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新課標中明確指出“小學科學課程的主要任務是培養學生科學素養”。隨著國家對農村地區教育日益重視，旨在培養學生科學素養的小學科學課程得到了很大重視，實驗教學作為科學課程的重要組成部分，在培養學生科學素養這一要求上的作用顯著，因此地位也更加突出，在農村小學亦是如此。面對農村與城市教育的差距，農村小學科學課程實驗教學必須采取創新策略，才能充分發揮實驗教學對學生科學素養的培養作用。本文立足農村小學實際，分析了農村小學科學課程實驗教學及管理的特點，從教師基本情況、教學相關硬件、學生和教師的認知、農村小學科學課程實驗教學開展情況、教學相關內容、教育評價六個維度，探究了農村小學科學課程實驗教學的現狀，并提出了針對性的意見與建議，如學校高度重視、師生重點關注、家長提供支持等，以期提升農村小學科學課程實驗教學的有效性，為改善農村小學科學教育獻計獻策。

一、核心概念界定

（一）農村小學

對農村小學而言，國內并沒有非常明確的概念界定標準。我國在1986年通過實施的《中華人民共和國義務教育法》中提出“農村學校，是地處農村的學校的統稱。”國外對農村小學的界定比較固定，認為“分布在農村地區的小學教育階段的學校為農村小學，或是地域上分布在農村地區，學段為小學的學校”。由此可見，界定農村小學這一概念時，主要是從學生所處的教育階段和學校的地域分布兩方面進行界定。從地域角度來說，農村指主要從事農業生產的勞動人民居住的地域，也就是俗稱的“村莊”。一般來看，相比城市而言，農村的分布比較分散，不同于城市的數量多和高度密集。基于本文的研究對象，筆者將農村小學定義為：在地域上分布于城市之外，并且位于村莊周圍的小學，其特點是比較分散。

（二）實驗教學

實驗教學的概念，在現今的多學科教育中經常被提及，通俗地講，實驗教學就是學生口中的實驗課。在課堂上學生通過一系列的動手操作實踐，達到學習知識、培養能力的目的。實驗教學是一個探究、實踐、提升的過程，在探索自然界的過程中尋求新理解，從新問題中獲取新發現。故實驗教學，是一種可以培養學生綜合能力的實踐性較強的教育活動。另外，實驗教學是實踐性教學的一種組織形式。教師通過一些特定的實驗儀器和設備材料，經過人為控制與操作，讓實驗對象發生變化，教師指導并幫助學生觀察，測定和分析這些變化，以此獲取新知識，在驗證已學知識的同時發展自己的能力。實驗教學在基礎課程和實驗課程中廣泛利用，其教學目的不僅是局限于驗證書本知識，還能培養學生正確使用實驗儀器，設計實驗方案，對實驗過程進行測試、調整、分析、綜合，以及撰寫實驗報告的能力。

二、農村小學科學課程實驗教學現狀

（一）教師基本情況

農村小學科學課程實驗教學的主要任務由教師來實現，因此，教師的素質在一定程度上決定了實驗教學的有效性。目前，農村小學科學教師大多為40歲以下的青年教師，40～50歲、50歲以上的中老年教師占比較小，青年教師充滿激情和活力，愿意并樂于探索實驗教學的創新與優化。在這些青年教師中，有相當一部分教師所學專業是理科類專業，與小學科學課程緊密相關；還有一部分教師所學專業是文科類專業，但是科學素養和實踐能力都比較突出。此外，在部分農村小學中，小學科學課程的教師為兼職教師，雖然小學科學課程是這些教師兼任的學科，但他們并沒有因為是兼職就減少教授科學課程的熱情，即使大部分任教科學課程的教師都來自語、數、英三門主科，但在師資水平方面還是有所保證的。

（二）教學相關硬件

不同于其他課程的教學，科學課程實驗教學要一定的實驗場地、實驗器材、實驗時間，且涉及的方面很多。這些實驗有的可以在教室進行，有的要在實驗室進行，有的要在戶外進行，都離不開相應的實驗儀器和器材。換言之，實驗教學的開展與相關硬件的配備息息相關。在農村的小學科學課程上，國家投入的經費比較多，因此，很多農村小學已經擁有了自己的科學實驗室，在實驗室的硬件配備上，固定的硬件、日常損耗器材的配備基本完善，盡管與城市學校相比存在很大的提升空間，但已經能有效滿足日常實驗需求。在每次實驗過后，學校能摒棄以往“做一次是一次”的舊觀念，及時對玻璃制品和酒精蠟燭這些損耗數量比較大的用品進行補充，以保證多個小組同時進行相關實驗，相較于以往存在較大進步。

（三）學生和教師的認知

從學生的角度來看，大部分學生十分喜歡小學科學課程中的實驗課，對科學實驗的熱情也很高。其原因包括：可以不用考試、氣氛輕松、可以動手操作、可以幫助理解理論知識等，其中，“可以動手操作”是大部分學生的選項。可見學生已經能正確認識小學科學課程實驗教學。從教師的角度來看，大部分教師認為小學科學課程十分重要，能幫助學生深化理論知識、增強學生動手能力、提升學生創新思維，只是地位相較于語、數、英等傳統科目尚有不足。究其原因，一方面，是語、數、英主課的主體地位導致教師“分本位”觀念根深蒂固，對實踐性為主的科學課程存在急于求成的現象，有時甚至跳過學生實踐環節自己操作，一定程度上損害了學生學習的自主性；另一方面，部分學生認為科學課程實驗教學就是背實驗，寫報告，為了記住原理進行考試，往往無法體會到科學實驗中實踐探究帶來的樂趣。

（四）農村小學科學課程實驗教學開展情況

當前，大多數農村地區的小學科學課程的安排是3～6年級，每周2個課時，每學期的實驗課程大概在10課左右，其中大部分由科學教師自主安排。目前，農村小學科學課程實驗教學開展情況良好，盡管偶爾會出現被占用、實驗課變成理論課的情況，但是實驗課的課時基本都有所保障，對學生科學素養的培養也能持續化、常態化、合理化地進行。雖然家長還是較為關注學生語、數、英等主課的學習情況，但也有越來越多的家長開始關心科學課程中的科學實驗，并在與教師的交談中咨詢學生的科學學習情況，不得不說這是一個很大的進步。

（五）教學相關內容

為了滿足學生的多元化、個性化需求，如今，很多農村小學科學課程實驗教學內容都較為豐富，教材上的相關實驗基本都能開展，學校、教師也會根據實際情況增加一些內容，這也說明從學校層面已經重視科學實驗教學。同時，一些農村小學開設了形式多元的興趣小組，各式各樣的興趣小組是對農村小學科學課程實驗教學的有效補充，不僅能契合學生興趣、滿足學生需求，還能對實驗教學內容進行一定的延伸，從而豐富學生的見識。教師逐漸認識到學習的最終目的是將學到的知識服務于人們的工作和生活中，小學科學課程更是與學生的生活息息相關。故教師在進行科學課程實驗教學內容選擇時，要注重將學生生活的實際背景、生活經驗和課本知識有機結合起來，使所學知識更好地貼近生活。

（六）教育評價

完善的評價體系能確保科學課程高質量地實施，形成閉環的反饋機制。隨著素質教育的推行和深入發展，小學科學課程的地位也在不斷提高，目前，部分學校引進了全面考察評價的模式，相較于以往評價學生對小學科學知識的掌握情況，考查知識與技能目標完成情況的傳統方式，新模式更注重過程與方法目標、情感態度與價值觀目標的完成程度。基于小學科學培養學生科學素養這一核心宗旨，教師通過教學可以讓小學生知道與身邊事物息息相關、淺顯的科學知識，養成科學的行為與生活習慣，進而通過實踐進一步探究，科學地思考問題、解決問題，在解答的過程中始終保持對周圍事物的求知欲與好奇心，在反復進行上述過程后，最終形成勇于創新、大膽想象的科學態度，包括親近自然、人與自然和諧相處、主動保護資源環境等，并通過實驗教學實現小學課程總目標，培養學生愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感。

三、農村小學科學課程實驗教學的管理對策

（一）學校高度重視

學校作為小學科學課程教師工作、生活的主要場所，應對科學課程實驗教學高度重視。一方面，要增進不同學校教師之間的互動交流，團隊的力量是巨大的，由于農村小學較為分散、彼此溝通相對缺乏，且一個學校往往只有2～3名科學教師，因此難以形成教育合力，這就要求學校之間相互協調，增進不同學校教師之間的互動、學習、交流，使教師認識到自己的不足，看到他人的優點，逐漸提高教師的專業素養及教學水平；另一方面，要強化小學科學實驗教學的硬件配備，小學科學實驗教學對硬件的要求較高，實驗儀器是否充足、能否得到及時補充等，都會極大地影響一節實驗課的效果，這就需要學校從教育經費中拿出一定的資金用于硬件配備，資金不足的學校，可以號召廣大師生利用身邊資源制作實驗器材，在增強學生實踐能力、觀察能力的同時，保證實驗教學的順利進行。

（二）師生重點關注

小學生是十分相信教師的，教師可以通過各種方式加強對學生的引導，使其更加關注小學科學課程實驗教學。一方面，科學教師可以與班主任合作，利用班會實踐向小學生傳遞科學實驗的必要性與重要性，告訴他們科學素養關乎他們一生的發展。科學教師則可以多利用課外活動、課下時間，用科學知識或實驗解答學生關于身邊事物、現象的各種疑惑，從而提高學生對小學科學課程實驗教學的興趣；另一方面，教師自身要加強對小學科學課程實驗教學的重視程度，要將這門學科與語、數、英一樣看待，通過做好課前準備、認真完成課程安排、積極邀請同校師生進行監督等方式，盡可能地提升小學科學課程實驗教學質量，同時認真完成教學任務。

（三）家長提供支持

家長要及時轉變對小學科學課程實驗教學的認識，要能正確認識、看待它。家長要轉變以成績為評價的唯一依據的觀念，要看到科學課程實驗教學對孩子動手能力、創造力、分析和解決問題能力的提升，并主動鼓勵、夸獎孩子，提升其開展科學實驗的信心與決心，促使其將這種信心、決心應用到其他學科的學習上。同時，要加強監督，除了要監督和引導學生重視小學科學實驗，家長在家中也可以鍛煉孩子的動手能力和創新能力，與此同時，也要監督小學科學課程實驗教學的課時量、教學質量，從而保障農村小學科學課程實驗教學的學科地位。

（四）創新教學內容

俗話說“興趣是最好的老師”，新穎的教學內容可以極大地提高學生的興趣，學生也能更積極主動地建構新的知識框架。由于農村地理位置的特點和經濟發展水平，雖然農村小學在科學課程實驗教學硬件配備方面相對城市小學存在不足，但農村小學擁有城市小學沒有的豐富的自然資源。農村小學可以從周邊有代表性的資源出發，開發有地域特點的科學實驗教學內容。要注意的是，在創新開發實驗教學內容時要遵循三項基本原則：一是必須滿足小學生的身心發展特點，從學生的興趣愛好為出發點，開發實驗內容；二是開發內容要具有鮮明的本地農村特點，讓學生切身體會到科學來源于生活，服務于生活；三是內容必須緊緊圍繞小學科學課程目標，依據課程標準進行教學內容的制定。

（五）完善評價機制

前文提到，一些農村小學已經采用全面評價考查模式，但對大部分農村小學而言，還是以紙筆考試為主。紙筆考試雖然能直接反映學生對科學知識的接受和掌握程度，但評價方式比較片面，無法對學生的實踐能力和操作技能進行評估。因此，筆者認為，要完善農村小學課程實驗教學的評價機制，一要將實踐操作和理論測驗相結合，適時抽查學生所學的實驗操作情況，從實驗設計思路、儀器使用情況等多方面進行考查；二要將過程評價與期末檢查相結合，每一次實驗教學結束后，當堂對學生本堂課學習成果進行點評并記錄，在單元實驗課程結束后進行階段性測試，接觸高頻率的過程性評價，掌握學生學習情況的同時，更好地督促學生學習科學知識；三要突出學生評價的主體地位，在每個班級中，選取學生對班級內其他學生的實踐操作進行評價，讓學生參與到評價過程中，在突出學生主體地位的同時也能讓學生發現不足，進而鞏固其所學知識。總之，農村小學科學課程實驗教學不僅能幫助學生驗證書本知識，還能培養學生正確使用實驗儀器，設計實驗方案，對實驗過程進行測試、調整、分析、綜合，以及撰寫實驗報告的能力。為進一步提升農村小學科學課程實驗教學及管理能力，需要學校高度重視、師生重點關注、家長提供支持、創新教學內容、完善評價機制，讓學生真正將所學與生活結合起來。

作者:張繼偉 單位:山東省臨沂金雀山小學