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小組討論心得體會范文第1篇

級干部培訓班心得體會

8月15日至月23日，我有幸參加了組織人事處安排的為期7個半天的第一期中青年干部培訓班，感到受益匪淺，干部培訓班心得體會。在這里向大家匯報一下我參加培訓的體會。

在培訓中，我能夠做到認真學習、深入思考，踴躍參加班級和小組討論，共同探討在園區的發展建設等方面的工作思路，交流各單位成熟的經驗和好的做法，努力提高自己的思想認識和理論水平，同時正確處理好學習和工作關系，合理安排，統籌兼顧，做到學習、工作雙不誤。

培訓班開設的《有效溝通能力》《打造高效團隊》《領導干部的執行力》《職業經理人職業素養》《中層角色定位與自我管理》《領導者創新思維》等課程，內容豐富、針對性強。從溝通到建立團隊，從如何成為職業經理人到怎樣提高執行力，從中層角色定位到領導者創新思維，一個個生動的案例，一番番激烈的討論，一位位老師精彩的講述循序漸進的啟發了我的思維，使我不斷地思考、提高，增長了見識，開闊了思路。尤其是通過如何提高執行力的培訓，使我真正認識到了什么是企業文化、什么是執行力。并結合我的本職工作，對于如何提高執行力的問題，有了自己粗淺的認識和思考。

小組討論心得體會范文第2篇

一、思考而不討論，從盲目到理性

歷史課堂教學中，有些歷史老師完全不根據學生的實際水平和教材的難易度，盲目地開展小組討論。出現這種形式主義的原因是歷史老師對小組合作學習的片面理解，僅把學生之間的討論當成了開展小組合作學習的唯一手段，從而使得課堂表面熱鬧非凡，但效果卻是差強人意。建構主義認為，學習是學生主體主動構建知識體系的過程。因此，在歷史課堂教學中，歷史老師要能夠掌握學生的歷史基礎和水平，根據所教知識點的難易程度，精選一些有真正討論價值的知識點讓學生進行小組討論。這樣做的目的不但可以提高學生參與的積極性，發展學生的思維，更能解決學生心中存在的疑問，從而真正地提高學生學習歷史的質量和效果，使盲目的小組討論轉向理性的小組討論。

二、先思考后討論，從形式到本質

歷史老師選擇了適合學生進行小組討論的教學內容后，不應立即讓學生進行討論，因為任何形式的有效討論都是建立在每個學生認真獨立思考的基礎上的。如果學生自己沒有對討論內容進行認真學習、歸納整理和獨立思考，就不會真正掌握論的內容，就不會深入地理解討論內容。

真正的、有效的小組討論是每個學生都能積極地參與進來，都能貢獻自己獨立思考的心得體會，都能從其他人的發言中學到知識，從而使小組討論達到使每個學生都能取長補短，共同進步與提高的目的。這就要求歷史老師在學生進行討論前，要給學生留夠獨立思考的時間，讓學生先思考、理解和消化討論內容，從而使學生產生新的思維和新的認識，使學生有話可說，有據可依，促使學生通過深入討論，激發起深層次思維，從而使小組討論從形式轉向本質。

三、討論中有思考，從低效到高效

在小組討論中，不發言的小組成員不能只是單純地聽其他人的觀點和意見，而是要積極地開動思維，思考別人的觀點正確與否，是否有合理的地方、不合理的原因是什么、如何從中獲取正確的觀點來補充和完善自己的觀點，以使自己能夠建構起屬于自己的知識體系和認知結構。除了上面的考慮外，還要思考怎樣使自己的觀點融入小組的集體意見中，以及怎樣使小組的意見在全班的討論中被大家認可。

小組討論心得體會范文第3篇

關鍵詞： 小組合作學習 生物教學 組建小組 存在問題 解決辦法

新課改對教學方式的新要求及小組合作學習自身所具有的特點，使得小組合作學習在中小學教學中得到了廣泛運用，給沉悶枯燥的課堂帶來了無限的生機和活力。作為一線老師，我深深體會到課堂教學的組織形式在悄然發生變化。而令我體會最深的是小組合作學習，它能營造寬松自由的學習環境，使每位學生的自主性都得到發揮，個性得到張揚，實現有效學習。但在運用小組合作學習教學模式的過程中，我遇到了一些令人困惑的問題，比如：教學效果不佳等。于是我在教學實踐中不斷總結反思，探索提高小組合作學習有效性的策略。通過一段時間的教學實踐，我有以下有關“小組合作學習”教學模式的心得體會。

一、合作小組的組建

1.合理分組。我班36人，依據學生學業基礎、學習能力、性格特點、性別等方面的差異，共分9組，每組4人，每個小組都有一個優等生、一個中等生和兩個學困生。男女生數量相對平衡，且每個小組都有高、中、低三個層次的學生。精心地編排學生座位，力求使每個小組的水平保持相對均衡。各小組均有自己富有特色的組名和小組奮斗格言。比如：“智多星”組、“紅蜻蜓”組、“無敵戰士”組、“青蘋果”組、“花仙子”組、“外星探險”組等，激發學生興趣，盡快進入學習狀態。

2.合作小組的管理分工及職責。每個小組內安排組長、副組長、記錄員、發言人各一名，確定每個成員的職責，明確每個成員的任務。組長要精挑細選，因為組長是小組的靈魂，既是小組活動的領導者又是小組活動的組織者，在合作學習中具有舉足輕重的地位。組長要帶頭遵守執行小組內的各項制度，組內的各項任務要最先高質量完成，時時處處帶頭維護小組榮譽，起榜樣作用，做好示范。組長遵照小組合作制度對組員進行客觀評價并將結果按時反饋給班主任和組員。每個組員都有公平的鍛煉機會，輪流完成各項任務。在討論中，成績最好的主持討論，成績中等的做記錄，成績下等的發言，再由成績好的補充。如果題目多，則組長要分配好，讓所有組員均有發言機會。

3.實施。小組合作學習的過程：個體獨立思考—小組合作學習—全班統一交流。如，學生帶著問題自己閱讀學習，然后小組合作學習，小組交流后，各小組將遇到的問題歸納、總結，由小組發言人問老師，最后由小組發言人教會其他三個成員。

4.小組評價。我先制定了小組合作學習評價指標，主要從預習完成情況、課堂表現情況、作業完成情況三個方面進行，預習完成情況以組員實際完成的預習任務的情況為依據，將組員劃分三個等級（A＼B＼C）依次計3、2、1分；課堂表現情況根據學生參與課堂的實際情況按三個等級（A＼B＼C）依次計3、2、1分；作業完成質量情況按三個等級（A＼B＼C）依次計3、2、1分。在小組評價時，對個人合作學習參與度、積極性、獨創性等也要給予恰當評價，這樣可以在小組內樹立榜樣，激發組內競爭，調動每位成員參與的積極性，消除個別學生的依賴思想。

二、合作學習中存在的問題及解決辦法

小組合作學習與傳統的班級授課制相比，有很強的優越性。根據建構主義學習理論，學生是在自己已有的知識、經驗和文化背景的基礎上建構新知識的，學生知識、經驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同。小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。通過合作學習，學生的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態度等）得到了培養，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發展（包括學習成績、情感等個性品質的發展）。但是小組合作學習中也存在許多問題，在教學中我不斷總結并找出解決這些問題的辦法。

問題1：小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，學生不知道怎樣與他人進行有效的互動。

解決辦法：學會表達自己的見解。表達自己的見解就是“說”，這種“說”的能力包括思維的邏輯性、語言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以形成的，需要教師在教學中甚至生活中不斷地為學生提供練習的機會。

問題2：學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性和主動性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，總是落后優等生半步，失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習權利。

解決辦法：合作學習中除了要獨立思考，還應具有認真傾聽他人發言的習慣。不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點和問題，才能重視并采納他人意見，達到優勢互補，共同提高。沒有找到規律的同學在交流中吸取他人有效的成果修正自我觀點，取人之長為己用，因此也就能體驗到合作學習帶來的收獲。

問題3：教師為了讓學生能夠廣泛參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，造成學生逐漸感到厭倦；一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效果事半功倍。

解決辦法：教師要認真鉆鉆研教材，研究大綱，了解學生的認識水平，合理設計問題。

問題4：問題一出現，教師不引導學生認真讀書，深入思考，就組織小組討論。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。

小組討論心得體會范文第4篇

面向全體學生,培養學生的科學素養,培養學生的探究能力,是新課標對每位教師提出的要求。如何恰當利用有效條件,提高學生全面素養是我們在教學中不斷思考的問題。

1.小組討論的盲目性和低效性。

新課程強調學生在主動參與的過程中進行學習,在探究問題的活動中獲取知識、培養能力。因而許多教師在教學中為增加課堂的活動量,使學生“動”起來,不管客觀的學習內容是什么,一律采用分組的方式讓學生討論,進行所謂的合作自主、探究學習,以為這便是新型的教學。我們還發現學生在分小組討論中普遍存在如下一些現象。

① 氣氛看似熱熱鬧鬧,可實質上有的在討論,有的在聊天,有的在玩耍。

② 氣氛十分沉悶,討論時只有個別學生在參與。

③ 有時學生的討論剛進入,就被老師打斷了,然后由老師詳細講解探究步驟、方法、心得體會等。有的老師“無期”地等待,放任學生。

④小組分享交流時,常常只有幾個學優生參與,或學生回答的答案遠遠偏離主題,而且總有學生不善于傾聽或不尊重別人的發言,致使分享效果不如意。盲目的、不適宜的小組討論,不但不能實現培養學生合作意識的初衷,反而降低了教學的效率,抹殺了學生的個性,助長了一些不良習氣。

2.課堂教學駕馭難。

新教材為促進學生學習方式的轉變,增設了許多活動項目。要使活動順利地開展,首先要有融洽的課堂氛圍作為保障。只有在民主、輕松、愉快的課堂氛圍里,學生才能獨立地探索,大膽自由地發表見解,并在這個基礎上進行自主探究和自由創造。可在實踐中,不少老師在課堂中只講學生的“解放”而不求對學生行為的規范,只講自由、輕松而不求必要的紀律約束,致使課堂中常出現場面熱鬧、紀律渙散的現象,甚至有的課堂經常處于失控的狀態。如“光對鼠婦生活的影響”是人教版《七年級生物》上冊所安排的第一個探究實驗,一位老師在上課時把實驗材料發給學生,面對特殊的實驗材料“鼠婦”,學生的尖叫聲此起彼伏,無論老師怎么喊也無濟于事,探究的效果可想而知。可見老師對課堂的控制能力是非常必要的。

二、解決方法及引導策略

1.提高小組討論的實效性,找準討論的“點”。

在生物課堂教學中開展“小組討論”時,教師找準問題的“點”,將直接影響著“討論”學習的質量和效果。教師應在對學生全面了解的基礎上,根據本節課的教學目的,盡量采用教學的重點、難點、熱點、疑點等內容中可以激發學生興趣的材料,使學生懷著強烈的好奇心和求知欲去進行相互交流,在討論中獲取知識。教師還要講究提問的藝術性,在組織學生“討論”問題時,應注重提出問題的方式方法:提出的問題要具體而明確,問題宜小不宜大,做到先易后難,引導學生層層遞進,由淺入深進行探討;巧妙設計問題情境,使問題具體化、形象化,增加學生對問題的親切感,以有效激發學生探究的欲望,活躍學生的思維。

2.加強課堂教學方法的組織工作。

教師不必急于組織教學或開展活動,活動之前應先對學生進行必要的紀律、行為規范、集體感、榮譽感與課改理念等的思想教育,讓學生盡快樹立良好的行為準則和新型的學習理念。同時明確組員間的分工,確定好每個小組的組長、中心發言人、記錄員和監督員等(角色可定期更換,以便學生在不同方面得到鍛煉),必要時可提前培養小組長,提高小組長的協調、分工等能力,以便于學生合作學習活動的有效開展。此外,教師還要制訂相應的規則,可與學生共同制訂一些相應的班級規律、學習規則,并進行必要的訓練,使外在的規則內化為學生內在的規則,讓學生明確自己的行為取向,學會自我控制。

總之,教師培養學生的自主學習能力,不僅是教學改革的需要,而且是學生提高綜合素質、全面發展的需要,還能使學生在學習和以后的工作中受益匪淺。

參考文獻:

[1]教育部.生物課程標準(實驗).人民教育出版社,2007.6.

小組討論心得體會范文第5篇

關鍵詞：課改；理念；心得體會

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0115-02

隨著時代的發展和我國綜合國力的增強，社會呼喚創新型、開拓型、綜合素質全面發展的人才。要提高國民的素質，必須改變傳統陳舊的教育教學方式。之前高中教育的目標是“為高等院校輸送合格新生”，而新課程改革要求高中教育要能夠奠定學生的基礎學力，培養人生規劃能力，培養公民素養，健全人格，為學生終身的學習和發展奠定基礎。施教者只有走改革之路才能一改過去的把分數作為評價學生的唯一標準，才能打破傳統的灌輸式呆板單一的教育教學方式，才能出現生動鮮活的教育，才能培育出具有潛在能力創造能力的綜合性人才。

按照《國家基礎教育課程改革指導綱要》，新課程改革分為兩個階段實施：即2000—2005年，完成新課程體系的設計、實驗和調整；2005—2010年則逐步在全國范圍內全面推行新課程體系。十多年來的實驗、改革和完善，新課程理念深入人心，新課改的實施取得了一定的成效。但因受到傳統教學觀念、教學習慣及教師自身知識結構等多方面的影響，在課程實施中卻暴露了不少值得重視和思考的問題。

回顧自己工作的這幾年，我雖然積極地進行新課程、新理念的學習，但是課后通過不斷地教學反思，總感覺自己有時是“穿新鞋走老路”，或許只是給語文課穿上了一件“課改”的外衣。今年對橋中心小學的課改以“快樂課堂”為主題進行，教研活動中同行們積極地討論和對課堂探索的過程對我有所啟發，結合自己課改中經歷，在此略談一二。

唐代文學家韓愈說過：“師者，所以傳道受業解惑也。”這句話精辟地闡明了教師在學生求知過程中的重要作用。學生在課堂中必然要受到教師的極大影響。而傳統理念上的教師則具有絕對的權威性，就如古代殿堂上的皇帝，一聲令下，學生們聽號施令，認真服從，不容你有絲毫的怠慢和質疑。課堂上教師也常常會說“記住沒有”“要背下來”“按照格式寫”等，教師往往是要么站在臺上“越俎代庖”，一講到底，要么是牽著學生的鼻子，讓學生往教師事先準備好的“圈套”里鉆，這樣做的結果必然是學生的主體地位在課堂中消失殆盡，沒有彰顯孩子們思維上的靈動性。

語文新課程標準則指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者。”這就需要我們教師轉變觀念，把課堂“放心”地交予學生，不作知識的代言人，教師則是思考教學該用什么樣的方式讓學生積極參與到課堂中來，創設什么樣的教學情境吸引學生讓他們主動參與到學習中，教師在課堂上應和學生建立一種友好、平等的關系，成為他們學習的伙伴，成為他們成長的領路人。讓學生成為是語文課堂的主體，我們的教學應始終以學生為主體，以學生為中心，追求以生為本的課堂就是追求有效且高效的語文教學。在課堂上，教師精講少講，騰出足夠的時間，讓每個學生主動去學習，思考，操作和討論，同時在教學過程中，充分運用個別學習，小組學習、大組討論、學生執教和情景表演等多種教學組織形式。有效的課堂教學需要尋找和文本基調一致的興趣點，營造孩子們感興趣的課堂教學氣氛，尋找能調動學習興趣的方式進行有趣味的教學。

例如，在教學《金色的腳印》這一課，探究課文為什么以“金色的腳印”為題時，我并沒有像以往那樣告訴學生要從動物的情感和文章結構兩方面去思考，而是讓學生根據自己對整篇課文的理解，自選角度，通過小組討論——代表陳述——質疑答辯幾個環節，激活了學生的思維。學生小組合作探究的課堂模式，可以更好地調動了學生的主動性和積極性，而在學生討論之時，教師可到各小組去適時點撥和及時了解學生探討情況，以備在下一環節中做恰當的引導。這樣，教師不僅是教者，也是學者，思者和聽者，從而為多向互動合作教學策略的實現打下堅實的基礎。而學生在合作學習中不僅掌握了知識，還體會到了團結合作的樂趣。同時課堂上學生的回答，也大大的超乎了我的想象，整堂課由學生唱主角，尤其是在代表陳述和質疑答辯這兩個環節中，孩子們唇槍舌劍，你來我往，回答中結合以往對于狐貍這種動物的感性認識，和現在課文讓他們所得到的理解，暢所欲言，充分展示了他們的個性色彩。在這課堂中，學生們有了自己思考的時間和空間，有了表述自己觀點的舞臺，對于課文所要傳達的旨意，我相信通過他們自身的合作探究會領悟得更通透些，延伸的范圍也更廣，最主要的是孩子們能通過語文課堂獲得學習的愉悅，不再感到枯燥無味。

因此，在教學中教師就應該打破“師道尊嚴”的傳統觀念，以平等的身份去看待學生，尊重學生的人格，關注每一位學生，關注個別差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性。我想要做好一個合格的新世紀“引路人”就該“放手”去愛孩子們，讓新觀念、新方法走進小學語文課堂。跟上課改的腳步，不僅僅是認真學習研究了新課程理論知識，更為重要的是把這些嶄新的教學觀運用于課堂教學中。在實踐中，重新認識課堂教學的性質與任務，重新審視教師在課堂教學中的任務與角色，并以此重新調整課堂教學的活動模式。

參考文獻：

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[2]李峰，何惠珍.由基礎教育課程改革新理念看教師教學行為的轉變[J].咸陽師范學院學報，2004，（03）.

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