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摘要：單詞的學習和積累是英語學習的重要內(nèi)容，但當前的初中英語教學普遍面臨著教師對單詞教學重視不夠、教學方法單一等問題，學生仍以機械式識記方法學習單詞，耗時耗力且效果不佳。鑒于此，文章探討如何更好地開展初中英語單詞教學，以取得預期的教學效果，并結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，提出引入游戲、注重音形義結(jié)合、根據(jù)構(gòu)詞規(guī)律識記、使用聯(lián)想記憶法等促進單詞教學發(fā)展的有效路徑。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學；教學方法

單詞是英語學習的基礎(chǔ)，如果缺乏足夠的單詞量，學生就難以順利地進行聽說、閱讀、寫作等其他模塊的學習。初中英語的學習難度和單詞量較小學階段均有較大提升，學生多感到學習較為吃力，特別是單詞記憶耗費大量時間卻效果不佳。有些學生抱怨今天記明天忘，暫時性記憶現(xiàn)象十分普遍；有些學生表示會拼寫卻無法正確運用單詞，對單詞的特點、含義識記不清。以上種種導致不少學生對單詞學習產(chǎn)生畏懼心理，甚至出現(xiàn)厭煩情緒。如何有效地開展單詞教學，促進學生積累和熟練運用單詞，并且借助單詞學習激發(fā)學生的英語學習興趣，是本文討論的重點。

一、初中英語單詞教學存在的問題分析

1.單詞教學不被重視。在初中英語教學中，教師一般非常重視語法、閱讀和寫作教學，而對單詞教學缺乏重視。盡管很多教師都會在課堂上強調(diào)單詞識記的重要性，但缺乏必要的教學設(shè)計，一般只是在每堂課上進行生詞的帶讀，然后布置背誦任務，這導致學生未能正確認識到單詞學習的重要性，甚至有學生錯誤地認為單詞學習無關(guān)緊要，很少花費時間精力積累單詞，導致后續(xù)學習出現(xiàn)問題。

2.機械背誦，識記效果差。初中英語學習較之小學階段難度大幅提升，需要背誦記憶的內(nèi)容增多，特別是單詞學習，在學生看來是一件既消耗腦力又需要大量時間的任務，更關(guān)鍵的是，學生在機械、重復的識記過程中，記憶效果卻一般，往往前面背后面忘，這就挫傷了學生的學習積極性。此外，采用機械重復的背誦方式，學生也很難對單詞具有比較深入的理解，對單詞的詞性、語法、搭配等知識掌握得不牢，容易出現(xiàn)知詞不知意、知意不知詞的問題。這不僅不利于學生的英語學習，更是割裂了單詞學習與英語其他模塊的學習，學生的英語綜合能力提升困難。

3.單詞教學方法不當。在前文，筆者已經(jīng)提到，許多英語教師對單詞教學不太重視，往往只是通過領(lǐng)讀生詞的方式對英語單詞進行簡單的解釋。此外，在英語教學活動中，單詞教學還普遍面臨一個共性問題，即脫離語境。這種將單詞脫離語境進行教學的方式，只能使學生粗淺地了解單詞的含義，但對于與之相關(guān)的知識卻沒有形成認識，更遑論具體應用了。此外，教師檢驗學生單詞學習效果一般是通過聽寫或者默寫的方式，手段較少。在教學中，若教師未將單詞教學納入語境或同句式學習相結(jié)合，就易導致學生難以獲得預期的學習效果，而單一的檢查方式也易導致學生認為要在單詞測評中獲得好成績只能死記硬背，這既不利于幫助學生形成正確的英語學習認知，又不利于學生單詞應用能力的提升。

二、初中英語單詞教學的優(yōu)化路徑

1.引入教學游戲激發(fā)學習積極性。初中階段的學生對于學習的意義認識比較模糊，在很多學生看來，學習就是為了取得更高的分數(shù)、升入更好的學校，這樣的觀念導致學生在學習中較難從個人能力提升、學習利于個人全面發(fā)展的角度激發(fā)學習興趣。因此，在教學實踐中，一方面，筆者認為教師有必要從學理層面幫助學生認識到單詞學習在英語學習中的必要性和重要性，進而在提升學生認識的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學生對單詞學習的主動性和自覺性。另一方面，教師應從增強教學的趣味性上下手，幫助學生在更加輕松、愉悅的氛圍中培養(yǎng)學習興趣。為更好地幫助學生找到單詞學習樂趣，教師可以結(jié)合學生的單詞積累情況開展不同類別的互動小游戲，充分發(fā)揮學生的學習主體作用，使他們在游戲中積極展現(xiàn)自我、享受學習的樂趣，鍛煉聽力和口語表達能力。此外，引入游戲開展單詞教學，還能營造輕松的學習氛圍，有利于增進師生交流。例如，教師可在教學前用5分鐘時間組織單詞記憶比賽活動，以小組為單位，按照預先在PPT上展示的句式或文段，鼓勵學生以搶答的方式復習所學單詞。在搶答這種競爭的氛圍中，學生的積極性得到了充分的調(diào)動，而且在學習中也能結(jié)合句式實現(xiàn)對單詞的熟練運用。再如，為培養(yǎng)學生的單詞運用能力，提升學生的表達能力，教師可設(shè)置“你描述我來猜”的教學游戲。在游戲中，2名及以上的學生為一組，組內(nèi)1名學生對看到的單詞用英語進行簡單描述，其他學生根據(jù)描述猜測單詞并拼寫出來。在這個游戲中，參與的學生都能獲得口語表達能力與聽力的訓練，更重要的是，學生在描述詞語的過程中，對于詞語的運用也有更深入的認識，對單詞的記憶有了生動有趣的游戲場景做支撐，他們的單詞識記效果會更好。

2.注重音形義結(jié)合增強記憶效果。在單詞教學中，發(fā)音、讀音是基礎(chǔ)，如果發(fā)音錯誤，就無法正確拼寫單詞，也影響聽力培養(yǎng)，因為學生不能準確辨識聽力材料中的單詞，這也將影響口語對話的學習。準確發(fā)音可以為學生的高年級英語學習打下基礎(chǔ)，幫助學生通過音標規(guī)律快速識別、記憶、背誦單詞。所以，在英語單詞教學中，音標學習是基礎(chǔ)部分，不可忽視。在音標教學中，教師應當借助多媒體教學設(shè)備，教給學生標準發(fā)音方法、唇形和技巧，強調(diào)關(guān)鍵細節(jié)，從而更好地幫助學生掌握音標的正確發(fā)音。教師也可以領(lǐng)讀方式強化學生的發(fā)音記憶，或者采取一對一的方式教學，糾正學生的不規(guī)范發(fā)音，從音標入手，促使學生打好單詞學習基礎(chǔ)。在音標教學的基礎(chǔ)上，初中英語教師還要結(jié)合語境、句式，引導學生正確使用單詞，減輕記憶負擔，提升單詞學習質(zhì)量。在初中英語教學中，筆者發(fā)現(xiàn)有不少學生雖然掌握了大量單詞，但遣詞造句的能力一般。學習單詞的目的是運用，而要實現(xiàn)學以致用，就需要深入理解、熟練運用單詞。為了更好地幫助學生理解單詞含義、掌握單詞用法，教師可豐富教學內(nèi)容，引入圖片、視頻或?qū)嵨锏?，幫助學生更好地理解單詞含義，結(jié)合教學強化形義，促進學生理解和記憶。為幫助學生對所學單詞的近義詞、反義詞、同義詞有深刻、清晰的記憶，教師還要對有關(guān)內(nèi)容進行歸納、總結(jié)，在比較中引導學生深化理解、加深記憶，增強單詞學習效果，提升單詞學習能力。

3.根據(jù)構(gòu)詞規(guī)律增強單詞學習實效。英語單詞發(fā)音依托于音標，音標對應的字母是有規(guī)律的；單詞由字母構(gòu)成，因此，單詞的構(gòu)成和拼寫同樣有規(guī)律可循。許多學生在背誦單詞時忽視了單詞的構(gòu)成特點，沒有從單詞內(nèi)部探索規(guī)律，不僅費時費力，還降低了學習效率，削弱了學習信心。從構(gòu)詞規(guī)律入手抓住單詞學習的根本，不僅可以增強單詞記憶效果，還能幫助學生從新的視角切入英語學習，培養(yǎng)學生的學習能力和學習信心。以“sunrise”一詞為例，該詞由“sun”和“rise”組合而成，單詞的本意也是由這兩個詞語的含義合并而成的。教師在這樣的學習引導中，還可以隨機引出“sunset”“rainbow”等單詞，幫助學生活學活用，提升學習效率。此外，從構(gòu)詞規(guī)律入手，教師還可以對單詞的詞根、前綴、后綴等進行歸納，幫助學生掌握分析構(gòu)詞規(guī)律及單詞特點的方法，再通過隨堂提問、測試等對學生的掌握情況進行考查。此外，還需注意一點，教師要經(jīng)常性強調(diào)單詞構(gòu)詞規(guī)律的重要性，通過多次反復提醒，強化學生的認知，幫助學生更好地學習單詞。

4.使用聯(lián)想記憶法提高記憶效率。錯誤的單詞記憶方法容易影響學生的學習熱情和興趣。英語作為一門外語，對學生來說具有一定的難度，教師要考慮如何將英語學習與學生熟悉的日常生活聯(lián)系起來，如何幫助學生找到適合他們的科學高效的識記方法，這也是單詞教學應當充分重視并研究的課題。筆者認為，聯(lián)想記憶法是提升英語單詞學習質(zhì)量的有效路徑之一。聯(lián)想記憶法，就是將與單詞有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整合起來實現(xiàn)舉一反三，幫助學生在記憶背誦一個新詞時，既能復習已學單詞，又能在聯(lián)想記憶中對多個相關(guān)聯(lián)的單詞進行比較分析，從而實現(xiàn)背誦、復習多個單詞的目的。使用聯(lián)想記憶法，既有效減輕了學生的記憶壓力，又有效提升了學生的識記質(zhì)量。一要引入生活元素開展單詞教學。將生活元素引入教學，可以有效提升學生對相關(guān)知識的了解，教師可借助生活元素創(chuàng)設(shè)具體生動的教學情境，促使學生在情境中增強單詞記憶效果。例如，教師可鼓勵學生每周從日常生活中積累3-5個新單詞，要求學生細致觀察生活場景，如食品外包裝、廣告牌等，學習生活中遇到的英語單詞。學生很快關(guān)注到日常生活中常見到的crisps、bis?cuits、coffee、station等單詞，且記得十分牢固，也從中獲得了英語學習樂趣，意識到單詞學習原來可以如此簡單高效。二要指導學生進行同類詞語的聯(lián)想記憶。英語單詞中有很多單詞具有一定的關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)性不是構(gòu)詞層面的，而是單詞含義方面的，教師應引導學生由一個詞延伸思考到與之相似的單詞。如在識記coat這一單詞后，教師可以引導學生聯(lián)想記憶dress、skirt、suit、shirt、socks、pants、trousers等相關(guān)的單詞，幫助學生更加高效地識記單詞，同時提升單詞量。三要借助圖形進行聯(lián)想記憶。教師要充分調(diào)動學生的感官，如引入相關(guān)的圖片，喚醒學生的記憶，鞏固單詞學習效果。教師可以利用課堂上的3-5分鐘，引導學生快速瀏覽圖片，并及時拼寫出與圖片對應的單詞。這種練習難度較大，在起始階段，教師可讓學生從juice、egg、hamburger、chop?sticks、car、truck等能夠快速辨認的圖片入手，之后逐步提升難度，將較復雜的單詞嵌入句式，同時配以能夠較好地體現(xiàn)語句含義或語境的圖片，以豐富學生的學習體驗，強化學生的單詞學習效果，實現(xiàn)單詞教學目標。單詞學習對英語學習的重要性不言而喻，在提升學習效率、優(yōu)化單詞教學方面，筆者認為，教師還需進一步加強科學規(guī)劃，根據(jù)學情制訂科學的教學計劃，明確學習目標，為學生的學習指明方向，同時采用高效的單詞記憶方法幫助學生提升記憶效率。英語單詞的學習是一個需要反復訓練的過程，教師要讓學生明白“一分耕耘一分收獲”的道理，切記不要急功近利，而應當腳踏實地夯實英語學習基礎(chǔ)

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作者:陳周偉 單位:江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖實驗中學