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摘要：新課程改革背景下，教師要想上好小學(xué)語(yǔ)文課，備好課是基礎(chǔ)，是上好一節(jié)課的開(kāi)始，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作有效開(kāi)展的紐帶，能為后面的授課和反饋環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。要立足小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性。在整體單元備課中，教師可以理清每個(gè)單元脈絡(luò)，減輕備課負(fù)擔(dān)。從單元整體教學(xué)視角出發(fā)，探討了小學(xué)語(yǔ)文備課策略，從而使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更加有效。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；備課策略

備課是上好小學(xué)語(yǔ)文的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果有重要的影響。開(kāi)展語(yǔ)文備課工作，要立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作提供參考，提升語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性。在小學(xué)語(yǔ)文備課策略分析過(guò)程中，注重聯(lián)系單元整體教學(xué)視角，對(duì)傳統(tǒng)的備課方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而為小學(xué)生有效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)提供指引，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量得到更大的提升。

一、單元備課，要從基礎(chǔ)教材理解入手

（一）潛心研究課程標(biāo)準(zhǔn)，做到心中有目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，所以備課時(shí)，我們要通過(guò)研讀課標(biāo)，了解本單元課程在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的性質(zhì)與地位，本單元課程所表達(dá)的基本理念，學(xué)段課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)，對(duì)老師使用教材的建議，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)建議等。特別是教師要掌握本學(xué)段目標(biāo)，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，了解本學(xué)段在整個(gè)義務(wù)教育階段中所處的地位，才能做到教學(xué)內(nèi)容的前后連貫，形成小學(xué)生的知識(shí)與能力，學(xué)習(xí)、研究課程標(biāo)準(zhǔn)才能做到心中有全局，心中有目標(biāo)，眼中有教材、學(xué)生，從而在教學(xué)中做到大處著眼、小處入手理解課文內(nèi)容。

（二）用好《教師教學(xué)用書(shū)》，做到眼中有教材

教材是教師上好小學(xué)語(yǔ)文課程的根，部編版語(yǔ)文教材提供《教師教學(xué)用書(shū)》，其“含金量”非常高，它是教育部聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家編寫(xiě)的，為我們教學(xué)提供建議，非常實(shí)用。要備好課，《教師教學(xué)用書(shū)》一定要認(rèn)真研讀。

1.教師要研讀“教材說(shuō)明”

“教材說(shuō)明”是新課程標(biāo)準(zhǔn)框架下新理念的集中體現(xiàn)，是對(duì)本冊(cè)語(yǔ)文教科書(shū)的具體說(shuō)明。要想教好小學(xué)語(yǔ)文課，教師一定要認(rèn)真研讀，掌握每一單元教學(xué)目標(biāo)、每一課的教學(xué)要求，研究好《教師教學(xué)用書(shū)》才能明確每一單元教學(xué)內(nèi)容。

2.認(rèn)真研讀單元說(shuō)明

這是小學(xué)語(yǔ)文單元備課的本源，了解本單元的教學(xué)目的與表達(dá)的教學(xué)思想，研究基礎(chǔ)知識(shí)體現(xiàn)形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)要求等，在每個(gè)單元備課時(shí)，不要吝嗇時(shí)間，多花點(diǎn)工夫去研讀、去思考，讀懂它，才能把單元備課做扎實(shí)，為駕馭本單元的教學(xué)服務(wù)。

3.研讀好每一篇課文說(shuō)明材料

《教師教學(xué)用書(shū)》的課文說(shuō)明材料一般是由四部分組成，分別是“教材簡(jiǎn)說(shuō)”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“教學(xué)建議”“參考資料”。第一部分主要是簡(jiǎn)介教材這一課內(nèi)容，剖析課文的特點(diǎn)，點(diǎn)明編寫(xiě)的目的、意義以及課文出處。第二部分是這一課程教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)教師的教學(xué)提出建議，特別是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)提出建議，如字詞句的教學(xué)、說(shuō)話教學(xué)、寫(xiě)作的布局謀篇等方面都提出了很好的建議，只有我們認(rèn)真研讀它，才能使教學(xué)內(nèi)容更加完善，教學(xué)目標(biāo)較好地實(shí)現(xiàn)，如果敷衍了事地閱讀《教師教學(xué)用書(shū)》，就會(huì)造成背本而趨末，辜負(fù)了編者的良苦用心。如果小學(xué)語(yǔ)文教師備課時(shí)覺(jué)得這些資料還不夠豐富，也可利用網(wǎng)絡(luò)獲取資料，豐富教學(xué)資源，使我們的備課更加符合教學(xué)需要，教學(xué)變得更加有趣。

（三）合理把握文本，為單元備課服務(wù)

備課時(shí)要明白，教師是用教材教知識(shí)傳授能力，而不是教教材，所以備課時(shí)更多的時(shí)間是研讀每一課文本，吃透文本，這樣教學(xué)時(shí)便可駕輕就熟，更好地實(shí)施有效教學(xué)。1.閱讀好文本文本是每一課的教學(xué)材料，閱讀文本有助于真切地理解每一篇課文的內(nèi)容，有助于單元備課中重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)置，有助于教學(xué)目標(biāo)的把握，教師只有閱讀好文本，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，才能做到有的放矢，使學(xué)生每次閱讀都有目標(biāo)、有層次、學(xué)有收獲。

2.備好課文生字、生詞

生字、生詞是小學(xué)生閱讀文本的“攔路虎”，備課時(shí)，我們要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，細(xì)細(xì)琢磨，預(yù)測(cè)學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)哪些生字、生詞會(huì)有困難，形成錯(cuò)誤的讀音、寫(xiě)成錯(cuò)字，或者在文本閱讀中哪些詞語(yǔ)（成語(yǔ)）學(xué)生不能理解，據(jù)此，我們?cè)趩卧獋湔n時(shí)可以單一設(shè)置“單元易讀錯(cuò)的字”“單元易寫(xiě)錯(cuò)的字”“單元不易理解的詞語(yǔ)”“單元成語(yǔ)歸類(lèi)”等，字詞理解了，學(xué)生課文學(xué)習(xí)就有了基礎(chǔ)，這樣也利于單元教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

3.不要忽視課文后的“閱讀提示”

課后這些閱讀提示是展示課文的重要指導(dǎo)思想，不是課后練習(xí)和課后的作業(yè)，“閱讀提示”是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、理解寫(xiě)作思想的幫手。所以教師在單元備課時(shí)，要仔細(xì)研究這些閱讀提示，進(jìn)行歸類(lèi)整理，成為我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的助手。4.備好文本中的插圖部編教材基本上每一節(jié)課都有課文插圖，這些課文插圖能激發(fā)小學(xué)生的想象能力和引發(fā)學(xué)生的思考。課文插圖是語(yǔ)文閱讀材料的補(bǔ)充，利用插圖可以幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、口頭作文，學(xué)生可以以圖悟文，再對(duì)照課文學(xué)習(xí)，引發(fā)思考和想象，突破文本教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。所以我們?cè)趥湔n時(shí)要讀懂插圖，利用插圖進(jìn)行教與學(xué)。

二、單元備課，要處理好教與學(xué)的關(guān)系

（一）明確單元主旨，處理好教材與教學(xué)主旨的關(guān)系

在小學(xué)語(yǔ)文備課過(guò)程中，要注重突出單元主旨，從而針對(duì)性地做好教學(xué)設(shè)計(jì)，使備課更具針對(duì)性，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作得到有效開(kāi)展。單元整體教學(xué)視角下開(kāi)展語(yǔ)文備課，要注重從整體視角出發(fā)，聯(lián)系單元主旨，對(duì)每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、有效的安排，從而為小學(xué)生有效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)提供參考及指引。在單元教學(xué)時(shí)，教師要細(xì)看目錄，聯(lián)系單元內(nèi)的課文，做好教學(xué)安排及設(shè)計(jì)。單元整體教學(xué)視角下開(kāi)展語(yǔ)文備課，對(duì)主題的把握，能夠使小學(xué)生明確知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，從而提升課堂教學(xué)效率。例如，在小學(xué)語(yǔ)文備課中，教師要聯(lián)系單元主旨，做好教材的處理。如在開(kāi)展四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第二單元知識(shí)教學(xué)時(shí)，聯(lián)系本單元的課文，主要有《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢(mèng)圓在今朝》四篇，從這四篇課文的主題來(lái)看，主要突出了科技的發(fā)展。教師在備課過(guò)程中要把握單元主旨，對(duì)教材進(jìn)行有效處理，為小學(xué)生學(xué)習(xí)本單元知識(shí)提供重要的指引。在進(jìn)行備課時(shí)，教師要注重聯(lián)系語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系單元主題，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行整體性的學(xué)習(xí)。同時(shí)，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材還增加了“與大人一起讀”的部分，因此，在單元整體教學(xué)視角下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，注重引導(dǎo)小學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下由單篇向多篇進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，使小學(xué)生聯(lián)系單元主旨對(duì)文章內(nèi)容及內(nèi)涵進(jìn)行有效學(xué)習(xí)及理解，以提升教學(xué)實(shí)效性。

（二）單元備課要突出學(xué)生主體地位

在小學(xué)語(yǔ)文備課過(guò)程中，教師要注重突出學(xué)生的主體地位，聯(lián)系小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)做好教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師要聯(lián)系小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，能夠以學(xué)生為本，確定教法。從單元整體視角出發(fā)，要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)情相結(jié)合，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，以點(diǎn)帶面，由單篇向多篇進(jìn)行教學(xué)，從而使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力及學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。此外，在開(kāi)展語(yǔ)文備課時(shí)，聯(lián)系單元整體教學(xué)視角，教師要注重選好切入點(diǎn)，做好“定點(diǎn)”，聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合支撐點(diǎn)，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使小學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)及理解。例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文中的課文多帶有滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀的特征，在單元整體教學(xué)視角下，教師要從大單元、大視角進(jìn)行教學(xué)，從基礎(chǔ)知識(shí)向?qū)W生學(xué)習(xí)能力、思維能力培養(yǎng)方向過(guò)渡，從而使小學(xué)生結(jié)合字、詞、句的學(xué)習(xí)向文章學(xué)習(xí)邁進(jìn)，并幫助小學(xué)生解讀課文中的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從小樹(shù)立正確的思想觀念。因此，教師在備課階段應(yīng)多設(shè)計(jì)一些有利于小學(xué)生自主探究的內(nèi)容，并結(jié)合課文內(nèi)容完成社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，同時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，促進(jìn)小學(xué)生能力及素養(yǎng)的有效發(fā)展，提升備課的針對(duì)性，使課堂教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

（三）單元備課要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

在小學(xué)語(yǔ)文備課過(guò)程中，教師一定要認(rèn)真寫(xiě)教案，將教學(xué)思路、教學(xué)方法做好記錄，并結(jié)合課堂教學(xué)，對(duì)備課中存在的問(wèn)題及不足進(jìn)行改進(jìn)，為教學(xué)工作提供一定的參考及指引。聯(lián)系單元整體教學(xué)視角，在備課寫(xiě)教案的時(shí)候，教師可以改變傳統(tǒng)教案書(shū)寫(xiě)理念，不拘泥于形式，對(duì)重要的東西進(jìn)行記錄，為課堂教學(xué)工作有效開(kāi)展提供指引。單元整體教學(xué)視角下進(jìn)行備課，教師應(yīng)注重編寫(xiě)綜合型教案，對(duì)單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容做好有效把握，并突出知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。單元整體教學(xué)視角下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文備課，要注重做好教案設(shè)計(jì)，突出動(dòng)靜結(jié)合的設(shè)計(jì)理念，能夠?qū)ⅰ敖淌裁础焙汀霸鯓咏獭边M(jìn)行有效結(jié)合，使小學(xué)生能夠把握知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而將單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，使小學(xué)生從單元視角入手，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，單元整體視角下開(kāi)展語(yǔ)文備課時(shí)，教師要打破單一的教案設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)綜合型的教案，將單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合。在備課過(guò)程中，教師要把握知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，并從多視角出發(fā)，引導(dǎo)小學(xué)生全面地學(xué)習(xí)及思考。如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》和《凡卡》時(shí)，由于部編版小學(xué)語(yǔ)文十分注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，因此，教師可以將《魯濱遜漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》進(jìn)行結(jié)合，將它們作為學(xué)生的閱讀擴(kuò)充材料，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，使備課的質(zhì)量得到有效提升，更好地輔助課堂教學(xué)。

（四）單元備課要處理好教和學(xué)的關(guān)系

單元備課也要備教法，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，會(huì)使我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。選擇教學(xué)方法時(shí)要時(shí)刻圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開(kāi)，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教法為學(xué)法服務(wù)”，要站在學(xué)生的角度去思考、去設(shè)置教學(xué)方法，總之，適合小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法就是最好的方法。備課時(shí)要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，如識(shí)字情況、口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)作能力，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，盡可能使學(xué)生在最短的時(shí)間學(xué)習(xí)到最多有用的知識(shí)，做到教學(xué)有節(jié)奏，學(xué)習(xí)有成效，素養(yǎng)有提升。教學(xué)方法的選擇都要力求促使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)特征是適合兒童心理特點(diǎn)，要有語(yǔ)文味，體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。在備課時(shí)，教師結(jié)合單元特點(diǎn)，為學(xué)生編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，可以節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，按照導(dǎo)學(xué)案去預(yù)習(xí)、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去復(fù)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（五）單元備課要認(rèn)真做好教學(xué)反思

在小學(xué)語(yǔ)文備課過(guò)程中，要注重做好教學(xué)反思工作，能夠?qū)φZ(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題及不足進(jìn)行反思，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)，做好持續(xù)性的改進(jìn)。單元整體視角下開(kāi)展語(yǔ)文備課，打破了傳統(tǒng)的備課方式，注重從整體視角進(jìn)行備課，把握語(yǔ)文知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)從大視角入手，從而對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。對(duì)此，教師備課要做好總結(jié)，認(rèn)真做好教學(xué)反思，為語(yǔ)文備課及教學(xué)提供參考及指引。例如，在單元整體教學(xué)視角下寫(xiě)語(yǔ)文教學(xué)反思，注重對(duì)教學(xué)中的成功之處進(jìn)行把握。如聯(lián)系單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，做好教學(xué)總結(jié)，注重汲取優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，還要突出備課的不足之處，對(duì)單元整體教學(xué)備課的不足進(jìn)行總結(jié)，并做好深刻的反思，針對(duì)性地做好備課改進(jìn)和教學(xué)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)備課與教學(xué)的有效結(jié)合和統(tǒng)一。此外，由于部編版小學(xué)語(yǔ)文注重突出學(xué)生的主體地位，因此，教師在備課中應(yīng)納入凸顯學(xué)生主體地位的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下主動(dòng)進(jìn)入自主探究環(huán)節(jié)。總之，在單元整體教學(xué)視角下開(kāi)展語(yǔ)文備課，要注重發(fā)揮單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及作用，使語(yǔ)文備課更具針對(duì)性，能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)工作的有效開(kāi)展提供指引，為學(xué)生有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)創(chuàng)造有利條件。這樣一來(lái)，聯(lián)系整體教學(xué)視角做好語(yǔ)文備課，充分地發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、思維能力得到有效培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

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作者:李大偉 單位:安徽省阜南縣玉泉小學(xué)