初中物理教學論文
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摘要：隨著信息技術的發展，近幾年內大數據、人工智能、云計算等信息技術等應用已經覆蓋生活的方方面面。尤其是隨著“互聯網+”概念的提出，信息技術除了廣泛被運用在醫療、電子商務等行業外，也開始慢慢滲透到教育行業中。其我們熟知的多媒體教學、在線課堂、直播等都是在互聯網+背景下，利用信息技術融合學科來達到在線教學的發展和興起。其在初中學校，“互聯網+”背景下信息技術已經廣泛地滲透到不同的學科中。今天筆者就帶大家簡單分析在互聯網+背景下，借助信息技術如何和初中物理教學融合呢？下面我們就簡單分析一下初中物理教學課堂的現狀及互聯網+背景下信息技術和教學融合等展開一一探討。
關鍵詞：“互聯網+”；信息技術；初中物理；教學融合初探
一、引言
隨著“互聯網+”技術的發展和進步，其我們熟知的云計算、人工智能等多元化信息技術已經深入到我們生活的各個角落。尤其是隨著信息技術的發展，對于教育方面的影響更是超前的。其以初中物理學科為代表，在過去傳統教學中部分學生因為無法理解相關概念及教學實驗，從而對物理教學存在一定的排斥，這樣導致過去初中物理教學的效率低。但是有了多媒體技術對初中物理教學的輔助后，學生學習物理除了可以全面分析學科性質外，還可以通過信息技術手段去理解和掌握初中物理的精髓，從而降低學科難度，提高教學質量。
二、“互聯網+”背景下信息技術的發展初探
“互聯網+”背景下信息技術對于中國教育的發展不容小覷。尤其是在教育領域中，信息技術的發展，除了改變傳統的教學環境外，其教師在教學場景開展階段可以借助多媒體技術來開展輔助教學，從而幫助不同階段的學生借助多媒體教學、網上微課等教學形式，來提升自身的學習效率。在“互聯網+”背景下，信息技術其實對整個線上教育教學起到貫穿的效果。尤其是對于初中物理教學而言，通過信息技術的融合后，確實可以幫助學生開啟了新的啟蒙方式學習，因為學生在教學的過程中，可以借助線上課堂及時了解相關學科知識后，然后借助互聯網信息技術的優勢，查詢網絡課程資源，進行查缺補漏。這樣的教學創新，給中學教學帶來新的發展和變革。尤其是對于初中生棘手的物理課程而言，在教學中物理課堂大部分還是以講述教學概念和知識為主，對學習基礎差的學生而言，采用傳統的物理教學授課模式，會導致學生不能更深入掌握和理解課程相關知識，而互聯網背景下信息技術融入初中物理教學中，除了可以幫助學生及時差缺補漏外，其學生通過信息技術下的初中物理線上教學除了可以實現和教師互動外，還可以讓學生在教學階段打破時空的限制，從而實現自由靈活學習的一個階段。
三、開展“互聯網+”背景下信息技術與初中物理教學融合的意義分析
（一）信息技術可以提高學生的學習主動性初中物理其實還是以課堂教學實驗為主，其在大部分學生的學習生涯中，一部分學生在日常的物理教學中，其物理實驗占據自己大部分時間，這也導致學生雖然大致了解整個實驗過程，而缺乏理論和基礎知識的認知，因此開展“互聯網+”背景下信息技術與初中物理教學融合，學生可以在教學實驗前，借助多媒體教學資源提前通過線上視頻學習了解相關實驗的步驟、實驗中的概念等信息后，然后進行實驗教學的過程，在整個實驗的階段，其實學生借助信息技術和初中物理教學融合后，是可以提前對整個學科的內容有初步的了解。而且多媒體教學還存在最顯著的特點就是可以回看，這種模式融入后，確實改善學生一遍學習完畢后，出現學不會和聽不懂的情況發生。因為融入“互聯網+”信息技術后，學生可以借助視頻引導進行自主學習、自主探索實驗階段和自我驗證的整個過程。這種過程的互動其實也是線下教學形式無法驅動的。
（二）信息技術可以幫助學生解決各種學習難點物理學科是一門注重論證和實踐的學習，因此在教學開展的過程中，教師對于知識點比較抽象和復雜的內容，除了需要在課堂進行合理解釋外，也可以利用“互聯網+”信息技術融入物理教學，適當植入線上的多媒體教學、視頻、其他媒體資料等內容來幫助學生在短期內快速補充學科的不足，從而為后續開展自主探索和進行學科的查缺補漏做好鋪墊。雖然說線上物理教學相比線下教學而言，互動性方面存在差異，但是融入信息技術后，學生可以借助互聯網等平臺資源，探索相關知識點和章節知識點的拓展內容。這樣學生既能在線下課程中掌握信息技術帶來的變化外，部分學生也可以借助線上媒體資源開展實驗，然后論證什么樣的技巧可以高效提升學生的學習效率。
（三）可以激發學生的互動性和學習興趣初中物理學科以實驗為主，其學科最大的特征就是理論性強，實踐性強，對于學習探索能力不足及自主學習和自主思考能力偏弱的學生，開展傳統教學除了無法更好提升學習效率外，可能導致部分學生因為聽不懂課程存在放棄的想法。融入了信息技術后，學生可以借助信息技術的資源及學習資料，更好地對下一堂課程進行簡單的學習掌握后，然后教師在物理課堂中利用實踐性去給學生證實理論，這樣的學習方式，學生學習起來除了更直觀和有探索性外，部分學生也可以通過這些創新的教學場景，去掌握課堂中的實驗技巧，從而提升后期學生在實驗課程和理論課程中的互動能力，為后續高效率、高質量地開展物理學科教學做好鋪墊。
四、開展“互聯網+”背景下信息技術與初中物理教學融合的現狀及問題
（一）“互聯網+”背景下信息技術與初中物理教學融合的現狀分析從我校的實際情況看，我校的多媒體教學均在2010年才開始引入到課堂中，雖然這種教學形式比較新穎，也導致剛開展信息技術和初中物理融合階段就存在部分學生前期互動好，但是隨著教學難度的升級和對信息技術要求設備增多后，部分學生除了學習起來吃力外，也因為教師互動效果差，導致初中物理課堂開展中問題重重。具體展現為：
1.教學設施落后，信息化技術設備匱乏我校屬主城區學校，所以在信息技術的影響下，雖然學校采用了多媒體教學植入初中物理課堂，但是教師開展物理教學的過程，存在學校雖然有多媒體教室，但是因為教學設備和學習資源陳舊，現代化教學設備的供給不足，導致學生在授課的過程中僅能通過投影、多媒體視頻教學進行。而遇到實踐性強的內容，因為學校實驗器材的欠缺，所以教師采用視頻演示及圖片展示，學生雖然能簡單了解到教學的內容，但是這種傳統的知識點講解，明顯缺乏信息技術的襯托。所以不管是開展學生學習探索還是對后期學生學習興趣的挖掘都存在諸多影響。而造就教師和學生之間互動差的原因，一部分是學習設備落后，另外就是學校對信息技術的應用欠缺導致的結果。
2.教師缺乏信息技術的理解和認知信息技術的融入，除了豐富課堂的教學內容外，對于學生學習資源的獲取和挖掘，還是起到非常重要的作用。但是從本校的實際情況分析可以清晰了解到，我校物理教師的平均年齡為40-50歲之間，雖然學校也會有年輕物理教師融入，但是大部分教師在實驗信息技術開展物理教學，還是被傳統的教學思想禁錮。而且部分教師對信息技術和初中物理教學的融合反面認知尚欠，因此導致教學開展中，雖然多媒體教學、手機群及線上學習群植入教學場景，但是因為部分線上信息技術媒體資源沒有合理開發和利用，這樣造就現階段我校開展物理教學的過程中教學形式單一，且物理教學內容開展中同質化嚴重。
3.教師缺乏信息技術應用技巧和教學經驗在我校，其實信息技術和初中物理的融合雖然取得一定成效，但是整體的成效非常甚微。因為大部分教師雖然授課思路受到“互聯網+”背景的影響，開始注重線上教學和對信息技術教學資源進行挖掘，但是因為教學資源泛濫及教師對信息技術媒體認知交叉，從而開展學科的建設中，存在物理學科和信息技術是分開的。想要造就物理學科和信息技術的融合，還是需要不斷提升教師的信息技術應用能力，除了讓教師了解各學習平臺的有缺失后進行查缺補漏外，教師還可以利用互聯網資源，適當針對學生的實際情況進行查缺補漏。
（二）“互聯網+”背景下信息技術與初中物理教學融合的問題分析
1.學習形式比較單一物理教學顯著的特征就是實操性強，大部分內容需要通過實驗和教學融入后才能讓學生掌握概念及相關的原理。所以不管是否受到信息技術的影響，其物理學習還是多以實驗課堂+理論+課后論證三個部分持續進行。雖然對于大部分學生而言，物理學科的學習看起來非常重要，但是教師在開展學習計劃的過程中依舊沒有抓住課程的重點，采用照本宣科或者直接用言語給學生描述物理實驗的一個過程。這種紙上談兵的學習除了不能滿足學生學習體驗，相反教師單一化的教學內容除了會讓整個物理課堂出現乏味及沒有互動情況外，其這種缺乏創意的形式其實不利于當下新的教學模式的改革。
2.教師教學經驗欠缺信息技術與初中物理教學融合在我校的時間尚欠，而且大部分教學依舊處于調研的階段。雖然教師想要在“互聯網+”背景下對現在的物理教學做出改變，但是因為教學模式的陳舊和教學互動性等因素的影響，造成學生對于物理老師的教導模式不被認可。而存在這些問題的關鍵還是在于教育教學經驗欠缺和缺乏線上教學管束的結果導致的。加上教師雖然融合了信息技術，但是從目前學校開展的網絡直播，線上教學甚至是借助APP開展線上直播活動的階段，其教師教學經驗的匱乏，除了導致學生整體互動性和學習體驗差外，學生也因為課堂的單一化，造成教學治理在信息技術與初中物理教學融合下，發生了多樣性的變化。
3.缺乏互聯網信息技術和物理網課融合的意識教學制度的改革，可以促進教學方式多樣化，增強學生對網課的認知和對線上教育的認知。在物理教學中融入信息技術，可以幫助學生提升自主探索和動手的能力。雖然互聯網技術在教育教學中日漸成熟普及，但我校學生利用信息技術的能力相對薄弱，教師對信息技術的掌握和指導及認真程度都比較欠缺。因此后續一旦在物理教學中融入信息技術，有可能會導致教師在授課中，存在信息技術和聯網教學共享信息和內容的不對等性，這樣反而影響物理教學。故提高教師的互聯網信息技術和物理網課融合的意識是非常有必要的。
五、“互聯網+”背景下信息技術與初中物理教學融合策略研究
（一）明確實驗教學要求，更新物理教學觀念物理教學的備戰，其實注重的是學生實操經驗的培養和對實驗階段各種概念的學習和理解。但是物理和其他學科的內容存在差異性，即學生在學習階段，不單單簡單學習就能領悟課程的核心，還是需要通過物理實驗的觀察和實驗反復驗證去提升學生的動手操作能力。所以對于教師而言，在教學開展階段，還是需要摒棄傳統教學中照本宣科或者沒有實驗論證的教學方式，而需要在課堂開課的過程中，先簡單地強化自己的物理教學觀念，然后強化信息技術在物理教學中的利用。即教師在開展物理學科教學的時候，可以采用信息技術搭建線上網課，然后引導學生在課前通過手機或者電腦端口開展預習，這樣可以在下一堂課程開課前，掌握基本的知識后，更便于提升自己的動手能力。如在物理教學中，關于電流和電阻的關系的課程設計階段，教師可以將教學內容設置成三個階段，即開課前開展復習，這個復習教師可以借助信息技術的平臺，挖掘出課題相關的微課或者線上視頻，讓學生在課后簡單的預習后，來了解電阻和電流的相關概念。其次在上課的過程，教師可以通過多媒體教學展現本堂課程中的教學要求和實驗步驟，然后鼓勵學生分小組的形式開展物理實驗，最終來了解什么情況下電流是通暢的，什么情況下電流不會通暢。最后課程結尾的時候，教師除了可以借助互動式或者小組討論的形式對課題進行簡單的總結。這種教學形式除了可以鍛煉學生對信息技術的應用外，學生也能通過信息技術開展線上教學學習，然后對物理實驗模式和相關知識進行科學合理的互動。
（二）創設物理實驗情境，激發學生學習興趣在新課改和信息技術的融合中，其實初中物理教學課堂已經不單單以論證知識點和教學內容這么簡單，它還需要在信息技術和物理課堂融入的過程中，來推動學生互動和自主探索能力的提升。因此在這樣的課程背景中，對于教師而言，除了需要創立創新的情景實驗教學外，還需要加強學生物理學習興趣的培養，即在教學開展中，采用多元教學形式（如視頻、圖片、文字、PPT、小組互動），幫助學生積極融入創新的物理學習場景中，從而激發學生學習興趣。
（三）結合學生日常生活，制作相關實驗課件其實物理學科雖然注重實驗性的論證，但是對于教師而言，開展物理學科的建設，除了需要強化自己的互聯網思維。還需要分析信息技術下每個學習平臺的優勢后，然后選擇適合學生的學習場景，進行多元化教學。所以在這樣的階段，教師除了需要配合學生養成良好的物理學習習慣外，還可以借助實驗教學場景來提升學生的物理學習思維。如在牛頓力學的講解中，教師為了傳輸牛頓和蘋果之間的辯證關系，可以采用視頻的方式，簡單給學生呈現牛頓和蘋果的故事。然后借助問題，為何蘋果要掉在地上，而不是落在天上。然后以小組為單位展開小組討論教學。隨后教師通過牛頓力學的問題，引申出在生活中地球引力下的生活常態。比如說水滴、籃球的慣性等，其實都是地球地心引力造成的結果。這些互動式教學場景的塑造，除了可以提升學生對物理學科學習的興趣外，也能通過學習培養學生日常的物理學科思維，更好地解決日常遇到的物理難題。六、結束語整體而言，其實對于學生而言，信息技術和物理教學的融合主要還是以培養學生物理學科學習的互動性和探索性出發，來強化學生的物理學科思維。因此在“互聯網+”背景下，初中教師還是要積極學習信息技術相關智能化平臺的使用和操作，然后借助平臺的優勢，開展高效率的互動教學，從而提升學生物理學科的綜合素養。
作者:周榮華 單位:蘭州市第四十九中學
初中物理教學論文2
本文基于“五步三查”教學模式，將討論研究如何在農村初中物理教學中有效實施分層教學。
一、分層教學的必要性
（一）學生現狀隨著城市現代化進程的不斷推進，城鄉教育資源分布依然不均衡。因此，在農村，越來越多的父母為了孩子的教育，搬到城市中生活，學生也到城里的學校上學。與此同時，給農村中學帶來的是優質生源的流失。以本校初二學生為例，初一入學時應報到人數為124人，但實際報到人數僅99人，流失人數占到了20%。八年級、九年級也有部分學生轉學，留下的學生良莠不齊，對知識的掌握程度相差較大，兩極分化現象嚴重，加上網絡信息化時代帶給學生的信息真假難辨，給物理教學過程造成了極大困難。父母，是孩子認識這個世界的第一任老師。父母的一舉一動，嚴重影響學生的性格、心理、學習習慣。在上一學年的教學過程中，我深切體會到了這一點。班級中的部分學生，老師口中的特殊學生，其中包括了留守學生，單親、離異家庭學生以及一些問題學生，令老師頭疼不已。這些學生由于家庭環境的原因，內心敏感，性格偏激，無法正確處理同學之間的關系，也沒有正確的學習習慣。這對物理學科的學習，有著不可忽略的影響。
（二）教育改革在“雙減”背景之下，傳統教育下的“灌輸式”教學已經無法適應當前教育形勢，也無法滿足現在學生的學習狀態，新課程改革的浪潮已經襲來。雙減的目的是給學生減負，同時要求物理教師做到物理課堂教學的高效。這對教師的教學設計能力提出了更高的要求，既要合理地把物理知識貫穿于教學之中，又要考慮學生的學習基礎、接受能力、學習情況等。分層教學，是應對當前教育趨勢的一種新的教學方法，體現了從傳統的以教師教學為主要方式轉變到以學生自身為主體的一種全新的課程思想。在這種分層教學方法實施的過程中，教師將班上學生依照認知、理解、思維等方面的能力差異分為不同的層次，在教學過程中分層設置教學任務[1]，在完成初中物理教學任務的同時，務必使所有學生積極主動參與到學習中，使每個學生都能學到知識，真正做到“面向全體學生”的教學要求。基于這種學生現狀，以及新課程改革的要求，對學生進行分層教學是勢在必行的。
二、“五步三查”教學模式
（一）“五步三查”教學模式“五步三查”教學模式是為推進素質教育，提高課堂效率，各教育工作者對教學的一個新的嘗試。“五步三查”具體內容如下：“五步”，指的是在新的教學模式下課堂環節的五個基本步驟。第一步：獨學，即學生自主學習；第二步：群學，即同桌、小組之間合作學習；第三步：組內成員展示學習成果；第四步：小組代表在班內交流學習心得；第五步：整理知識框架，完成達標測評[2]。“三查”，指的是教學過程中的三次學情調查摸底：學生獨學時、組內展示時、達標測評時[2]。
（二）“五步三查”教學模式的優點首先，“五步三查”教學模式解放了老師，將主動權還給了學生，老師不再是教學的實施者，只是學習的監督者。從自主學習，同桌、小組間的學習，到組內交流、班級間展示，最后的整理知識框架，體現了知識在學生手中的完整生成過程。而老師的作用，只是對學生學習過程中所遇到的難點、易錯問題加以分析、引導與點評。這個過程中，體現了教學本質上的特征——師生的互動交流。其次，“五步三查”教學模式堅持貫徹以學生為主的原則，每一步都體現了學生的能力培養過程，增強了教學的有效性。學生通過自主學習，可以培養獨立思考、提取重要信息的能力；在學生組間學習中，培養了學生交流合作的能力；組內交流及班內發言，更多的是為了提高學生的交流溝通能力；最后的整理知識，也進一步培養并提高了學生的總結歸納能力。每一次的學情調查，不僅僅讓老師掌握了學生的學習成效，更重要的是，還檢測了學生對當堂學習每一知識點的學習效果。
三、初中物理分層教學法
（一）教學對象分層根據日常物理教學情況，結合教師對學生物理學科的學習態度、掌握情況、學習興趣的了解[3]，把全班學生分成不同的小組，每組6人。在每個小組的6人之中，根據組間情況，分為三個層次A、B、C，每個層次兩人，分別為A1、A2、B1、B2、C1、C2。
（二）教學目標分層在備課過程中，根據課程標準的要求及對不同層次學生的了解，設置不同的教學目標。對于C類學生，只要求簡單地知道一些基礎性知識；對于B類學生，在熟練掌握、理解基礎知識的同時，還要學會運用物理知識分析并解決實際問題[4]；對于A類學生，在完成前兩個教學目標的同時，還要求學生能有一定的物理思維。
（三）教學過程分層對于像速度、噪聲、光的反射、折射、密度、彈力、浮力、功和功率、機械效率等概念性的基礎知識的學習，所有學生都應掌握，所以在教學實施中，應采用獨學的方式。老師出示學生自學所要完成的學習目標，學生根據資料或者課本內容，完成知識梳理，掌握基礎知識。老師巡回觀察，了解學生完成情況。對于學生理解存在困難的地方，可讓學生兩人或四人進行對學、群學，合作進行學習，務必讓所有學生掌握。在此過程中，可讓每組的C類學生進行組內小展示。根據分層標準，C類學生是學習能力、思維能力、學習習慣都較差的那一部分學生，只要C類學生掌握了，那么組內所有同學基本就全部完成了第一個學習目標。對于應用型問題的解決，主要目的是讓A類、B類學生靈活運用所學的物理知識解釋生活中的物理現象、物理情景，解決物理問題。教師出示生活實例或者學生根據生活實際舉例，小組進行對學、群學，由B類學生主導并解決，A類學生可提供幫助。最終選一組派一B類同學代表本組進行班內大展示，與其他組的同學進行交流。本組其他成員可進行補充，其他組的B類同學如有異議，可在表達觀點之后，進行駁斥。之后，教師可對其進行總結。對于一些拓展性問題（如，“彈力”一節鼓勵學生用橡皮筋做自制測力計），同樣可以讓學生進行組內討論（群學），A類同學主導，與同學、老師交流。但根據本校實際情況，學生對于這類問題不得其法，通常要在老師引導提示之下才能有思路。教師可把此類問題作為課后題，訓練學生邏輯思維，滲透物理思想。
（四）課堂練習分層在達標測評環節中，也要體現分層的理念。達標測評的目的主要是檢查學生本節課學習情況，是否達到了教師課前確立的教學目標，各層次學生是否完成了所要完成的學習目標。因此，在測試題的選擇上與出示時間上，教師應體現一定的梯度，從簡單到困難，從具體、直觀到抽象，從基礎的知識到應用型問題。在環節實施上，要照顧到全體的學生，對于不同層次的學生，要對于選擇不同難度的題目完成檢測。C類學生對應簡單的基礎性知識考查，B類學生對應稍復雜的知識應用型題目，而A類學生則要解決那些應用物理思想解決問題的拓展性題目。在這個過程中，教師可選擇性地讓其他同學幫助完成，或者在老師提示引導之下獨立自主完成。
（五）評價方式分層根據班級不同層次學生的學情特點，對他們要采用不同的評價機制。對C類學生，他們的學習能力、學習習慣不能和其他同學相比，因此，在教學過程中要發現他們的閃光點，找到典型榜樣，鼓勵他們學習，增強學習物理的自信心；對B類學生，在他們嘗試用物理知識解決問題時，應給予他們更多的引導，及對他們做法的肯定，促使他們在學習中突破難點；對A類學生，更多的是給予方法上的指導，讓A類學生有激情、有思考、有方法地進行學習。同時，可激勵A類學生對B類、C類學生進行物理學習方法上的指導。
（六）作業布置分層課后作業是一種檢驗學生課上學習成果的一種手段，在作業布置過程中，針對不同層次學生也要有不同的考慮。對C類學生而言，將跟基礎的知識、概念和規律結論有關的題目作為作業，可以幫助掌握知識；對于B類學生，可將基礎性知識與應用知識有關的題目結合作為作業，幫助學生理解知識；對于基礎好的A類同學，除正常量的作業外，可以有一些拓展性的作業，用于訓練學生物理思維。四、“五步三查”教學模式的應用以人教版初中物理八年級上冊第二章第四節《噪聲的危害與控制》為例，結合當地農村現狀，設計了以下教學設計（見表1）：
五、結束語
“五步三查”教學模式是一種新的課程模式，是適應當代教育教學現狀、滿足實施分層教學條件的一種新方法。以上是我對此問題的一個認識和思考。
作者:陳紅 劉竹琴 單位:延安大學物理與電子信息學院
初中物理教學論文3
１問題的提出
２０２１年７月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》以下簡稱《意見》，明確要求“減輕義務教育階段學生作業負擔，”那么，在初中物理教學中究竟如何進行作業設計，才能實現減負提質增效的目的？是當前廣大一線教師關注的熱點和難點問題.
２作業設計基本原則和要求
２.１基本原則（１）依據課標，立足教材.作業結構、難度以國家課程標準為依據.作業內容緊扣課程要求，與教材習題系統有機融合.（２）總量適度，質量優先.堅持作業質量優先，適度安排作業任務，嚴格控制總量符合國家要求.（３）突出情境，解決問題.作業情境貼近學生生活實際和社會實際，發展學生在情境中綜合運用所學知識發現和提出問題、分析問題和解決問題的能力.（４）進階設計，著眼思維.作業設計遵循“基礎類—提升—拓展類”分層進階要求，滿足學生個性化學習和發展需求，有效提升學生高階思維水平.
２.２作業設計要求（１）初中物理作業內容要基于學習目標，緊扣單元和課時所學核心內容，突出基礎性、應用性和綜合性.設計層次分明、形式多樣的作業，教師應結合教學目標和內容精心設計作業，控制作業的數量和難度，體現教、學、評的一致性，避免機械重復、低效無效的作業，杜絕懲罰性作業.根據班級學生的實際情況把握好作業的數量、難度和各個層次作業的比例，鼓勵設計有彈性和個性化的作業.（２）科學規劃物理學科作業內容，加強對教師針對性指導，不增加學生的負擔.合理確定物理學科作業數量，難度不得超出課程標準，盡量在學校完成大部分書面作業.鼓勵實行一周一天“無作業日”.周六日、寒暑假、法定節假日也要控制書面作業時間總量.（３）各學校物理教研組要將作業設計作為本學科校本教研重點，系統化選編、改編、創編符合物理學習規律、體現物理核心素養導向的基礎性作業.物理教師要提高自主設計作業能力，針對學生不同情況，精準設計作業，根據實際學情，精選作業內容，合理確定作業數量，作業難度不得超出國家物理課程標準要求.
３８年級上學期各章、節作業設計實施案例
３.１作業主要分成課時作業和單元作業兩部分（１）課時作業：課時作業分為課內作業和課后作業.作業設計應從知識本位走向學生本位，以提升素養為重要目標，發揮作業的“建構”（完善知識建構，學會知識應用）或“培養”功能（培育各種能力、養成良好態度），做到精（精簡題量），準（瞄準重要知識點和素養能力），高（能真正反饋出課堂中核心素養能力落實的情況）.課內作業：課內作業要體現教、學、評的一致性.注重基礎知識的鞏固和基本技能的訓練，體現基礎性、層次性和應用性，面向全體學生.為達到“減負提質”，要提高學習的效率，需在新課中融入適當的訓練，可將后面動手動腦學物理的部分練習融入新課，可設計書面作業、語言表達作業和實驗操作等多種形式作業.課后作業：課后作業要根據課時重點、難點，按照基礎知識點和素養能力發展點有針對性選題.每一道題都有對應的知識點或者素養能力點，在重點知識或者能力點上，可以在同一知識內容的作業題設置不同層次的作業，通常是在難度能力上呈遞進性的關系確定了作業設計編寫模板.課后作業可以在教輔資料基礎上，經過篩選、修改和整合后使用.（２）單元作業：單元作業的設計要研究整個教材體系，根據學生的認知特點和本單元的教學內容、教學目標、教學重難點等，對教材內容進行重組，由淺入深、由易到難地確立本單元的知識體系.一般一個單元布置一次任務型課外作業，最好在周末進行，讓學生有充足的時間去完成任務，使作業的質量有所保證.
３.２８年級章、節作業設計實施建議本文以人教版８年級上冊教材（２０１２年５月第１版），作業設計實施建議如表１所示.實驗結論：冷卻液中乙二醇的濃度越高，沸點越高.子任務４為決策評價：如何正確選擇防凍液？查閱資料了解黏度系數，水的黏度為０.４０４，３０％的乙二醇的黏度為０．７６，５０％時為１.１７，黏度系數明顯上升.隨著乙二醇水溶液濃度的提升，動力黏度不斷增加，冷卻液的對流換熱能力會降低.因此在南方地區等環境溫度較高的情況下，對冷卻液的冰點要求較低時，可采用乙二醇濃度較低的冷卻液，有利于提高散熱性能，同時降低使用成本.隨著乙二醇的濃度增加，水溶液的冰點不斷降低，最低可達零下４８℃，使得散熱器的冷卻液不易結冰.總之，要根據氣溫和發動機溫度和散熱需求，結合冷卻液的冰點、沸點、黏度系數等性質綜合判斷與選擇.項目反思：談談本項目的收獲與反思？學生收獲１：科學與生活緊密相連，原來冷卻液包含了這么多科學知識，冷卻液的選擇和物質的性質相關，科學知識會給人們帶來這么多用處，感受到學習科學有價值.學生收獲２：科學方法很重要，在研究冷卻液性質的過程時我學會了組裝儀器，認真觀察、精準記錄和數據處理，通過圖像發現規律等方法.要根據物質特點選擇和創造儀器進行實驗，確保安全可行.學生收獲３：科學研究需要嚴謹的態度和持之以恒，我學會設計實驗方案，經歷了重復多次才成功，感受到科學研究不容易，也能培養了我的毅力.經過了科學調查和科學探究，了解了冷卻液的性質以及分析了選擇依據，學生設計“如何正確選擇冷卻液”的說明書.
參考文獻：
１中華人民共和國教育部．普通初中科學課程標準（２００７年版）［Ｓ］．北京：人民教育出版社，２００７．
２關亞琴．中學物理大概念研究進展述評［Ｊ］．物理教師，２０２１（１１）：４－５．
３約瑟夫·Ｓ．科瑞柴科，查琳·Ｍ．克澤尼亞克．中小學科學教學項目式學習的方法與策略［Ｍ］．王磊等譯．北京：北京師范大學出版社，２０２１.
作者:謝桂英 余耿華 單位:廣州市荔灣區教育發展研究院 廣東省教育研究院
