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合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)地利用學生之間的互動來促進學習。作為一種全新的學習方式，它有著個體學習不可替代的許多優(yōu)點。但有些教師卻在“穿新鞋，走老路”，達不到預(yù)定的教學效果：

一、小組合作環(huán)節(jié)設(shè)置的時間不合理。曾聽一位教師上課，在板書課題，布置學生粗讀課文2、3分鐘后，就布置合作學習任務(wù)：“你讀懂了什么？還想知道什么？”可以想象學生的收獲會有多少，質(zhì)疑又將會停留在怎樣的表層。

二、教師布置的合作學習的問題不合適。有位教師在課后指出學生在課堂上討論不熱烈，其實是他給出的問題沒有什么思維價值，引不起學生討論的興趣。交流的效果幾乎為零，也就使得學生的討論僅僅是“走過場”。

三、教師組織合作學習時只注重了形式而忽視了過程管理。在組織學生進行討論時，有的學生各自為營，自言自語；有的在讀課文語句；有的則在嬉笑打鬧。指名匯報后，教師對學生說：“大家討論得很好，請在筆記本上記下老師的正確答案－－－－－－”最終，教師的統(tǒng)一答案否定了合作學習的成績。因此，閱讀教學中的合作學習，教師一定要加強過程調(diào)控，真正讓學生互動起來，達到互補提高的目的。