿足學生個性化的發展需求。借助信息技術，對每位學生的學習過程進行跟蹤統計，匹配形成可追蹤的學習檔案，教師實時監測學習效果。教師、學生、網絡多維聯動，動態評價，有力推動了學習共同體在評價反思中不斷成長。

三、“模塊化+PBL”教學模式的實施效果

經過三年的探索與實踐，“模塊化+PBL”教學模式在我校古代文學教學實踐中取得了良好效果，提高了教學效率，激活了學生的學習內生動力，鍛煉了學生的系統思維能力，培養了學生的終身學習能力。

（一）從教學督導的反饋看

通過課堂觀察評估，教師教學質量督導反饋了古代文學課程教學內容、能力、方法和效果等方面的意見，一是教學目標明確，教學內容充實，能反映學科新思想、新概念，注意理論聯系實際；二是教學富有啟發性，能激發學生主動參與，探索創新，注重學生學習能力的培養；三是課堂學習氛圍濃厚，教師能夠靈活運用“互聯網＋”信息技術，開展“線上+線下”互動活動，教學特色鮮明。

（二）從問卷調查的結果看

在完成課程實施后，課題組對學生開展了問卷調查，以20級漢語專業實驗班為例，發放問卷50份，收回有效問卷47份。學生對古代文學課程教學滿意度100%，其中，85.11%的學生滿意專業課程設置；80.85%的學生認為以學生為主體的課堂氛圍更活躍；87.23%的學生認為對古代文學的學習興趣有很大提升；82.98%的學生認為學習效率有提高；喜歡“模塊化+PBL”教學模式的學生占比85.11%。分析表明，學生對“模塊化+PBL”教學模式具有較高的實踐滿意度。

（三）從項目成果的展示看

學生展示的項目作品形式更加多元化、項目作品內容更具文化內涵。自2018年以來，實驗班學生撰寫古代文學相關論文32篇、調查報告20份、古詩手抄報24幅、思維導圖25張、PPT圖表18份，舉辦話劇表演3場、詩詞吟誦會3場、文學常識競賽4場，開發微課8個、短視頻15個；同時，能力遷移至第二學堂和課外，師生多次獲得學校和自治區級經典誦讀比賽、微課比賽、技能大賽、課堂教學比賽等獎勵榮譽。

（四）從課程考核的結果看

每學期末，將實驗班與其他班的古代文學課程成績做對比分析，發現實驗班平均分高出8~10分，90分以上人數占比增加10%~20%，69分以下人數占比降低10%~15%，及格率100%。這些數據表明，“模塊化+PBL”教學模式注重學生整體素質的全面發展，真正踐行了科學發展的教育理念。

四、結語

“模塊化+PBL”教學模式在高職古代文學課程教學中的應用，給師生帶來效能的同時，也提出了更大的挑戰。教師不僅是項目和課程體系的設計者，還是課程評價和職業發展的參與者。對此，教師要與時俱進更新自身知識體系，從容應對教學問題，做好設計引導；學生則要依據個體差異，提高思想認識，培養專業素養。針對目前實施效果，總結反思，接下來從以下幾個方面持續改進：優化課程結構，加強課程前、中、后不同階段學習內容的連貫性；構建立體化教學平臺，豐富教學資源，強化課堂實踐活動；進一步挖掘古代文學課程思政元素，發揮人才培育價值。

參考文獻：

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［2］張承鳳.語文教育專業課程項目化探索［J］.教育與職業，2011（18）：131-133.

［3］李春玉.項目化教學在“中國古代文學”課程教學中的應用［J］.漢字文化，2019（S1）:41-43.

作者:閆璐 單位:廣西幼兒師范高等專科學校