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摘要：中國農業大學電氣工程專業按照雙一流建設的目標和專業學位研究生培養要求，提出面向人才培養、科技創新、社會服務三位一體的電氣工程專業學位培養模式。總結了聯合培養模式改革的目標、管理模式、運行機制、優缺點和取得的成效，并為今后聯合培養模式的發展及建設提出合理化建議，為建立健全新型研究生校企聯合培養機制，加快推進學校電氣工程“雙一流”學科建設提供支撐。

關鍵詞：校企聯合培養模式；專業學位研究生；“雙一流”建設；實踐基地

我國研究生招生規模近年來逐步擴大，學位結構日趨多樣，全日制專業學位等應用型學位與研究生教育也迅速發展［１］。如何把專業研究生培養成適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才，提高專業學位研究生的培養質量是目前亟待解決的問題［２］。２０１３年教育部、國家發展改革委、財政部發布的《關于深化研究生教育改革的意見》也指出，研究生應該更加突出創新精神和實踐能力培養，更加突出科教結合和產學結合［３］。產學研聯合培養研究生是創新人才培養模式的有效途徑。中國農業大學電氣工程專業與中國電力科學研究院、北京雙電電力股份有限公司等科研機構和企業進行合作，建立研究生聯合培養基地，結合當前國家“雙一流”建設背景、國家能源發展戰略及電力行業發展對研究生提出的新需求，提出中國農業大學電氣工程專業學位研究生創新聯合培養模式。該模式以人才培養、科技創新、社會服務為目標，推出了全職式、實習式、交流式三種聯合培養模式，本文分析各模式的運行機制與特點，總結創新培養模式改革的成效，并提出未來專業學位研究生聯合培養模式持續改進的建議。

１聯合培養模式改革目標

按照中國農業大學“雙一流”建設的目標和專業學位研究生培養要求，結合國家能源發展戰略和電力行業發展需要，提出了面向“人才培養、科技創新、社會服務”三位一體的電氣工程專業學位培養模式，具體目標如下：

１．１培養高水平的電氣工程專業技術人才

中國農業大學電氣工程專業學位研究生以專業實踐為導向，培養電氣工程和農村能源等領域的應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才。通過與研究院所和企業的聯合培養，使研究生直接參與來自生產實際的科學研究工作，提升研究生實踐能力和創新創業能力。在生產實踐中，幫助其規劃職業生涯，提高就業水平和服務社會的能力。

１．２高質量推進“雙一流”建設

電氣工程專業學位研究生培養將通過學科交叉融合、與實際生產單位的協同合作，主動對接國家和區域重大戰略，完善以社會需求和學術貢獻為導向的專業培養方案動態調整機制。發揮本學科在農村能源互聯網、農業電氣化方面的優勢與特色，培養面向國家需求的應用型人才，建設農村電氣化領域的一流學科與專業。

１．３企業學科協同發展

加強協同創新，發揮高校、科研院所、企業等主體在人才、資本、市場、管理等方面的優勢，加大技術創新、成果轉化和技術轉移力度［４］。本著“優勢互補、互惠互利、資源共享”的原則［５］，共建聯合培養基地。對于高校，通過聯合培養，了解行業動態和技術需求，動態調整學科發展方向，主動對接國家和區域重大戰略需求，進一步促進技術創新成果轉化；豐富教師隊伍工程實踐經驗，提升教師隊伍知識、能力和素質結構。對于企業和研究機構，通過產學研合作，利用高校人才優勢，促進企業和研究機構創新能力的提升，為電氣行業發展做出貢獻；為企業和研究機構培養專業技術創新人才，推動企業和研究機構提升自主創新的核心競爭力。

２創新聯合培養模式

根據電氣工程專業學位研究生聯合培養模式改革的目標，中國農業大學信息與電氣工程學院與中國電力科學研究院研究生聯合培養基地，經過三年的探索與實踐，建立了一套專業學位研究生創新聯合培養模式。

２．１管理模式與運行機制

良好地運行機制是聯合培養基地建設的前提條件，學校和培養基地雙方在長期優勢互補、互惠互利的合作中，形成了專業學位研究生聯合培養的交叉管理模式與運行機制，如圖１所示。１）交叉管理模式學校與基地簽訂合作協議，就學生培養、科研合作、技術開發、資源共享、雙方人員培訓等方面的合作事宜進行規定，明確雙方的責任、義務和相應的管理辦法。學校負責校內導師和外聘導師的遴選與考核，圖１交叉管理模式與運行機制校內導師的管理，以及研究生培養過程的管理；基地負責外聘導師的管理，校內導師的項目成果考核，以及研究生在基地實踐期間的管理。校內導師負責對學生科研工作的專業理論與論文指導，外聘導師負責對學生實踐能力和創新能力的指導。校內導師與外聘導師通過聯合指導，形成科研團隊，并開展科研合作。２）運行機制領導組織機構：學校和基地雙方共同領導，由基地３人、校內４人組成，負責基地的組織、運行與建設。導師遴選考核機制：導師遴選與考核由學校負責，根據學校對導師相關規定執行，每年遴選１次。分工合作機制：學校主要負責學生的學籍管理、培養過程管理、培養計劃制定和課程的教學；基地負責工程實踐指導、部分實踐課程的教學、實踐期間的管理；研究課題選題與過程指導分工由雙方聯合決定。經費籌措機制：根據雙方合作機制，分為三種形式：①基地根據實際情況，提出科技攻關課題，提供經費支持；②雙方聯合申請國家級、省部級、企業等科研項目，共同出資；③校方根據科研需求，對學生和基地提供經費支持。資源共享機制：基地根據本單位條件為研究生提供相應的工作環境、設備等。學校和基地雙方根據合作模式，對實驗平臺、人才資源、知識資源等實施不同程度共享，雙方就合作成果進行具體規定。

２．２聯合培養模式與特點

中國農業大學電氣工程專業學位研究與實踐基地的聯合培養模式，主要包括全職式、實習式和交流式三種模式。三種模式對比見表１。１）全職式聯合培養模式全職式聯合培養模式，對于學校統招的研究生，外聘導師擔任第一導師，校內導師作為合作導師。研究生在學校完成課程學習后到基地（科研院所等）完成課題研究及學位論文，再回學校進行畢業論文答辯，在基地做研究約占整個學制２／３的時間。論文選題以基地為主，與校內合作導師商議確定。研究生培養經費由基地承擔。優點：學校－基地、內外導師之間通過聯合申請科研項目或互相協助承擔一些大型的、有難度的課題開展深度合作，有利于優勢互補，促進學科發展。學校－基地雙方為研究生培養提供軟（師資、資訊等）、硬（實驗室、生活設施等）環境，研究生在培養基地開展科研與實踐工作，在學校獲得理論知識和學業指導，從創新能力、實踐能力、業務能力等方面得到了全方位的鍛煉與培養。缺點：對外聘導師素質要求較高，要求其具有豐富的研究生指導經驗，內外導師之間需要針對課題及學生時刻保持協作、溝通，并且對相應權責進行約束，明確各自職責。對學生的自律性、適應性等有較高的要求，學生需要在學校、基地之間完成角色轉換以及課題推進、實踐及業務能力提升、自我管理之間的利弊權衡。２）實習式聯合培養模式實習式聯合培養模式，以學校－基地雙方合作項目為依托，通過項目掛靠的方式聯合培養研究生，校內導師作為第一導師，外聘導師作為合作導師。一般在基地實踐的時間為半年到一年。實習期間主要針對合作項目在基地開展研究工作，外聘導師對研究生進行相關指導，推進合作項目中雙方協調、配合部分的任務完成。校內導師對學生的學習、科研、培養經費等全面負責。基地為研究生提供實習的工作環境、資源以及部分經費。優點：學生研究課題與實踐項目相結合，培養獨立思考和創新思維的習慣，增強收集處理信息、獲取知識、分析和解決問題的能力，快速提高科研水平和實踐能力，扎實地掌握基礎知識。依托合作項目，學生建立起了學校與基地之間的聯系，雙方合作得到了有效溝通，信息、成果等資源快速共享，促進雙方技術創新和成果轉化。缺點：校外導師以項目負責人為主，缺乏研究生培養經驗，一般以項目管理的要求指導學生，要求學生快速具備獨立從事科研工作的能力，缺少循序漸進的培養過程，部分學生難以適應。學校與基地間利益出發點不一致，在知識產權、成果分配等方面需要充分溝通與協調，以促進雙方的持續發展。存在項目周期與研究生培養周期不匹配的問題。３）交流式聯合培養模式交流式聯合培養模式，以學生到培養基地短期實習為主，時間在半年以內。校內導師為第一導師，外聘導師或實踐導師為合作導師，一般為學校－基地研究課題參與者及方向相近且有合作意向者。研究生根據論文選題，在基地從事與研究方向相近的實踐活動。校內導師對學生的學習、科研、培養經費等全面負責。基地為研究生提供項目資源，并提供與工作量相匹配的實習經費。優點：研究生通過在實踐基地全方位的實踐與培訓，有利于進一步了解實際生產需求，拓展研究思路，掌握新的研究方法。在交流實踐中，促進雙方深入交流與合作，擴大資源共享范圍和雙方的共同發展。缺點：培養過程沒有合作項目支撐，導致學生在實踐基地缺少針對性的訓練，難以保證實踐中的預期效果。學校－基地雙方缺少互補互利的前提，影響雙方對研究生培養過程中的積極性，造成資源浪費，降低培養質量。

３創新聯合培養模式的成效

經過近幾年的探索與實踐，所提出的面向“人才培養、科技創新、社會服務”三位一體的電氣工程專業學位培養模式逐漸完善，并取得了初步成效。（１）學校－基地、校內外導師間通過研究生聯合培養，密切合作，推進了科研－實踐的良性互動。形成了社會需求－科技創新－產品轉化循環式發展模式，雙方合作所帶來的互惠互利，優勢互補呈螺旋式上升態勢，對學科建設、企業發展、社會服務起到了很好的促進作用。依托實踐基地開展實踐教育創新，電氣工程及其自動化專業２０１９年通過了工程教育專業認證。校企共同研發的配用電自動化、農業能源互聯網等軟硬件系統已在全國范圍推廣應用。聯合建設了煤改電、光伏扶貧、微電網等工程和項目，取得了很好的引領示范效果。（２）近年，全職模式培養出博士３名、碩士２名，實習模式培養出碩士１５名，其余電氣工程專業學位碩士均參與交流式聯合培養模式。專業學位研究生在基地深度參與到科研、管理、生產各業務環節，創新能力、科研水平、實踐能力都得到大幅提升。（３）在聯合培養基地的建設中，不僅培養了一批高水平的研究生，也培養了一批高素質的教師人才隊伍。校內導師提高了實踐教學的能力，動態掌握了社會需求，并提高了科研水平。近５年，為企業培養在職博士２名、專業碩士１２名。并且定期在實踐基地為技術骨干開展理論培訓，強化了實踐基地技術人員的業務水平和技術創新能力。

４創新聯合培養模式發展建議

我校將繼續堅持自身發展特色、審視發展定位及社會需求，建設上突出“內涵”和“質量”，穩步推進建設農村電氣化領域的一流學科與專業、“雙一流”學科建設，具體建議如下：（１）拓寬創新聯合培養模式思路、合作力度，由學校－基地向學校－國內名校、學校－國際名校等合作方向發展，加強學校與國際間的合作，培養具備全球視野、國際競爭力的專業型應用型高水平人才。（２）進一步完善配套制度，如雙方導師互培機制，聯合培養方案反饋修訂機制，導師和學生的激勵機制，基地培養環節的考核機制等，為進一步提高學生培養質量提供制度保證，促進雙一流建設。（３）探索學校－基地、學校－學校間的學分共識管理制度，開展學校與具備招生資格的基地、學校與學校之間學分認定和轉換。健全學位認可制度，加強深入合作，向聯合培養學生雙畢業證書、學位授予推進。

５結語

中國農業大學信息與電氣工程學院提出的面向“人才培養、科技創新、社會服務”三位一體的電氣工程專業學位培養模式以“雙一流”建設為目標，圍繞國家能源發展戰略與電力行業發展需要進行探索與改革。制定了相應的管理模式、運行機制與培養模式。該模式，以問題、產品、市場為導向，創新培養模式與培養環節，實現了學校－基地人才與資源等方面的優勢互補。通過研究生校企聯合培養機制，使得我院研究生培養制度更加健全，專業型人才培養質量得到保證，學校－基地聯合培養成果互惠互利。我院正在向培養面向國家需求的應用型人才，建設農村電氣化領域的一流學科與專業、實現“雙一流”建設、為國家輸送高質量、高水平應用型人才的目標穩步推進。

作者:蘇娟 杜松懷 李振 井天軍 許朝輝 單位:中國農業大學信息與電氣工程學院