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語文教學要圍繞立德樹人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用。這就需要教師在教學中站在立德樹人的高度，把德育滲透在識字與寫作、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動中。

一、在識字與寫字中滲透德育

識字與寫字是貫穿整個小學階段的學習任務(wù)，許多教師習慣以讀寫正確作為評價標準，只是要求學生認好字、寫好字，忽略了識字與寫字在德育教育中應(yīng)有的作用。其實，學生所認識與書寫的漢字本身從造字到結(jié)構(gòu)都體現(xiàn)了中華民族獨特的審美情趣。以“人”字為例，無論是字形結(jié)構(gòu)還是字義，學生似乎都覺得不難。在教學中，教師要滲透的教育內(nèi)容有很多。從字形看，“人”字是立于天地之間的人形，屬于象形字，預示著“人”是頂天立地的，教師由此可以強調(diào)做人就要堂堂正正，不可以隨隨便便；寫“人”時，教師可以通過展示一些學生所寫的“人”字，讓學生自主評價：哪些“人”字，看起來能夠稱得上“行得穩(wěn)”“坐得正”。學生意識到，“人”字的一撇一捺需要寫得勻稱，尤其在收筆處要平齊，這樣才能顯示它的“穩(wěn)”和“正”。在這樣的識字和寫字教學中，學生不僅認識了所學習的漢字，而且從漢字中學習了做人的道理，初步領(lǐng)略到漢字文化的博大精深。

二、在閱讀與鑒賞中滲透德育

閱讀教學是小學語文教學中與德育聯(lián)系最緊密的實踐活動。閱讀的文本所體現(xiàn)的思想感情內(nèi)容，經(jīng)常包含多方面的德育因素，如單元人文主題中的愛國主義、集體主義等。此外，課文中表達的人物和事件，也蘊含著大量的德育材料，如《十六年前的回憶》《金色的魚鉤》等。在閱讀教學中，教師要引導學生從課文中找準情感的出發(fā)點，用心去發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟，從中受到思想品德、人文素養(yǎng)等德育教育。如教學《只有一個地球》，有的教師認為這是一篇說明文，沒辦法對學生進行德育滲透。實際上，當今世界的生態(tài)環(huán)境保護問題是全人類面臨的嚴重挑戰(zhàn)，《只有一個地球》就蘊含著豐富的德育因素。從課文題目中的“只有”一詞，我們就能夠看出保護地球的生態(tài)環(huán)境不被破壞是刻不容緩的事情。我們再聯(lián)系習近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”的理念，談?wù)劄榱吮Ｗo“綠水青山”，小學生可以做哪些事情，談?wù)劚Ｗo“綠水青山”與保護地球環(huán)境之間的關(guān)系，進而讓學生認識到保護地球需要大家共同努力，從點滴小事做起。

三、在表達與交流中滲透德育

在統(tǒng)編教材中，無論是口語交際還是寫作，編者確立的不同議題都從多個角度滲透了育人的因素，值得教師在引導學生開展口語交際與習作訓練中，通過表達真情實感來達成德育目標。如四年級下冊第七單元，口語交際訓練是“自我介紹”，習作訓練是《我的“自畫像”》。在“自我介紹”的時候，有的學生采取夸張的方式把自己的優(yōu)點放大，對缺點則閉口不提。教師要引導學生對自我介紹有正確的認識，做到實事求是，無形中就達到了德育教育的目的。

四、在梳理與探究中滲透德育

梳理與探究作為語文實踐活動貫穿整個小學階段的語文學習過程。在教學中，梳理是根據(jù)一定的要求，在一定范圍內(nèi)提取符合條件的信息；探究則是根據(jù)一定的議題或重點問題深入研讀，在合作、交流中通過分析、綜合、評價等達成新的理解與體會。不難看出，在梳理和探究教學中，教師都可以對學生滲透德育內(nèi)容。如教學《圓明園的毀滅》一課，學生通過閱讀相關(guān)書籍，摘錄圓明園中被英法聯(lián)軍掠走的文物名稱，適當進行分類，再探究這些文物的價值。學生認識到清政府的無能、落后才造成了圓明園被毀滅的慘劇。總之，統(tǒng)編教材中蘊含著豐富的德育素材，教師在教學中要找準教學契機，引導學生細心體會和品讀文本中的思想感情，使德育教育與語文學科教學產(chǎn)生水乳交融的效果。

作者:李曉軍 單位:江蘇省南通市通州區(qū)張謇學校