摘要該文簡要分析了目前流行的創(chuàng)作工具的特點,提出了一個集多媒體信息處理、劇本編輯及演播于一體的創(chuàng)作系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)、設(shè)計方法及主要的實現(xiàn)技術(shù),最后給出了用VisualBasic語言編寫的播放圖形、圖像、動畫、聲頻、視頻(AVI、MOV及VCD小影碟)等多媒體信息的程序例程。

隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展,各種各樣的多媒體演示系統(tǒng)在信息領(lǐng)域中發(fā)揮著越來越大的作用。其豐富的表現(xiàn)力、生動的視覺及聲響效果,大大增強了所演示信息的吸引力。但是,多媒體作品的創(chuàng)作是一項費時費力的工作,不僅涉及到美術(shù)、傳播、教育、心理等多方面創(chuàng)作因素,而且更需一種能方便地將圖、文、聲、像等多媒體信息按某種特定要求編合在一起進行表現(xiàn)的方法。為節(jié)省多媒體作品的創(chuàng)作時間,需要一種相對簡單、集成、高效的創(chuàng)作工具來輔助多媒體作品的創(chuàng)作開發(fā)與演播。

本文簡要分析了目前流行的多媒體創(chuàng)作工具的特點,提出了一種多媒體創(chuàng)作工具的功能結(jié)構(gòu)、設(shè)計方法及實現(xiàn)技術(shù),最后給出一個用VisualBasic語言編寫的播放多媒體信息的程序例程。

一、現(xiàn)有多媒體創(chuàng)作工具的類型

目前,最流行的多媒體創(chuàng)作工具主要分為以下三類。

1.描述性語言式

摘要：隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，利用網(wǎng)絡(luò)進行遠程教育得到了迅速的發(fā)展，特別是計算機技術(shù)、通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)在現(xiàn)代遠程教育中的應(yīng)用，給現(xiàn)代遠程教育帶來了前所未有的發(fā)展機遇。本文探討了我國計算機遠程教育與多媒體技術(shù)的現(xiàn)狀與發(fā)展。

關(guān)健詞：遠程教育多媒體虛擬現(xiàn)實

隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，掌握知識的人才日益成為國家繁榮、民族振興的決定性因素和主要資源。遠程教育這一基于計算機技術(shù)和通訊技術(shù)的教育方式，正以其自身優(yōu)勢，成為現(xiàn)代教育的一個亮點。遠程教育是現(xiàn)代多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。在現(xiàn)有的高等教育條件下，采用網(wǎng)上現(xiàn)代遠程教育形式。擴大高校教學(xué)覆蓋面，可以有效地緩解我國教育資源的不足與信息化時代巨大的社會教育需求之間的矛盾。本文僅對其手段改革、實施的必要性、存在困難、方法等諸多問題作一概述，并著重闡述計算機遠程教育中應(yīng)加強使用多媒體技術(shù)。

一，我國遠程教育的現(xiàn)狀

1、中國網(wǎng)絡(luò)遠程教育發(fā)展趨勢雖然緩慢，但仍不失上升態(tài)式以EDU域名注冊的網(wǎng)站以每半年增加幾百家左右的速度向上攀升。從這一顯而易見的角度來看，早在1998年，教育部頒發(fā)《面向21世紀教育振興行動計劃》文獻中就指出：大力發(fā)展我國網(wǎng)絡(luò)遠程教育。同時為加快速一步伐，同意社會力量或外資界人這一領(lǐng)域。在著眼于未來的互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域。教育是一個十分令人看好的投資方向。

2、與發(fā)達國家相比還有一定的差距我國近程教育主要集中于基礎(chǔ)教育在發(fā)達國家，網(wǎng)絡(luò)教育的主體是高等教育、成人教育、繼續(xù)教育；像在美國，就有五千萬成年人在學(xué)習(xí)。在過去五年中，美國的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)增加到300多所，約有80所大學(xué)允許通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲得學(xué)位。目前在中國一流水平的大學(xué)如北大、清華上海交大、北京郵電大學(xué)等也都已經(jīng)開展遠程教育或網(wǎng)上大學(xué)的招生工作。

1多媒體技術(shù)對學(xué)習(xí)的支持

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念認為，學(xué)習(xí)是通過教師的直接傳授來進行的，教師的教育是一門藝術(shù)。教師是否深請教學(xué)方法中的技巧藝術(shù)，是評判教師水平的唯一依據(jù)。“教育藝術(shù)”是教師們所醉心研究和向往的學(xué)問。但是，現(xiàn)代遠距離多媒體技術(shù)的產(chǎn)生，改變了人們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思想，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動，逐漸被充滿色彩美、構(gòu)圖美、立體美等聲形并茂的視聽教材所替代，人們所向往的“一切學(xué)習(xí)帶有樂趣”的學(xué)習(xí)愿望正在變成現(xiàn)實。靈活多樣的多媒體技術(shù)使學(xué)習(xí)效果實現(xiàn)最優(yōu)化成為可能。利用多媒體學(xué)習(xí)，能突破時間、空間、宏觀、微觀的限制，直觀、形象地再現(xiàn)客觀事物，使學(xué)習(xí)者獲得豐富的感性材料，簡化由感性認識上升到理性認識的中間環(huán)節(jié)。另外，它也有助于集中學(xué)生注意力，引起濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于知識的理解和鞏固。詳細說來，我們認為多媒體技術(shù)對學(xué)習(xí)的支持主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)多媒體技術(shù)的運用豐富充實了學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)不受時間、地域等的限制。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是以教師、課堂和課本為中心的“三中心”模式，學(xué)習(xí)者主要從老師的課堂教學(xué)和課本中獲取知識。隨著人類社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，知識產(chǎn)生和更新的速度越來越快，人類知識總量不斷擴大，知識體系結(jié)構(gòu)也發(fā)生更大變化，知識的有效性將會變得短暫、要想從書本上、從傳統(tǒng)的教育模式和教育方法中掌握這些知識將越米越困難。而多媒體與先進的通訊技術(shù)的結(jié)合，特別是建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的多媒體系統(tǒng)，即多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，不僅具有多種媒體信息處理和人機交互功能，而且實現(xiàn)了網(wǎng)上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享，可充分利用大學(xué)、圖書館等學(xué)習(xí)資源，各種社會教育機構(gòu)的教育資源，使適應(yīng)于各類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源豐富而充實，網(wǎng)絡(luò)的巨大信息包容量所提供的學(xué)習(xí)資源遠遠大于任何教師、任何教材乃至任何一座圖書館所能提供的信息量。利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，在空間上，在講課教師面前學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者與距教師千里之外的學(xué)習(xí)者是沒有本質(zhì)區(qū)別的，正規(guī)的學(xué)校教育和大量的非正規(guī)教育、非正式教育并存，并相互補充；在時間上，人們隨時都可以進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)貫穿人的一生，教育終身化的目標(biāo)會因為多媒體網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而得以實現(xiàn)；網(wǎng)絡(luò)具有使用上的極大自由度，使用者不受文化水準(zhǔn)、專業(yè)知識、年齡大小的限制，打破了國度和區(qū)域的限制。

(2)多媒體技術(shù)具有強化學(xué)習(xí)者記憶的功能。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識過程中，有許多不同類別的材料需要記憶。有的是圖像，有的是文字，有的是數(shù)字，有的也可能是聲音等等。心理學(xué)家實驗證明，學(xué)習(xí)者對不同類別的材料的記憶容量是各不相同的。對于圖像的記憶明顯超過對于表明物品名稱的詞語如“橘子”、“鋼筆”的記憶。短時記憶主要以聽覺編碼為主，長時記憶以視覺編碼為主。同是一種材料采用不同表現(xiàn)形式對學(xué)生的視覺感受力與注意力的影響是不同的。多媒體技術(shù)集聲音、圖像、文本、動畫為一體，為學(xué)習(xí)者營造出形象逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使不同的感官在同一時間內(nèi)接受到同一信息源的信息，這都有利于加強對知識的記憶，以達到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。據(jù)國內(nèi)外有關(guān)專家調(diào)查統(tǒng)計，同樣的內(nèi)容，只憑聽能記住約10％，單憑看能記住25％，而視聽結(jié)合可記住65％，而多媒體技術(shù)恰是視聽結(jié)合的有效手段。

(3)應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠增強學(xué)習(xí)者的感官效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率。人類的感知行為主要包括視覺、聽覺和觸覺三種不同形態(tài)。傳統(tǒng)知識的傳授基本上都是用語言描述的，雖然能描述客觀世界，但很抽象。然而有了多媒體技術(shù)就可直接把現(xiàn)實世界表現(xiàn)出來。例如，宏觀的宇宙世界、微觀的物質(zhì)世界，如果用語言描述，要得到形象的概念是非常困難的，但是在今天的多媒體時代，可以使用模擬、仿真，使內(nèi)容變得非常直觀，容易理解。應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以方便地適應(yīng)不同個體在認識形態(tài)上的種種差異，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。(4)應(yīng)用多媒體技術(shù)有利于實現(xiàn)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)目標(biāo)將現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)引入學(xué)習(xí)中，將多維的教學(xué)媒體信息用于多媒體結(jié)構(gòu)，有效地組織、運用多媒體技術(shù)的靈活多樣、生動逼真、便于控制的特點，使全方位的主體教學(xué)空間在教學(xué)過程中得到充分運用，由此來引發(fā)學(xué)習(xí)者的想象力和創(chuàng)造力。這種多媒體技術(shù)

和學(xué)習(xí)內(nèi)容的完美結(jié)合，可以促進人類感官與想象力的相互融合，以全方位的立體空間產(chǎn)生出前所未有的思維空間和創(chuàng)造靈感。

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的高科技手段走進課堂。多媒體教學(xué)已經(jīng)被很多教師所采用，它在克服教學(xué)難點、提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了很大的作用，但我們也發(fā)現(xiàn)不少教師在運用多媒體教學(xué)時走入了一些誤區(qū)。本文就多媒體教學(xué)存在的問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；問題；建議

隨著多媒體計算機技術(shù)的日趨成熟，利用多媒體計算機教學(xué)已成為必然趨勢。計算機多媒體課堂教學(xué)主要是通過教師對多媒體計算機的操作運用和課件的設(shè)計運行來實現(xiàn)的。電教媒體生動形象，易被感知，吸引學(xué)生，具有其它教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢。它既保留了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，又具有人機交互、文、圖、聲、像并茂的特點，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育媒體的形聲性、再現(xiàn)性、先進性和高效性。一般地說，在教材中難以用言語表達、學(xué)生缺少感性認識而難以領(lǐng)悟的地方介入電教媒體，就能起到畫龍點睛的作用，使學(xué)生茅塞頓開，但若使用不當(dāng)，則畫蛇添足，效果往往適得其反。有些教師在多媒體計算機應(yīng)用于課堂教學(xué)時，存在不少的問題，甚至在有些方面走入了誤區(qū)。

一、在操作運用方面存在的問題

在學(xué)校，不少教師或是利用多媒體技術(shù)自己開發(fā)制作服務(wù)于課堂教學(xué)的多媒體課件，或是使用課本隨帶的多媒體教學(xué)光盤，將整節(jié)課從展示教學(xué)目標(biāo)到課堂教學(xué)的導(dǎo)入，從復(fù)習(xí)舊內(nèi)容到講授新課內(nèi)容，一直到課堂總結(jié)、課堂練習(xí)全部包攬到課件中。這樣的課件的確在提高課堂教學(xué)效率方面起到了一定的作用，但這是教師帶著教材走向?qū)W生，是機械地將多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，是—種現(xiàn)代化的“注入式”。這是一味追求教學(xué)的“技術(shù)含量”，而忽略了先進的教學(xué)理念和思想。

通常情況下，教師在課堂上處于主導(dǎo)地位，在運用多媒體計算機教學(xué)中同樣應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出來，教師應(yīng)當(dāng)讓課件為自己的教學(xué)服務(wù)。但由于課件在備課時已經(jīng)準(zhǔn)備好，授課時較難調(diào)整，導(dǎo)致有的教師無法根據(jù)課堂上學(xué)生的實際反應(yīng)和氣氛有針對性地組織和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以致教學(xué)靈活性不夠。這樣，教與學(xué)失去了主動和諧的氣氛，師生間缺乏情感交流，無法進入教材的特定意境，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

誤區(qū)之一是搞形式主義。

多媒體輔助教學(xué)有許多好處，這一點已經(jīng)成為不爭的事實。因此嘗試在教學(xué)過程中利用多媒體也成了一種時尚。一些教師為了顯示教學(xué)手段的現(xiàn)代化，不考慮實際教學(xué)效果，不考慮學(xué)生的實際情況，一味地趕時髦。別人使用多媒體，我也要用。受這種思想的影響，一些農(nóng)村學(xué)校甚至于不考慮學(xué)校的實際情況而興起了一股大上多媒體的熱潮，并以學(xué)校擁有多媒體和教師能夠運用多媒體進行課堂教學(xué)為榮。

我們知道，任何一種形式的教學(xué)手段都以優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效益為根本宗旨。多媒體同樣也不例外。在選擇是否運用多媒體上要具備科學(xué)眼光，保證多媒體的運用既要有利于教師的教，又要有利于學(xué)生的學(xué)。在具體的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況以及不同的教學(xué)重點、難點，選擇最合適的電教媒體。并不是使用的媒體越多越好，也不能片面追求使用的媒體檔次越高越好。

教學(xué)中，教師一定要從教學(xué)的實際出發(fā)，根據(jù)需要和可能選擇電教媒體，切忌湊熱鬧、搞形式主義。農(nóng)村學(xué)校更應(yīng)如此。在選擇是否使用多媒體時，必須從教學(xué)過程的整體出發(fā)，全面考慮多媒體與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)諸要素之間的關(guān)系，不走形式主義。真正發(fā)揮多媒體圖文并茂、形象直觀、有聲有色的特點。

誤區(qū)之二是忽視語文學(xué)科的自身規(guī)律。

人文性和工具性的有機統(tǒng)一是語文學(xué)科和其他學(xué)科相區(qū)分的重要標(biāo)志。語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力。作為基礎(chǔ)學(xué)科，語文課的學(xué)習(xí)對象是語言文本，語文的學(xué)習(xí)過程其實就是文本和讀者的對話過程，不是影視欣賞。語文課教學(xué)應(yīng)以語言為根本，其他任何形式都只能從屬并服務(wù)于語言學(xué)習(xí)。