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高效能輔導模式范文第1篇

一、對效能產出體系的理解

效能主要包含兩個方面，一方面指的是學生在學習過程中的自我效能的感覺，指自己是否有能力去完成某項活動，并對此活動作出判斷與推測。但是在高中數學教學中，效能主要是針對教師提出的。另一方面的效能主要就是有關管理學方面：“產出”主要就是對所獲得成果期望值，而“產能”主要指學生通過自己不斷努力來實現自己想要達到的目標。在整個效能體系中，“產能”與“產出”必須要保持平衡，這樣才會使“高效能” 的目標順利實現。

二、對高中數學自主學習模式的探究

在很長一段時間以來，學生的學習方式都比較籠統，只是生硬去套用各種公式，通過公式及結論來解決一些數學問題。但是學生對于一些有深度的數學題還不能靈活地運用數學公式及結論。由于高中階段的數學知識具有一定的局限性，學生必須按照數學的本質來進行解答，學生不能很好地去領悟數學知識之間的聯系，對其中的抽象的知識不能很好的去理解、概括等。但是對于自主性學習來說，學生可以通過自主學習，對所學教材進行分析，區別不同數學教材之間的不同之處，為以后的數學學習打下堅實的基礎。

由于受傳統教育模式的影響，學生都習慣在教師的指導下進行學習，不管是對書本知識的掌握上還是經驗總結上都比較欠缺。而效能產出體系模式的教學就不同了，教師可以將自己的“心得體驗”以效能產出的方式逐漸的傳遞給學生，以此來存進學生的學習速度，使學生能夠快速的去學習知識。在這種教學模式中，課堂也讓就成為了學生盡情發揮個人能力的舞臺，

三、如何培養高中生的自主學習能力

1.創設良好的問題情境，充分激發學生們的自主學習意識

教師在教學的過程中要加強對學生興趣的培養，培養學生的自主學習能力。通過不斷學習來獲取知識。俄國著名的作家托爾斯泰就曾經說過這樣一句話“要實施成功的教學，只是一味地進行強制性教學是不行的，需要激發學生們的興趣。”自主能力是學生們獲得知識的基礎與保證。高中教師在教學的時候要與時俱進，根據課標要求實施教學，對教學內容進行慎密設計，盡量凸顯學生的學習主動性，給學生創設一個良好的學習情境，使高中數學課堂煥發光彩，使學生參與到課堂中來，認真思考，不斷地激發學生的探索能力。

2.培養學生們的團結協作能力，促進自主能力的提升

學生在學習的過程中要學會觀察，通過對問題的猜想來進行實驗等過程，這樣可以提升學生們的自主學習能力。所以，教師在教學的過程中要改變以前傳統的教學模式，積極地創新，要改變題海戰術，給學生留有足夠的思維空間，讓學生獨立思考，通過動手或者交流來解決問題，敢于在學習的過程中發表自己的見解。使學生在不斷探索與交流中來提升自己的學習效率。由于不同的學生之間在學習及認知方面存在差異，所以，教師在教學的時候就要將更多的時間留給學生，使學生有足夠的時間來交流、探索。教師還可以鼓勵學生進行合作與交流，學生們通過不斷的交流來認識他人、認識自我，通過不斷溝通來提升自己的發散思維，進而提升學生的自主學習能力。

四、自主學習的特點

1.豐富的學習資源

由于對數學學習系統的不斷引進，學生可以在教師那里獲得更多的學習資源，學生可以通過網絡進行數學課程的輔導進行個性化學習。利用這種學習方式學生們可以根據自己的實際要求或者課程進度來查閱相關資料，以此來提升學生的學習能力。

2.豐富的學習模式

學生在學習過程中可以利用自主學習效能產出系統來選擇一個適合自己的學習模式。通過不同的方式來完成學習任務。學生還可以將教師留下的學習任務來進行自主性學習，通過互聯網或者是其他方式來完成任務，進一步提高對知識的運用能力。

3.學會評估

高效能輔導模式范文第2篇

 

但是，由于電大遠程教育本身所特有的模式以及它自身所處的地位環境的不同，使得基層電大教師的教學效能感不是很高。

 

本文針對教學環節中所遇到的各種問題，從內在和外在兩個方面進行了分析，在遠程教育環境下如何才能提升教師高等教育教學效能感。

 

伴隨著遠程教育教學模式的不斷推廣，使得原有傳統的教育教學模式受了不同程度的挑戰。那么在新的教育教學環境下，教師必須要轉變自己的教學理念，適應新的形勢變化。教師可以從教學效能感的角度，研究遠程開放教育中教師教育教學效果。

 

一、電大遠程開放教育的特性

 

所謂電大遠程開放教育，就是指在電視大學的教育學環節中，通過以計算機和互聯網實現相互之間交流的一種現代化的教學模式。在這種模式下，教師與學生之間可以不受時間、空間的限制，進行異地的輔導和交流。學生還可以通過互聯網上的論壇這個界面進行學習心得的交流。

 

教師可以把相應的課程及其需要學習的內容在網上，學生可以根據自己的實際需要進行相應的學習。學生可以自由的選擇自己學習的時間和地點，同時也為學生節約了時間等方面的學習成本。

 

電大的遠程開放教育是適合于成人高等教育的一種非常人性化的教育教學模式。由于這種教學環境有別于原有傳統的環境，也存在學習氛圍和學習環境的真實感上不強的缺點。電大開放教育中教學效能感的提出就顯是尤為的重要。

 

二、教學效能感是影響電大遠程開放教育教學效果的重要因素

 

在遠程開放教育是依托于電大系統的多層級的辦學體系來運行的。教學效能感與開放教育的教育學效果、教學質量有著密切的聯系。作為電大教學當中一線教師，我們的教學效能對教學效果的影響是非常大的。

 

(一)教學效能感是衡量教學效果的一項重要指標。傳統教育教學當中，教師與學生是以課堂為中心的，教學與學習是同步進行的，教師與學生之間存在真實的雙向的交流，而在電大的遠程教育當中，除了面授輔導以外，教師與學生處于一種人與電腦之間的虛擬狀態。

 

雖然這種形式增強了學生在時間、地點上的學習自由性。但實際上，這在某種程度上也削弱了教學過程中的教學效果。電大課程自身的特色：電大的教學網絡平臺上有中央電大和省校的相關網絡教學課程，還有基層電大的面授輔導教師。

 

然而，對于習慣于傳統教學方式的教師來說，這也是新的挑戰。高效能感的教師擁有比較強的責任感與期望值，能夠選擇不同的教學方法來完成教學任務。所以，教學效能感對開放教育的教學質量有著非常重要的影響。

 

電大的遠程開放教育教學當中，應該把高的教學效能感作為一種教學的理念，要不斷提高在這種新的教學環境下，能引起學生成功的學習與自我滿足的一種感覺為。

 

(二)踐行“教學互動和督導結合”的教學理念。通常情況下，參加電大遠程教育的一般都是在職人員，因為種種原因，他們對遠程教育不夠重視。因此，教師的作用就顯得尤為重要。

 

教師不僅要投入更多的精力和時間制作一體化的課程教學方案，完善課件，增加教學內容的生動性和實用性來引導學生進行學習，而且教師應該加強對教學過程當中的督導，比如：形成性考核作業和網上作業的按時的完成等等。我們可以針對以上情況，對學業的作業完成情況進行網上的抽查。

 

此外，還可以在約定的時間在網上進行答疑解惑。對學生的學習行為進行相應的督導，從而規范學生的學習行為，養成良好的學習習慣來進一步提高學生的學習積極性，教學效果自然就提高了。

 

三、電大遠程開放教育教學效能感存在的問題及發展方向

 

作為一名電大的教師，在遠程開放教育教學的教程中發現一些現實存在的問題，這些問題直接作用著教學效能感教學結果。因此，這些問題亟待解決：

 

(一)增強遠程教育教學當中的教輔互動。我們知道，教輔互動是提高學生學習積極性的動力之一，這種有效的互動能夠提高教學質量。

 

然而，電大的遠程開放教育并非是一種面對面的教學，教師與學生處于分離的一個狀態，是以分散學習的學習模式為主的。教師與學生在教與學的過程當中，始終面對的是計算機。這樣就使得教學效果大打折扣，因此應該及時采取相應的面授輔導、網上答疑、網上討論等等兩者之間交換式的學習。

 

(二)教學內容應該更加注重實踐性與應用性。參加遠程教育學習的大部分為社會在職人員，他們選擇繼續學習的目的主要是在以后的工作中能夠進一步的提升自己，能夠學以致用。

 

但是當前的遠程教育教學當中學習與實踐脫節，這種現象抵制了學生的學習積極性，降低了教學效果。

 

(三)注重電大遠程教育教學當中教學效能感的培養。教師的教學效能感與學生的學習積極性、學習動機等方面有著密切的聯系。電大的遠程開放教育面對的都是各行各業的成人，這些學生擁有很多的社會經驗，社會判斷力比較強，對教師的教學技能要求也比較高。

 

由于工學矛盾，這些學生經常缺課、拖欠作業等等都對電大遠程教育老師的教學效能感產生影響。我們應該從多方面著手來提高教師的教學效能感。

 

一方面，教師要樹立遠程開放教育的理念，提高現代網絡化教育的應用技術技能和水平。另一方面，要想充分提高開放教育當中教師效能感，還應該在教學實踐中促進遠程教育教師專業的進一步發展，比如：觀摩教學、微格教學等方面來提高教師的專業素養。

高效能輔導模式范文第3篇

一、到底是“效率”還是“效能”？

每一個中國教育人對“減負增效”這四個字一定都不會陌生。但每當我們談及“減負增效”中的“負”與“效”到底指的是什么，大多數人卻難以究竟。也正因為不夠究竟，才會對“減負增效”存在著諸多誤解，而這些誤解常常將我們的教學改革引入歧途，深陷泥淖，難以前行。

在教學改革實踐中，人們對“減負增效”這個概念主要存在著哪些誤解呢？受本文主旨之限制，先暫且不談人們對“負”的誤解，只談人們對“效”的誤解：很多人把“減負增效”的“效”理解為“效率”而非“效能”，雖是一字之差，但其結果卻是大相徑庭！因為“效率”是指單位時間完成的工作量，當教學追求指向“效率”的時候，則必然導致教學過程上的急功近利，貪多圖快，直接灌輸。然而教學不是搬磚頭，貪多嚼不爛，欲速則不達，過度追求效率的教學往往是忽視過程價值的教學，犧牲品質的教學！追求“效能”則不同：它是指向價值創造的，是量與質并重的，是效率與效果兼顧的，是短期目標與長期目標協調統一的。且當短期目標與長期目標發生沖突時，長期目標是首要的，即戰術必須服從于戰略。當教學追求聚焦于“效能”之時，教學活動才能高瞻遠矚，徐疾有度。

那么，我們的教學現狀如何？依據筆者近幾年的課堂觀察及相關資料研究，似乎不得不接受這樣的結論：當下，我們各學段的教學活動（包括課堂教學、課后作業、課后輔導等）大都屬于“效率導向”而非“效能導向”，為追求“效率”而犧牲“效能”的教學幾乎處處都在發生，天天都在上演，豈不哀哉！那么，導致此般狀況的原因究竟是什么呢？大多數人會瞬間想到“分數”這個詞。誠然“分數壓力”是普遍存在的，但它并非問題的真正根源，因為即便僅從“獲得好成績”這個狹窄的維度來比較，“效能導向”的教學也比“效率導向”的教學更有優勢：“效率導向”的教學急功近利，機械灌輸，揠苗助長，短期內可能出一些成績，但這些成績的背后卻是學生日益增長的厭學情緒及日漸萎縮的思維能力，所以這種成績是無源之水，無本之木，是斷難持續的；而“效能導向”的教學遵循認知規律，不急不躁，以思維之梭織知識之網，不但使知識內化于心，而且在知識建構的過程中同步發展學生的思維能力，使之勝任學習，善于學習，水到渠成地獲得好成績。問題真正的根源是有太多的教師及教學管理者缺乏效能意識，頭腦被“效率渴望”所占據，從而自我遮蔽了對教學的理性思考，做出很多違背教育規律的事情來。

綜上所述，追求“效率”的教學是算小賬、算短期的賬、算表面的賬，算來算去，最終很可能是得不償失；追求“效能”的教學是算大賬、算長遠的賬、算深層的賬，從而厚積薄發，笑到最后！

二、關注“樹梢”還是“樹根”？

在教師培訓課上，筆者經常讓參加培訓的教師們思考這樣一個隱喻性的問題：對于一棵樹而言，向上生長的力量與向下生長的力量，哪個更重要？有人答向上長重要；有人答向下長重要；也有人很具哲學意味地答兩者皆重要。筆者比較欣賞第三種回答（兩者皆重要），因為這樣的回答表示回答者的大腦啟動過“如何才能更周全”的理性思考過程，而非“放任感性經驗”的脫口而出。當然，這個問題不過是個引子，筆者真正要問的問題是“經常被我們所忽視的是向上生長的力量還是向下生長的力量？”聽到這個問題后，參加培訓的教師們往往會異口同聲地回答：“當然是向下生長的力量！”沒錯！這個“向下生長的力量”經常被我們所忽視：我們總是習慣性地把目光投向濃郁的綠蔭、絢爛的紅葉、繽紛的花朵、豐碩的果實，卻很少關心那扎在泥土里的根。然而若無“根深”何來“葉茂”，離開向下生長的力量，向上生長將是不可能的，至少是不可持續的。

請教師們思考以上問題，當然不是為了研究“樹的生長”，而是為了反思我們的教學：如果把我們的學生比作樹，那么在我們的教學實踐中有沒有忽視他們向下生長的力量呢？筆者認為是有的，而且情況頗為嚴重：總是以極為敏感的神經關注著學生的分數，卻很少去幫助他們發展“學會學習”的能力；總是為趕教學進度而匆匆向學生灌輸知識，卻很少關心他們對知識的“消化”能力；總是因學生的厭學狀態而大為惱火，卻很少去花心思培育學生的樂學之心。

俗話說“根基不牢，地動山搖”，建在沙灘上的宮殿恐怕難逃未待竣工便會倒掉的命運，揠苗助長這種“壯舉”等來的必然是秧苗的枯萎。同理，總是盯著“樹梢”的教育是絕對走不遠的！

三、停在“低階”還是邁向“高階”？

若要提升教學效能，除了要把教學關注點從“樹梢”下移到“樹根”，從“效率導向”轉變為“效能導向”之外，還要完成另外一項重要的轉變：告別“低階學習依賴”，有意識并且有策略地促進學生高階學習能力的發展。

如何劃分“低階學習”與“高階學習”？布魯姆在《教育目標分類：認知領域》中按認知發展水平將學習活動劃分為六個層次：識記、領會、應用、分析、綜合和評價。學界一般會將前三個層次（識記、領會、應用）視為“低階學習”而將后三個層次（分析、綜合、評價）視為“高階學習”。但在具體教學實踐中，我們發現在領會、應用層次也經常會發生復雜的、高度抽象的思維活動，所以我們參考，但不照搬上述劃分方法。這里劃分“低階學習”與“高階學習”的依據是參與學習活動的心智屬性：有高階思維和高階情感參與的學習活動屬于高階學習，反之則屬于低階學習（見圖1）。

這里的“低階學習”是指學習活動的基礎、表層階段，主要靠大腦的感知記憶功能來完成。這里的“高階學習”是指學習活動的深化、發展階段，需要運用大腦的高階思維能力（概括、推理、分析、綜合、評價等）及高階情感能力（共情、專念、悅納、自省等）才能完成。完整的學習活動必然是由“低階學習”與“高階學習”共同組成的，離開“低階學習”的“高階學習”如空中樓閣。但在學習過程中，過度依賴“低階學習”，“高階學習”的能力發展就會受到嚴重阻礙。

當下，在基礎教育階段，教學中長期存在的一個比較嚴重的問題是“低階學習依賴”：學生主要靠“記憶”來積累知識，主要通過“題海戰術”來積累答題經驗，表層化學習占據主導地位，高階思維或高階情感參與較少。“低階學習依賴”對學生的思維發展及學習興趣培養都不利。依據學生的認知發展規律，從小學三、四年級開始，教師就應該有意識并且有策略地發展學生的高階學習能力。所謂“高階學習能力”主要包括三個方面：高階情感運作能力、高階思維運作能力、高階知識建構能力。其中高階情感運作能力主要包括專念、悅納、自省等自我覺察、自我管理、自我超越的能力；高階思維運作能力主要包括獨立思考意識、探究能力、問題解決能力、有效表達能力、批判式思維運用、創造性思維運用等；高階知識建構能力是前兩者與具體學科知識的深度融合，主要包括學科知識體系（由學科知識網絡及學科知識發展階梯構成）的高品質建構能力及學科問題解決策略的生成能力。

高階學習能力形成較難，但遷移性好，可超越情境依賴，一旦形成便能起到“一通百通”的效果；低階學習能力形成較易，但遷移性差，較難超越情境依賴，基本是通一個算一個，而且只靠低階學習能力根本無法勝任難度較大的學習任務。因此，從整體和長遠的角度看，有計劃并且有策略地發展學生的高階學習能力要比讓學生“記住知識”和“積累題感”重要得多！

四、向思維可視化教學策略要效能

大多數教師對這種“灌輸型”教學的高耗低效是有切身感受的，但又無法擺脫這種方式。主要原因是沒有更好的策略。因此我們必須找到可以替代“灌輸型”教學的高效能教學策略，并且這種教學策略要符合三條標準：一是要能滿足“整體成績提升”的現實需求；二是要能切實減低學生的學習負擔；三是要能為學生的終身發展提供有力支持。如果能同時符合以上三條標準，我們就可以確定它是一個可以被所有教育相關者（教師、家長、學生、教育領導者等）接受的高效能教學策略。思維可視化教學策略就是遵循以上三條標準建構起來的教學策略。

所謂“思維可視化教學策略”是指以發展學生思維能力為教學著力點，以思維可視化為手段，將系統性思維訓練與學科有效教學實踐融為一體的效能導向型教學策略。而所謂“思維可視化”是指以圖示或圖示組合的方式把原本不可見的思維結構、思考路徑及方法呈現出來，使其清晰可見的過程。由于大腦對“圖”非常敏感，所以可視化思維更容易被理解和記憶。

思維可視化教學策略為何能符合前文所述“可以被所有教育相關者接受的高效能教學策略”的三條標準呢？理由如下。

一是思維可視化教學策略反對應試教育，但不回避應試壓力，可以比較普遍并且較大程度地提高學生的應試能力，從而滿足“整體成績提升”的現實需求。二是思維可視化教學策略不搞機械灌輸和題海戰術，可有效減輕學生的學習負擔。三是思維可視化教學策略能循序漸進地發展學生的思維能力，進而潛移默化地改善學生的心智模式，為學生的終身發展奠定基礎。

以上分析絕非空穴來風，也非純粹理論推演，而是以多年的教學實驗為依據的。一些早期引入思維可視化教學策略的學校（如寶雞高新第一小學、沈陽市實驗學校小學部、青島五十三中、青島四十七中、鄭州二中等）已經從中受益，并越來越堅定地運用這一教學策略。通過口碑傳播，已有越來越多的學校開始關注它、理解它、認可它、運用它。筆者認為，一種非潮流性、非政策性、非資本性的，能被自下而上地接受，并且被實踐者自覺傳播的小眾化教學策略是值得予以一些信任的。

當然，影響教育的因素極其復雜，思維可視化教學策略只是為提升教學效能提供一個比較可靠的新支點，而非包治百病的靈丹妙藥，執行起來也非輕而易舉。

五、三種最重要的思維可視化教學策略

從宏觀上講，思維可視化教學策略是沒有具體邊界的，因為它是一套開放的體系，一切有助于提升教學效能的理論、方式、方法及技術都可以被融合進來。例如被運用到思維可視化教學策略中的圖示方法及技術已經有數十種。但經過長時間的教學實踐，我們發現有三種思維可視化教學策略是最常用，也是最重要的。它們分別是學科思維導圖、解題魚骨刺圖、學科策略模型圖。

學科思維導圖是“基于結構化思考系統的知識建構策略”，主要功能是將零散的點狀知識建構成系統的網狀知識結構，并且在知識建構過程中使學生的邏輯思維能力得到系統性鍛煉。圖2是筆者繪制的一張初中數學學科思維導圖，掌握了此圖，就掌握了初中數學一元二次方程這部分的知識，考試里的相關題目也都可以迎刃而解了。

解題魚骨刺圖主要用來呈現和梳理復雜問題的思考程序。由三部分構成：中間“脊骨”為解題的關鍵節點，通過這些關鍵節點可把一個抽象或復雜的大問題分解成若干簡單而具體的小問題，使問題更容易解決。“脊骨”下方為策略分析過程，針對解題的關鍵節點進行層層追問，制定解題策略。“脊骨”上方為條件轉化過程，根據策略指引，利用已知條件推導出未知條件。解題魚骨刺圖的應用改變了傳統教學解題策略不可見的弊端，讓學生在解題的過程中，掌握清晰的思考程序，形成有效解題策略。如圖3所示，此圖融合了追問思考策略及數學化歸思想，主要為了發展學生的策略化、程序化思考能力。

學科策略模型圖是對學科問題解決策略的直觀呈現，主要功能是發展學生“舉一反三”的問題解決能力。學科策略模型的建構可以分為宏觀、中觀和微觀三個層次，其中宏觀和中觀模型常結合學科思維導圖及解題魚骨刺圖運用。圖4就是中小學生“三讀一拓”高效閱讀策略模型與學科思維導圖結合運用的案例。

六、用好思維可視化教學策略的三大要務

在具體教學實踐中如何較好地運用思維可視化教學策略，使之盡可能地發揮出最大效用呢？多年的教學實踐表明，需要做好三個方面的工作：一是防誤，二是提能，三是善用。

所謂“防誤”是指防止應用者（主要是教師）對思維可視化教學策略的錯誤理解及因此而導致的誤用。最常見的誤區包括：一是把關注點僅僅放在畫圖上，忽視了“思維發展”這個核心任務；二是泛泛地要求學生畫圖，忽視對圖的評價與改進；三是忽視圖示的生成過程，真接給學生展示成圖。要避免以上三大誤區，必須正確理解思維可視化教學策略：圖示技術的運用是實現“增效”的必要或者重要手段，但它不是靈魂，也不是目的，真正的靈魂是思維，真正的目的是發展學生的思維能力（尤其是高階思維能力）。因此，繪制缺乏思維含量的圖示或者忽視圖示生成過程（尤其是在這個過程中的思維互動）都將使思維可視化教學策略的實際效能大打折扣！

高效能輔導模式范文第4篇

關鍵詞：創新創業 教育模式 研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0015-01

1 創新創業教育模式改革背景

為落實教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦[2010]3號）文件精神，更好地把創新創業教育融入人才培養全過程，北京城市學院以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，以改革人才培養模式和課程體系為重點，大力推進創新創業教育工作，不斷探索人才培養的新途徑，不斷提高人才培養質量。北京城市學院工商管理專業在秋季入學的新生中通過自愿報名的方式初選了33名同學進入了創新創業教育特色班，該特色班由班級輔導員、專任教師共同組成班級校內指導教師團隊，對于班級的思想動態、學業學習、創業實踐等方面進行全方位跟蹤督導。

2 創業教育模式實踐思路

該創業教育遵循“特色化管理、個性化培養”的主題思路，采用“通識教育+校企聯合培養+創業孵化”的培養模式，著力培養學生系統掌握現代營銷和管理實務知識，著力培養學生創新創業的素質和能力；最終使學生成為既具有開拓業務市場和分析解決企業管理實踐問題的綜合能力，又具有團隊精神的“信敏廉毅”的創業型人才。大一（創業人才篩選階段）參與該項目的全體同學一方面學習必要的基礎課程另一方面對于該班級新設置了《公司例會》課程，開設本門課程的目的在于通過形式多樣的訓練或活動，逐步篩選出一批行動力較強且有較強意愿具有創業素養的學生。大二、大三（創業真實環境訓練階段）篩選出來的部分同學將通過學校雙向選擇通道匹配相應的校內導師和校外企業導師，在此期間要求同學們在企業導師的指導下跟在企業導師的公司進行真實環境下的企業實踐類似于師傅帶徒弟制。大四（創業孵化階段）對于有好的創業項目并且行動力強的同學，學生將推薦至高校創業孵化基地進行創業孵化并且給予學生一定的后續支持。

3 創業教育先期實施方法與過程

創業人才篩選階段校內導師團隊由輔導員、專業教師3位老師組成，每位老師分別帶領2組學生團隊每個團隊大約6～8名成員，大部分課程的設計以團隊形式進行展開如：爬山、讀書分享會、企業參觀、愛心活動、銷售實踐，同時輔助以創業專題講座等形式進行有效的補充。

3.1 戶外活動，讓團隊精神飄揚

創業班學生參與了北京奧林匹克森林公園團隊合作活動、香山公園團隊目標訓練活動。所有活動的流程和組織都是由學生團隊進行組織，輔導教師進行指導，每次活動都需要達成相應的團隊訓練目標。一方面對于活動組織的學生團隊可以鍛煉統籌規劃和組織能力；另一方面對于參與該活動的同學們可以通過團隊訓練活動增強學生團隊的凝聚力。

3.2 讀書分享會，讓學習不再枯燥

教師預先推薦三本《海底撈你學不會的》《喬布斯自傳》《六個高效能人士的習慣》與企業管理相關的熱門書籍，首先安排一周左右的時間同學們進行書籍的閱讀，閱讀完后再分小組進行討論，最后以團隊為單位根據自己的理解將書籍中的亮點通過PPT或小品的形式展現出來，一方面通過閱讀讓同學們開闊知識面，同時通過小組團隊集中展示進行知識的分享，從而達到共同學習的目的。

3.3 企業參觀，讓同學們直面鮮活的企業

學生們通過參觀燕京啤酒廠、798藝術園區等知名企業和園區讓同學們近距離了解企業原生態從而樹立學習的目標，讓學習目標感更加強烈，增強同學們學習的動力。

3.4 愛心活動，讓同學們懂得奉獻

該班同學在北京西客站開展了一次以“愛心傳遞正能量”為主題的送溫暖活動，給西站一些需要幫助的旅客送去免費的衣物，為“建設美麗北京，美麗北城”盡一點綿薄之力。派送過程中，同學們感受到了貧苦人們的生活艱辛，大家都感觸頗深。同學們也收到了各種表揚和感謝，最重要的是大家在活動中體會到了幫助他人的快樂和自己所肩負的社會責任，更深刻的是得到了一次價值觀的提升，

4 試行模式主要成效及經驗

通過一年的項目實施，學校對于參與本項目的學生從學生喜歡課程形式、創業意向、學生資源、班級建設意見等方面幾個方面進行了問卷調查和交流，大部分學生感覺收獲豐富不僅組織策劃能力有了大幅度提高、團隊合作與人溝通能力也進一步提升，并且通過營銷實踐抗壓能力也有所提高。總結的主要經驗如下下所述。

4.1 學生心理工作是創新創業工作的重點

目前的學生群體大多數是90后群體，他（她）們思想活躍表達能力較強，但抗壓能力和吃苦精神相對較弱，這就要求輔導教師不斷給予學生心理輔導，采取有意義的團隊活動或營銷實踐增強逐步增強；另一方面對于個別學生需要采取個別深度訪談、家長電話溝通等方式進一步進行深度輔導。

4.2 教師團隊的凝聚力是項目順利開展的前提

輔導教師是此項目的總設計師，涉及到教學、實踐活動、學生心理輔導等方方面面，所以項目指導教師的定期溝通交流和本身的團隊凝聚力顯得尤為重要。輔導教師團隊除了定期會議機制外還通過微信（教師和學生互動平臺）、飛信（教師之間溝通平臺）、人人網（學生之間展示平臺）等一系列立體化溝通機制達到較好的分析、討論該項目發展的良性機制。

參考文獻

[1] 蔡丹，李軍紅，王美艷.高校創業教育的研究與探索[J].經濟師，2006（1）：95-96.

[2] 張竹筠.美國大學的創業教育對中國的啟示[J].科研管理，2005（S1）：86-89.

高效能輔導模式范文第5篇

【關鍵詞】績效管理 職業發展 平衡計分卡

1.引言

面對日益激烈的經濟競爭環境，唯有以人為突破口，全面激勵人，持續拓展核心競爭力，企業才能破解發展瓶頸，實現發展戰略。那么，如何才算全面激勵人呢？根據馬斯洛需求層次理論（Maslow's Hierarchy of Needs），五種層次的需求會對人產生激勵，其中頂層自我實現需求的激勵效應最全面、持久和深刻。因此，員工職業發展必然成為企業關注的焦點，如何將員工職業發展和企業發展戰略有機結合，已成為企業管理的核心。

2.理論梳理

績效，指為了實現組織目標而開展的活動在結果、行為和能力三個層面上的有效輸出。績效管理，指組織和員工之間就目標和如何實現目標達成共識的基礎上，通過激勵和幫助員工取得優異績效從而實現組織目標的管理過程，是組織發展戰略實施的核心工具。職業發展，指員工一生的工作經歷，特別是職業、職位的變動及工作理想實現的整個過程。

作為發展戰略的關鍵保障機制，基于員工職業發展的績效管理體系，本質上以員工自我實現需求為立足點，以職業發展為關鍵驅動力，將員工職業發展和組織發展戰略有機結合，將員工和組織打造為利益共同體，實現雙方共同成長，如圖1所示：在發展戰略統領下，自頂向下依次規劃達成目標所必須的核心競爭力、人力資源需求、績效計劃和員工職業發展規劃；之后，在自我實現動機激勵下，以職業發展為驅動力，向上逐步達成績效計劃、人力資源需求、核心競爭力和戰略目標。

3.管理實踐

3.1 軍工科研單位

軍工科研單位，是我國國防現代化建設的主力軍，肩負著為國防研制先進武器裝備的重要使命。由于兼具非競爭性和非排他性，決定了國防產品屬于公共產品的范疇，而非普通商品，因此也決定了軍工科研單位具有某些區別于完全競爭環境下市場主體的特質。

（1）社會和經濟雙重目標并重

軍工科研單位具有執行國家意志和追求企業利益的雙重目標：一方面必須完成國家先進武器裝備的研制任務，增強國家戰略力量，維護國家利益，實現國防建設的社會目標；另一方面也要適應市場經濟環境，在競爭中謀生存、求發展，實現企業利益最大化的經濟目標。

（2）軍工行業壟斷特征突出

近年來，國家雖然加速了軍工行業體制改革，積極引入競爭機制，引導軍工科研單位提高國防產品質量、技術和服務，降低成本，但由于國防產品高投入、高風險的特征，天然地妨礙了社會資本進入，因此為確保國防產品正常供給，國家仍對進入和退出軍工行業進行嚴格控制，軍工行業壟斷特征突出。

（3）資源配置計劃色彩濃重

雖然市場在資源配置中的作用日益突出，但軍工科研單位的科研生產和經營管理，多數情況下仍要經過政府部門的周密論證和嚴格審批，往往不是自主決定的，資源配置方式仍帶有濃厚的計劃色彩。

3.2 績效管理實踐

近年來，面對競爭壓力和發展訴求，軍工科研單位已經認識到了績效管理的戰略價值，初步構建了支撐發展戰略和經營目標的績效管理體系，積極實踐績效管理，進行了一系列卓有成效的探索，如健全績效管理制度，規范管理流程，細化考核單元，建立基于目標分解的績效計劃，加大量化考核比重，加大日常考核比重，強化績效輔導和溝通，強化績效應用，將薪酬獎勵和績效相結合等，績效管理正走向規范化、科學化。

雖然已經取得了一定成效，但區別于其他市場主體的特質，又在很大程度上制約了軍工科研單位的體制改革，加之實踐經驗欠缺，因此目前績效管理尚未徹底擺脫傳統的人事考核思路和方法的約束，在一些細節上仍存在瑕疵，如績效計劃不明確，評價標準不科學，考核方法欠妥當，缺少有效溝通和反饋，結果利用不當，甚至存在績效管理走過場的問題，同時又在某些關鍵環節上存在突出問題，使得績效管理難以完全契合發展戰略，造成戰略稀釋。

（1）尚未在頂層系統規劃績效管理體系，尚未系統構建全面支撐發展戰略的績效計劃，績效計劃側重于財務指標和短期內的重點工作，而忽視了驅動企業發展的長期因素，因此在源頭上妨礙了績效計劃契合發展戰略，導致企業發展訴求難以有效落地。

（2）尚未將員工職業發展納入績效管理體系，缺乏對于員工職業發展的關注和保障，因此難以將員工和企業的目標有效協調，難以將員工的職業忠誠轉化為對于企業的忠誠，無法高效激勵員工，導致企業發展訴求缺乏核心動力。

（3）配套薪酬制度建設不到位，薪酬體系稍顯僵化，員工績效改善、能力提升與其薪酬變化不完全匹配，薪酬體系保障有余而激勵不足。

4.政策建議

針對主要問題，筆者認為唯有從源頭上系統構建基于員工職業發展的績效管理體系，將員工職業發展和企業發展戰略有機結合，兼顧雙方核心利益，以企業發展戰略為導向，以核心競爭力建設為核心，以員工職業發展為驅動力，才能破解軍工科研單位發展瓶頸，保障發展戰略落地。借鑒理論研究和業界實踐，建議軍工科研單位著重從以下方面完善績效管理體系。

4.1 基于平衡計分卡構建績效計劃

平衡計分卡（Balance Score Cards），由哈佛大學商學院卡普蘭教授提出，是一種將組織戰略和績效管理有效結合的管理工具，已在世界500強中廣泛應用。

基于平衡計分卡構建績效計劃，軍工科研單位應摒棄側重于短期、財務指標的傳統理念，構建從財務、客戶、內部運營和學習成長四個視角全面分解發展戰略的系統模式，將企業財務和非財務、短期和長期指標有機結合，日常管理中側重關注運營改善和能力提升等驅動長期發展的根本性因素。

結合軍工科研單位實際，在戰略層面設定績效計劃之后，應根據部門和崗位職責依次向戰術層和運作層分解、細化，如圖2所示，從而在源頭上保障績效計劃和發展戰略相契合，保障發展訴求有效落地。

4.2 員工職業發展納入績效計劃

作為驅動長期發展的根本動力，學習成長因素應立足于激勵員工拓展專業能力，同時為了協調員工和企業目標，有效地將員工職業忠誠轉化為對企業的忠誠，因此軍工科研單位必須充分重視員工職業生涯，而將員工職業發展納入績效計劃則是必然選擇。

實際操作中，員工職業發展通道設計是一個關鍵環節，大致可按照四個步驟進行設計：首先，根據在戰略支持中的角色，將能力劃分為5個層次，依次為建立戰略、執行戰略、管理流程、實施流程與支持流程；其次，根據能力層次，將通道劃分為5個層級，依次為資深專家、業務專家、業務骨干、有經驗者與初做者；進而，為每一層級匹配崗位；最后，為每一層級和崗位匹配任職資格標準，確保其與核心競爭力規劃乃至發展戰略保持動態一致。圖3為某單位員工職業發展通道示例。

在此之后，結合員工能力現狀，在職業發展通道內為其設定能力提升目標。

4.3 建立寬帶薪酬

建設高效能績效管理體系，軍工科研單位必須對現行薪酬制度進行完善，重點增強薪酬體系的公平性和激勵性，將員工薪酬與其績效改善、能力提升充分掛鉤，而寬帶薪酬則是一種比較理想的選擇。

結合上述職業發展通道示例，建立寬帶薪酬過程中可分別為5個層級設置薪酬上下限，且薪酬中位值隨層級提升而加速增長，如圖4所示。同一層級內根據績效調整薪酬，不同層級間根據能力調整薪酬，這樣一方面改善了薪酬的公平性，按照崗位、能力和戰略貢獻為員工付酬，另一方面也增強了薪酬的激勵性，鼓勵員工改善績效、提升能力。

5.結束語

績效管理，承擔著為企業發展戰略保駕護航的重擔，任重而道遠，其成敗決定著企業的命運。基于員工職業發展的績效管理體系，以員工自我實現需求為根本驅動力，最大程度上調動了人的能動性，使傳統人事考核走向績效管理和戰略管理，保障了企業發展戰略，實現了員工和企業共同成長。筆者期望本文對軍工科研單位推動人力資源戰略轉型，建設高效能績效管理體系有所幫助。

參考文獻

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